数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，现代文明的任何进步都离不开数学，所以在世界各国的基础教育中，数学一直是学生的一门主要基础课.然而数学学习却让许多人闻而生畏，特别是学生更是以矛盾的心情看待数学，新课改要求教师以学生为主体，正确引导启发式教学。启发得当，拾阶而上，水到渠成，学知识如同游戏般轻松、愉快；启发不当，犹如隔靴搔痒，雾里看花，学知识如同误入迷宫般迷茫，甚至上刑般紧张难受。数学教师在课堂教学中起着“导演”的作用，是智慧思维的指导者、开发者。
　　一、教学中做到因材施教，个性化教育
　　随着新课改地不断深入发展，明确学生教学目标：知识与技能、过程与方法，情感态度和价值观.这就要求高中教师，在实际教学过程中，设定每个学生的教学目标.分层教学依据每个学生的不同特点，制定不同的学习目标和教学方法，创造性使用新课程标准，以达到每个学生的全面发展，实现个性化教育。个性化教育是“目的个性化”、“过程个性化”和“结果个性化”的完整过程。在高中数学教学中，教师应根据后进生的不同情况、不同个性特点采取不同的教学方式，帮助他们发挥潜质、发现自我、获得进步。教师需要对不同类型的后进生认真分析和区别对待。对“基础薄弱”的学生，重点是帮他们补课，缺哪补哪，帮助他们扫清学习上的障碍；对“学习能力差”的学生，则需结合教育心理学，因势利导、循循善诱，帮助他们逐渐提高心智水平和学习成绩；使他们经过主观努力，逐步提高认知水平和学习能力；对“不重视数学课的学习”的学生，教师要引导他们端正学习态度、掌握恰当的学习方法。教师在教学中注意联系生活实际，引导他们去发现和感受数学的奥妙。
　　在数学课堂教学中为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，针对各层学生的目标要求和具体情况，适当设计一些难易不一、梯度不一的问题，以满足不同层次学生的不同需求，如，对反映教材基本要求的基础型问题，要求全体学生掌握特别是低层次的学生要好好回答；对反映教材一般要求的典型习题，要求中、高层次特别是中层次的学生要认真思考回答；对反映教材较高要求的灵活型习题，重点要求学习成绩较好层次的学生去思考回答；当然也鼓励其他层次的学生量力而行去试一试。总之，有思维难度的问题让A层学生回答，简单问题优待C层学生，适中的问题的回答机会让给B层学生。
　　二、重视思维品质的培养，发展学生思维整合能力
　　教育心理学理论认为：思维是人脑对事物本质和事物之间规律性关系概括的间接的反映。思维是认知的核心成分，思维的发展水平决定着整个知识系统的结构和功能。因此，开发高中学生的思维潜能，提高思维品质，具有十分重大的意义。思维的灵活性是建立在思维广阔性和深刻性的基础上，并为思维敏捷性、独创性和批判性提供保证的良好品质。在高中数学教学过程中，教师要引导学生用多种方法，从各个不同角度和不同途径去寻求问题的答案，用一题多解来培养学生思维过程的灵活性。一题多解可以拓宽思路，增强知识间联系，学会多角度思考解题的方法和灵活的思维方式。其次还要引导学生对问题的结论进行发散。对结论的发散是指确定了已知条件后没有现成的结论.让学生自己尽可能多地探究寻找有关结论，并进行求解。最后开放型题目的引入，可以引导学生从不同角度来思考，不仅仅思考条件本身，而且要思考条件之间的关系。要根据条件运用各种综合变换手段来处理信息、探索结论，有利于思维起点灵活性的培养，也有利于孜孜不倦的钻研精神和创造力的培养。
　　数学教学中的“教”要引导学生的“思”，就是通过让学生亲身体验、感受直观背景和概念间的关系，然后通过前面的抽象认识到了概念本质，对其进行“压缩”并赋予形式化的定义及符号，使其达到精致化，成为一个思维中的具体的对象，在以后的学习中以此为对象进行新的活动；最后就到探究阶段了，“探究”阶段是学生对“活动”进行思考，经历思维的内化、概括过程，学生在头脑对活动进行描述和反思，抽象出概念所特有的性质。教学中培养学生的发散思维是很重要的，尤其是高中数学。俗话说：“学好数理化，走遍天下都不怕”，而思维过程是数学教学的本质。所以课上教师要多鼓励学生进行数学交流。在课堂教学中，尽可能多地让学生说，如同桌相商、小组讨论、集体讨论、自由议论、自己对自己说、质疑问难、全班评议等。通过交流，可以使学生的思想清晰活跃，思路明确开阔，因果分明，逻辑清楚。
　　教师必须为学生营造良好的學习环境，并且运用科学的方法对其进行及时、合理的引导和点拨，促使学生进行数学思维。要让学生在思想上摆脱传统的习惯，多从反习惯、反传统、反常规思路上考虑问题，要提倡做题时，能标新立异、独辟蹊径、推陈出新，这些都有助于提高学生思维的创新能力。新时代数学教师要以学生为中心，设计教学活动，使课堂成为培养自信、陶冶情操、增强责任感、形成正确人生观和价值观的舞台，为每个学生的个性发展打下坚实的基础。