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众所周知，核心素养是指“学生应该具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。而具体到语文学科，其核心素养则主要包括语言建构与运用、思维发展与品质、文化传承与理解，以及审美鉴赏与创造等四个方面。而作为高考考查热点的仿写题，不仅能培养学生的分析能力、思维能力、想象能力和语言综合表达能力，还能对语言知识和运用，对写作知识和创新精神进行有效考查，更能对学生的语文核心素养在进行考查和检验的同时，予以培养和提升。因此，作为高中语文教师，应在基于核心素养理论下，对学生有的放矢地进行仿写题教学，才能提高学生的仿写能力，并达到培养语文核心素养的目的。
一、照着“葫芦”画“好瓢”——形神兼备
做仿写题，有点像绘画中的实物写生，即给学生一个“葫芦”，然后要求学生照着这个葫芦画一个相似的“好瓢”。而仿写最高的境界就是要求做到形神兼备，因此，语文教师在进行仿写题教学时，首先得培养学生的语言建构与运用能力，要求学生在认真揣摩题目中的相关要求的前提下，仔细分析被要求仿写的例句，即力求做到在句子外形上保持一致；同时，再咀嚼推敲例句在内蕴上的感情、风格、色彩、理趣等，以让仿句与例句保持语意和情感上的协调。这样才能让仿写做到形神兼备。
在分析例句的“外形”时，应引导学生从句式结构及修辞手法上进行分析，比如观察清楚例句的语言构建形式，首先得弄清整个句子的结构，看是单句、复句，常式句、变式句，主谓句、非主谓句，还是肯定句、否定句，主动句、被动句，整句、散句等。其次还得弄清句子内部短语的结构，看词语的搭配是主谓式、动宾式、偏正式，还是并列式、连动式、兼语式等。比如，在要求学生仿写食指的《相信未来》这首诗时，对 “当灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀”，学生甲仿写的是“当眼皮的跳动闪烁着疲倦的悲哀”，学生乙仿写的是“当寒冬的冷风怒吼着现实的残酷”，显然，甲的“眼皮的跳动”中的“跳动”为动词，与例句中的“灰烬的余烟”（“余烟”为名词），在句子内部词语搭配结构上就没有做到一致。
同时，还得教会学生准确分析例句中所用的修辞手法，只有在仿写时看好“葫芦”的样子，做到心中有数，才能画出相似的“好瓢”。比如上例中乙生的仿写不仅做到了句式结构与例句一致，而且在修辞上同样运用了拟人的手法，可见比甲生的仿写更胜一筹。
在外形上做到一致后，还得在仿写的内蕴上力求相似。即要求仿写的句子要确保与例句在色彩、感情、风格、基调等方面保持一致。比如风格色调上是典雅化，还是通俗化；感情色彩上是褒扬，还是贬斥；在情感基调上是沉重痛苦、悲观低沉，还是明快喜悦、乐观昂扬等，都要做到同例句和谐一致。这样才能使仿写做到形神兼备，并提升学生的语言构建与运用素养。
二、易去“凡骨”为“仙骨”——标新立异
易去“凡骨”为“仙骨”本为道家语，指夺人之胎以转生，也即夺胎换骨，后比喻学习前人不露痕迹，并能创新。仿写题在高考中备受命题人的青睐，有一大原因就是仿写能综合考查学生的语文学科核心素养。如在考纲中，仿写题要求学生所仿写的句子要中心明确，构思新颖，感情真挚，思想健康等，这不仅可以检测学生的思维发展与品质，还能考核学生对文化的传承与理解，尤其能品鉴学生的审美鉴赏能力与创造力。因此，在教学中，教师应时刻以培养与提升学生的语文学科核心素养为目标，来训练学生的思维品质，教会他们在仿写造句上易去“凡骨”为“仙骨”，这样才能在立意上做到标新立异，从而在考场获得高分。
历年的高考仿写题，几乎都是一种半开放性的题型，既有明确要求，又留有發挥的余地。一般来说，学生都能做到准确把握例句中的显性和隐性要求，而得分的高低主要在于学生能否灵活发挥语言的创新能力。要想让仿写的内容标新立异，就得在立意上避免庸俗，在内容上追求“仙风道骨”，做到这些得要求学生在平时做到腹有诗书，即在大量的阅读中积累语言材料，多背优秀的古诗文，将其化为素养，这样在“气自华”的基础上自然会“下笔有神”；同时，在课堂上，教师还应引导学生把课本上所学的知识，内化为自己独特的感悟和体验，在丰富的语文活动中，提升学生的鉴赏水平和创新能力，如在学习新课后让学生养成对优美文段自觉做仿写练习，对他们有新意的作品予以表扬展示等，这样学生的仿写自然会慢慢去掉“凡骨”而进入“仙骨”的境界。
三、打磨“粗砂”存“珠玑”——提升境界
在仿写时，还应注重修改，对不满意或不符合要求的地方应注重把“粗砂”打磨成“珠玑”。修改是仿写很重要的一个环节，是对仿写去粗取精的过程，是再一次进行创作的过程，也是最后定句定答案之前能提升整个仿写境界的过程。在平时的仿写题教学过程中，教师首先应注重培养学生养成修改的好习惯。修改从形式上看是写作的最后一道工序，是仿写的完善阶段，但是从总体来看，修改是贯穿整个仿写过程的。因此，教师应加强学生修改功夫的训练。比如在看清要求，分析例句的初步阶段，就应引导学生开始酝酿构思立意中的修改。让学生在仿写之前，就开始在心里酝酿题材的选择、中心的确立，以及布局思路等，当发现形式或内容不吻合要求的，就应思索开始修改。
又如在动笔后的修改阶段，应引导学生对所写的内容进行细致的思索，如对所选物象的选择，句间的衔接，词汇的推敲，句式的选择，句意的表达、逻辑的关系等，都应经过反复分析、对比、抉择，可以在列举的多个同类词句中，进行仔细比较斟酌，再在改换取舍一些词语、句式、层次、段落之后不断打磨“粗砂”般的句子，并使其通过不断修改润色将其变成字字珠玑，从而提升整个仿写的境界。
可以说，仿写是一种写作能力的锻炼，也是学生核心素养和综合能力的训练。要提高仿写能力，既要多写，更要多改。俗话说：“文章不厌百回改”“善作不如善改”，只有边写边改，边改边写，逐字审读，悟中再改，仿写水平才会有显著提高。
仿写题可以说是一箭双雕地考查了学生多方面的知识、能力和素质，还对学生的语言表达、文化底蕴、审美情趣等核心素养进行了间接的考察。因此，作为语文教师，如果能把核心素养作为教改的灵魂所在，并在以仿写教学为基础的各个环节，有意识地把握其中的联系，有重点、有方法地加以发展、提高，就一定能优化语文课堂，提高教学效率，从而真正发挥语文学科独特的育人作用。
一、照着“葫芦”画“好瓢”——形神兼备
做仿写题，有点像绘画中的实物写生，即给学生一个“葫芦”，然后要求学生照着这个葫芦画一个相似的“好瓢”。而仿写最高的境界就是要求做到形神兼备，因此，语文教师在进行仿写题教学时，首先得培养学生的语言建构与运用能力，要求学生在认真揣摩题目中的相关要求的前提下，仔细分析被要求仿写的例句，即力求做到在句子外形上保持一致；同时，再咀嚼推敲例句在内蕴上的感情、风格、色彩、理趣等，以让仿句与例句保持语意和情感上的协调。这样才能让仿写做到形神兼备。
在分析例句的“外形”时，应引导学生从句式结构及修辞手法上进行分析，比如观察清楚例句的语言构建形式，首先得弄清整个句子的结构，看是单句、复句，常式句、变式句，主谓句、非主谓句，还是肯定句、否定句，主动句、被动句，整句、散句等。其次还得弄清句子内部短语的结构，看词语的搭配是主谓式、动宾式、偏正式，还是并列式、连动式、兼语式等。比如，在要求学生仿写食指的《相信未来》这首诗时，对 “当灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀”，学生甲仿写的是“当眼皮的跳动闪烁着疲倦的悲哀”，学生乙仿写的是“当寒冬的冷风怒吼着现实的残酷”，显然，甲的“眼皮的跳动”中的“跳动”为动词，与例句中的“灰烬的余烟”（“余烟”为名词），在句子内部词语搭配结构上就没有做到一致。
同时，还得教会学生准确分析例句中所用的修辞手法，只有在仿写时看好“葫芦”的样子，做到心中有数，才能画出相似的“好瓢”。比如上例中乙生的仿写不仅做到了句式结构与例句一致，而且在修辞上同样运用了拟人的手法，可见比甲生的仿写更胜一筹。
在外形上做到一致后，还得在仿写的内蕴上力求相似。即要求仿写的句子要确保与例句在色彩、感情、风格、基调等方面保持一致。比如风格色调上是典雅化，还是通俗化；感情色彩上是褒扬，还是贬斥；在情感基调上是沉重痛苦、悲观低沉，还是明快喜悦、乐观昂扬等，都要做到同例句和谐一致。这样才能使仿写做到形神兼备，并提升学生的语言构建与运用素养。
二、易去“凡骨”为“仙骨”——标新立异
易去“凡骨”为“仙骨”本为道家语，指夺人之胎以转生，也即夺胎换骨，后比喻学习前人不露痕迹，并能创新。仿写题在高考中备受命题人的青睐，有一大原因就是仿写能综合考查学生的语文学科核心素养。如在考纲中，仿写题要求学生所仿写的句子要中心明确，构思新颖，感情真挚，思想健康等，这不仅可以检测学生的思维发展与品质，还能考核学生对文化的传承与理解，尤其能品鉴学生的审美鉴赏能力与创造力。因此，在教学中，教师应时刻以培养与提升学生的语文学科核心素养为目标，来训练学生的思维品质，教会他们在仿写造句上易去“凡骨”为“仙骨”，这样才能在立意上做到标新立异，从而在考场获得高分。
历年的高考仿写题，几乎都是一种半开放性的题型，既有明确要求，又留有發挥的余地。一般来说，学生都能做到准确把握例句中的显性和隐性要求，而得分的高低主要在于学生能否灵活发挥语言的创新能力。要想让仿写的内容标新立异，就得在立意上避免庸俗，在内容上追求“仙风道骨”，做到这些得要求学生在平时做到腹有诗书，即在大量的阅读中积累语言材料，多背优秀的古诗文，将其化为素养，这样在“气自华”的基础上自然会“下笔有神”；同时，在课堂上，教师还应引导学生把课本上所学的知识，内化为自己独特的感悟和体验，在丰富的语文活动中，提升学生的鉴赏水平和创新能力，如在学习新课后让学生养成对优美文段自觉做仿写练习，对他们有新意的作品予以表扬展示等，这样学生的仿写自然会慢慢去掉“凡骨”而进入“仙骨”的境界。
三、打磨“粗砂”存“珠玑”——提升境界
在仿写时，还应注重修改，对不满意或不符合要求的地方应注重把“粗砂”打磨成“珠玑”。修改是仿写很重要的一个环节，是对仿写去粗取精的过程，是再一次进行创作的过程，也是最后定句定答案之前能提升整个仿写境界的过程。在平时的仿写题教学过程中，教师首先应注重培养学生养成修改的好习惯。修改从形式上看是写作的最后一道工序，是仿写的完善阶段，但是从总体来看，修改是贯穿整个仿写过程的。因此，教师应加强学生修改功夫的训练。比如在看清要求，分析例句的初步阶段，就应引导学生开始酝酿构思立意中的修改。让学生在仿写之前，就开始在心里酝酿题材的选择、中心的确立，以及布局思路等，当发现形式或内容不吻合要求的，就应思索开始修改。
又如在动笔后的修改阶段，应引导学生对所写的内容进行细致的思索，如对所选物象的选择，句间的衔接，词汇的推敲，句式的选择，句意的表达、逻辑的关系等，都应经过反复分析、对比、抉择，可以在列举的多个同类词句中，进行仔细比较斟酌，再在改换取舍一些词语、句式、层次、段落之后不断打磨“粗砂”般的句子，并使其通过不断修改润色将其变成字字珠玑，从而提升整个仿写的境界。
可以说，仿写是一种写作能力的锻炼，也是学生核心素养和综合能力的训练。要提高仿写能力，既要多写，更要多改。俗话说：“文章不厌百回改”“善作不如善改”，只有边写边改，边改边写，逐字审读，悟中再改，仿写水平才会有显著提高。
仿写题可以说是一箭双雕地考查了学生多方面的知识、能力和素质，还对学生的语言表达、文化底蕴、审美情趣等核心素养进行了间接的考察。因此，作为语文教师，如果能把核心素养作为教改的灵魂所在，并在以仿写教学为基础的各个环节，有意识地把握其中的联系，有重点、有方法地加以发展、提高，就一定能优化语文课堂，提高教学效率，从而真正发挥语文学科独特的育人作用。