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改革教学方法的必要性，几乎不言而喻。这里既有老问题，也有新因素。老问题就是中国教育的“传统模式”：教师“一言堂”“满堂灌”“填鸭式”等。新因素主要来自两方面：科技的进步；学生人数的急剧扩大。科技进步一方面提供了现代化、信息化、立体化和多样化的教学手段，给教师以极大的运用自由，也产生了如何恰当运用的问题，并提高了学生对教学与学习方法的要求；另一方面，脑科学和认知科学的新成果将使感知、记忆、理解、创新等人的认识、思维活动以更为科学的依据，从而推动学习和教学方式的变革。因此，教学方法改革既是老问题，又遇新挑战，既很必要，却又很困难，将是提高教育教学质量的一场攻坚战。
一、教学方法改革，重在“激发”
教学方法改革改什么，有哪些内容？目前我国教育的最主要的弊病是呆板、单调，教师在课堂上唱独角戏，一言堂，照本宣科，把教学大纲规定的知识内容单向地灌输给学生，而不问学生接受如何，如同“填鸭”。这就是所谓“注人式”教学。因此，教学方法改革所追求的目标主要是激发学生的学习兴趣和热情、促进他们自学能力的提高、启迪他们提出问题的创新思维、锤炼他们分析和解决问题的能力。为了实现这样的要求，就要在教学方法上废止“注人式”，实施“启发式”，同时要实行师生互动，课内外结合。
在贯彻“启发式”教学原则上，优秀教师创造了许多卓有成效的具体方法。这些方法都是以教师讲授为主导的课堂教学法的演化。总起来，都可看成是“启发式”，其总的精神都是要打破教师在课堂上“一言堂”，充分调动学生的积极性，启发学生思维，参与教学过程，变被动为主动。如何适当运用这些方式，决定于课程的性质与内容、学生的接受能力与程度、课堂的规模和教师的讲授艺术，是非常灵活。多样的，没有一成不变的规则。
二、教学方法改革，义不在题中
怎样进行教学方法改革？这是当前讨论的关键。首先要自己有真才实学，透彻掌握所教课程的内容；其次，要以学生为本，对学生有强烈的爱心和责任心。这里并没有“方法”二字，实际上却体现了方法的根本。只要有了这两点，好的、适当的教学方法就自然会产生。所以抓教学方法改革，实质上就是抓教师，抓教师的师德和学识。
除了教师以外，教学方法改革要求班级规模适当（相对于课程性质），具备各种现代化教学手段、允许灵活运用各种教学方式（讲授、讨论、习题、实验、等）。教学方法改革还会引起教务管理上许多矛盾。例如，不同教学方式穿插使用要求教室和课时分配频繁变更，增加教务人员的工作负担等。
尽管有众多困难和阻力，我们还是可以把教学方法改革作为“切人点”和“突破口”，来提高教师的教学水平和学校的整体教学质量。目前“提高学校教学质量”缺乏有力的“抓手”。把“教学方法改革”作为一个响亮的口号提出来，并配以一系列具体措施，可以调动学校领导的注意力和全体任课教师的积极性。学校各级领导就得亲临教学第一线，了解教师授课和学生学习状况，把教学管理做得更深人；教师也将更加关注自己的教学效果，提高教学责任心，钻研业务，改进教学方法。可以采取的具体办法有：总结优秀教师的教学经验，在全校范围内研讨推广；结合课程召开教学讨论会，分析比较不同教学方法的优缺、特点与适用性；组织青年教师进行教学观摩；聘请有经验教师进行课堂巡视和教学辅导，等等。
学校还可有意识地选择一些先进的教学方法理念，组织教师进行各种新教学方法试点。例如，把几种教学方式互相配合；在先进理念指导下，课内外相结合，讲授与自学、作业、资料收集、问题研究、分组讨论、汇报总结等统筹安排的服务式教学；采用这些涉及有多名教师合作。多种教学方式手段相互配合的教学方法，学校要从有利于实现教学目标的考虑出发，先试点，后推广。
三、教无定法，教有定规
好教师的教学方法真是千差万别，各有千秋。他们都能以自己独到的方式方法打动学生，使学生获益匪浅，终身受用。比如，有这么一些被人传诵的优秀教师的表现：以动人的语言、动人的故事引人人胜，听课如痴如迷，如同享受一场戏剧；资料翔实，字字有据，句句有根，体现知识之丰富，运用之严谨；语言诙谐、风度洒脱，一举一动，发人思考，频频发问，满座皆动脑筋；娓娓而谈，看似离题万里，漫无边际，学生细细品味，却能沙里淘金，恍然大悟；以天马行空、雄才大略的气概处理具体科学问题，给学生以学习的勇气与信心；气氛活跃，充满问题与应答，在问答中逐步引导学生掌握课程的精义；上课似在云里雾里，却深信问题深奥重要，课后自学资料、刻苦钻研，终于大徹大悟。
凡此种种，可说是八仙过海，各显神通。他们所以能取得成功，当然和教师本人的学识、人望、性格和风度有关；但能根据授课对象的基础、课程的性质，听众的规模等，来运用各自特殊的艺术，也很重要。这就是“教无定法”！但是，好教学并非完全没有一定的规则可循。朱德熙先生说的两句话：一要有学问，二要多从学生的角度着想，就是两条至理名言，而且仅此两条就足够。
什么是“有学问”？就是对所教课程的科学内容有深刻的理解，有很高的造诣。仅仅“懂得”还远远不够。其实，真正“懂得”也不容易，一些问题看似“懂得”，往往经不起考验。一般要真懂，总要对它有过一番研究，有亲身体验。我对“有学问”的解释是“真知、真信、真行”。真知是真懂得，真信是自己确信其真理无疑，真行是自己还能根据相关知识道理进行实践，能做。
至于“从学生角度着想”，就是一切从教育好学生出发，尊重学生，服务于学生。首先就要热爱学生，对学生有“真情”。有这一条，就会做“换位思考”，设身处地为学生着想，“方法”问题就迎刃而解。但光从学生个人出发也不全面。教师还必须站在社会、国家和人类的角度思考问题。这样的“从学生角度着想”才是全面正确的。由此可把好教师的条件归结为“四个真”：真知、真信、真行、真情。不过，对于现在许多新教师，针对一些常见的问题，进行一点“技艺”“门道”上的引导和点拨，还是很必要的。
一、教学方法改革，重在“激发”
教学方法改革改什么，有哪些内容？目前我国教育的最主要的弊病是呆板、单调，教师在课堂上唱独角戏，一言堂，照本宣科，把教学大纲规定的知识内容单向地灌输给学生，而不问学生接受如何，如同“填鸭”。这就是所谓“注人式”教学。因此，教学方法改革所追求的目标主要是激发学生的学习兴趣和热情、促进他们自学能力的提高、启迪他们提出问题的创新思维、锤炼他们分析和解决问题的能力。为了实现这样的要求，就要在教学方法上废止“注人式”，实施“启发式”，同时要实行师生互动，课内外结合。
在贯彻“启发式”教学原则上，优秀教师创造了许多卓有成效的具体方法。这些方法都是以教师讲授为主导的课堂教学法的演化。总起来，都可看成是“启发式”，其总的精神都是要打破教师在课堂上“一言堂”，充分调动学生的积极性，启发学生思维，参与教学过程，变被动为主动。如何适当运用这些方式，决定于课程的性质与内容、学生的接受能力与程度、课堂的规模和教师的讲授艺术，是非常灵活。多样的，没有一成不变的规则。
二、教学方法改革，义不在题中
怎样进行教学方法改革？这是当前讨论的关键。首先要自己有真才实学，透彻掌握所教课程的内容；其次，要以学生为本，对学生有强烈的爱心和责任心。这里并没有“方法”二字，实际上却体现了方法的根本。只要有了这两点，好的、适当的教学方法就自然会产生。所以抓教学方法改革，实质上就是抓教师，抓教师的师德和学识。
除了教师以外，教学方法改革要求班级规模适当（相对于课程性质），具备各种现代化教学手段、允许灵活运用各种教学方式（讲授、讨论、习题、实验、等）。教学方法改革还会引起教务管理上许多矛盾。例如，不同教学方式穿插使用要求教室和课时分配频繁变更，增加教务人员的工作负担等。
尽管有众多困难和阻力，我们还是可以把教学方法改革作为“切人点”和“突破口”，来提高教师的教学水平和学校的整体教学质量。目前“提高学校教学质量”缺乏有力的“抓手”。把“教学方法改革”作为一个响亮的口号提出来，并配以一系列具体措施，可以调动学校领导的注意力和全体任课教师的积极性。学校各级领导就得亲临教学第一线，了解教师授课和学生学习状况，把教学管理做得更深人；教师也将更加关注自己的教学效果，提高教学责任心，钻研业务，改进教学方法。可以采取的具体办法有：总结优秀教师的教学经验，在全校范围内研讨推广；结合课程召开教学讨论会，分析比较不同教学方法的优缺、特点与适用性；组织青年教师进行教学观摩；聘请有经验教师进行课堂巡视和教学辅导，等等。
学校还可有意识地选择一些先进的教学方法理念，组织教师进行各种新教学方法试点。例如，把几种教学方式互相配合；在先进理念指导下，课内外相结合，讲授与自学、作业、资料收集、问题研究、分组讨论、汇报总结等统筹安排的服务式教学；采用这些涉及有多名教师合作。多种教学方式手段相互配合的教学方法，学校要从有利于实现教学目标的考虑出发，先试点，后推广。
三、教无定法，教有定规
好教师的教学方法真是千差万别，各有千秋。他们都能以自己独到的方式方法打动学生，使学生获益匪浅，终身受用。比如，有这么一些被人传诵的优秀教师的表现：以动人的语言、动人的故事引人人胜，听课如痴如迷，如同享受一场戏剧；资料翔实，字字有据，句句有根，体现知识之丰富，运用之严谨；语言诙谐、风度洒脱，一举一动，发人思考，频频发问，满座皆动脑筋；娓娓而谈，看似离题万里，漫无边际，学生细细品味，却能沙里淘金，恍然大悟；以天马行空、雄才大略的气概处理具体科学问题，给学生以学习的勇气与信心；气氛活跃，充满问题与应答，在问答中逐步引导学生掌握课程的精义；上课似在云里雾里，却深信问题深奥重要，课后自学资料、刻苦钻研，终于大徹大悟。
凡此种种，可说是八仙过海，各显神通。他们所以能取得成功，当然和教师本人的学识、人望、性格和风度有关；但能根据授课对象的基础、课程的性质，听众的规模等，来运用各自特殊的艺术，也很重要。这就是“教无定法”！但是，好教学并非完全没有一定的规则可循。朱德熙先生说的两句话：一要有学问，二要多从学生的角度着想，就是两条至理名言，而且仅此两条就足够。
什么是“有学问”？就是对所教课程的科学内容有深刻的理解，有很高的造诣。仅仅“懂得”还远远不够。其实，真正“懂得”也不容易，一些问题看似“懂得”，往往经不起考验。一般要真懂，总要对它有过一番研究，有亲身体验。我对“有学问”的解释是“真知、真信、真行”。真知是真懂得，真信是自己确信其真理无疑，真行是自己还能根据相关知识道理进行实践，能做。
至于“从学生角度着想”，就是一切从教育好学生出发，尊重学生，服务于学生。首先就要热爱学生，对学生有“真情”。有这一条，就会做“换位思考”，设身处地为学生着想，“方法”问题就迎刃而解。但光从学生个人出发也不全面。教师还必须站在社会、国家和人类的角度思考问题。这样的“从学生角度着想”才是全面正确的。由此可把好教师的条件归结为“四个真”：真知、真信、真行、真情。不过，对于现在许多新教师，针对一些常见的问题，进行一点“技艺”“门道”上的引导和点拨，还是很必要的。