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摘 要：高职学生计算机水平差异、教学内容针对性不够强及教学评价方式单一等原因导致计算机基础课程教学活动开展难度大，效果不理想。从学生发展、专业要求及职业需求三方面出发，探讨采用混合式教学在计算机基础课程中的必要性。本文通过对高职院校计算机基础课程教学现状及混合教学模式的分析，提出了混合式教学在计算机课程中的改革与实践途径。
关键词：应用能力;混合教学;计算机基础课程;
一、高职计算机基础课程教学现状
（一）学生水平存在差异
随着信息化技术在教育领域的普遍应用，计算机基础课程已经由原来面向大一新生开设逐步走入中小学课堂，再加上“互联网+”技术的全面推广，高职学生在入学前就具备了一定的信息化知识。然而，区域经济发展的不同导致各地生源所具备的信息技术能力差别显著，呈现出城市高于农村，东部发达地区优于西部偏远地区的态势。此外，相同地区的学生也会因为文理分科及性别差异等因素，出现理科生强于文科生，男生略胜女生的学情状况。这就给高职计算机基础课程教学带来了一定难度。
（二）教学内容针对性不强，与专业联系不密切
传统的“计算机基础”课程讲授，采用统一的教学大纲，教学计划，没有和具体的专业知识相结合，对不同专业的学生没有做到因异施教。实际上，每个专业对“计算机基础”课程侧重点有不同需求。
（三）教学方法比较单一
傳统“计算机基础”教学主要基于课堂教学，先理论后实践，学生被动接受，学生兴趣不足。
（四）考核模式相对陈旧
传统“计算机基础”课程考核虽然采用机考模式，但是统一的组卷方案，不能区分不同专业学生的计算机能力，不能针对性考核不同专业学生的计算机水平。
二、混合教学模式概述
一场突如其来的疫情的爆发，我们的线上教学工作有了进一步实践和推广的机会。通过具体的线上教学平台的运用，我们发现线上教学在某些方面更好地弥补了线下教学的不足。线上教学学习资源更丰富多彩，学习地点和时间更灵活，互动方式更多样，教学效果反馈更及时，学习评价更全面，更科学。更容易实现因材施教。但是，在推进线上教学的过程中，也逐渐暴露出它的缺陷和不足。首先它缺少现场教学互动，看久了学生容易产生倦怠，教学效果大打折扣;其次，不利于监管，学生出现注意力不集中的现象，老师无法及时发现和制止;最后，缺少课堂的学习气氛，对于自我约束较差的学生很难进入学习状态。针对以上问题，混合式教学模式便应运而生。
所谓混合式教学就是要把传统教学方式的优势和数字化或网络化教学的优势结合起来的一种“线上+线下”的教学形式。这种教学中既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。可以进一步提升学生的计算机应用能力。
三、混合式教学在计算机基础课程中的改革与实施
（一）准备工作
首先，需要根据计算机基础课程的教学目标，对教学内容进行分类划分，归纳出不同单元的知识点。在教学平台上准备好该单元的视频内容，这个内容可以式自己录制的也可以是网上导入的学习资源。但内容一定要满足教学要求，讲解要条理清晰，生动实用。能充分吸引学生的注意力。
其次，在线上还要准备练习题。根据需要练习题要包括理论自测题和上机操作题。自测题主要用于对学生自主学习的效果检验。上机操作题，要根据难易不同，有针对性地设计几道操作题，有的题目是为了掌握基本操作，而有的题目是挑战题，是为了更好地提升学生的操作技能。分别满足不同水平的学生的需要。
（二）具体实施
1.学生要提前观看本次课的教学视频，并完成相应的自测题。对要学习的基本知识和技能有个明确的认识和初步的掌握。
2.在课堂，开始上课之前，首先要签到，签到最好是在教学平台上使用“位置”签到，因为这样更容易管理和统计出勤情况。
3.开始课堂教学。首先进一步强调本次课要学习的内容，要掌握的重点知识和技能。并对学生不理解的部分答疑解惑。接下来，检查同学们线上的视频学习情况。针对本次课的教学内容难点、重点、细节、作业等发布一些课堂活动，此时最好利用教学平台，可以采用抢答、讨论、调查、选人等多种互动方式。好处是互动方式多样能更有效地增强趣味性，而且便于统计学生参与情况。
4.学生课上动手上机实践。学生操作的练习题，最好是线上线下都能获得，可以满足学生的不同需要。学生根据要求进行练习，教师加以指导，并针对学生几种出现的问题集中讲解。在指定的时间内学生将作业上传到教学平台上，方便老师的集中评价和分析。做的快的同学可以继续完成平台上设计好的挑战题，这样就有效地避免了有的同学“吃不饱”，有的同学“吃不了”的现象。保证了教学的个性化和师生交互性，对提升高职院校学生的计算机应用能力起到了一定的作用。
四、混合式教学模式应用过程中应注意的问题
（一）要提升学生参与课前视频学习的主动性
我们准备视频内容具有短小精悍和主题突出的优点，适合学生利用碎片化时间在线学习。除此之外还要能够有效地满足学生的兴趣。
（二）设计线上线下衔接递进的学习目标与学习内容
线上线下衔接一体化教学目标和教学内容解决了线上线下知识学习内容重复的问题。学生通过线上课前自主学习，减少了教师课中基础知识讲授时间，增加了课中的项目实训时间，有利于提高一体课堂教学成效。
（三）项目实训内容还要与专业相融合，对不同专业的学生设置不同的教学内容，提升教学内容与专业的关联度，使学生能灵活运用信息技术解决专业问题，增强各专业学生职业拓展的竞争能力。
五、结束语
面对差异较大的生源和不同的职业发展需求，教育既要完成规定的教学任务，又要兼顾学生个性的发展。混合教学模式的引入，对提升学生应用能力有着重要意义。而这种模式在高职院校计算机基础课程教学中如何应用，还有待于教师的改革探索与研究。
参考文献：
[1] 陈昭昭，王晓龙.基于提升学生应用能力的翻转课堂混合教学模式改革与实践——以高职院校计算机基础课程为例[J].戏剧之家，2020，（18）.
[2] 王斯蕾.线上线下结合隐性分层教学的实践与探索——以高职计算机基础课程为例[J]. 石家庄职业技术学院学报，2020，32（03）.
（本论文来源于黑龙江省教育厅教育教学改革研究项目《将“计算机基础”课程融入到具体专业领域分层教学的探索与实践》的研究成果。课题编号：SJGZY2019120）
关键词：应用能力;混合教学;计算机基础课程;
一、高职计算机基础课程教学现状
（一）学生水平存在差异
随着信息化技术在教育领域的普遍应用，计算机基础课程已经由原来面向大一新生开设逐步走入中小学课堂，再加上“互联网+”技术的全面推广，高职学生在入学前就具备了一定的信息化知识。然而，区域经济发展的不同导致各地生源所具备的信息技术能力差别显著，呈现出城市高于农村，东部发达地区优于西部偏远地区的态势。此外，相同地区的学生也会因为文理分科及性别差异等因素，出现理科生强于文科生，男生略胜女生的学情状况。这就给高职计算机基础课程教学带来了一定难度。
（二）教学内容针对性不强，与专业联系不密切
传统的“计算机基础”课程讲授，采用统一的教学大纲，教学计划，没有和具体的专业知识相结合，对不同专业的学生没有做到因异施教。实际上，每个专业对“计算机基础”课程侧重点有不同需求。
（三）教学方法比较单一
傳统“计算机基础”教学主要基于课堂教学，先理论后实践，学生被动接受，学生兴趣不足。
（四）考核模式相对陈旧
传统“计算机基础”课程考核虽然采用机考模式，但是统一的组卷方案，不能区分不同专业学生的计算机能力，不能针对性考核不同专业学生的计算机水平。
二、混合教学模式概述
一场突如其来的疫情的爆发，我们的线上教学工作有了进一步实践和推广的机会。通过具体的线上教学平台的运用，我们发现线上教学在某些方面更好地弥补了线下教学的不足。线上教学学习资源更丰富多彩，学习地点和时间更灵活，互动方式更多样，教学效果反馈更及时，学习评价更全面，更科学。更容易实现因材施教。但是，在推进线上教学的过程中，也逐渐暴露出它的缺陷和不足。首先它缺少现场教学互动，看久了学生容易产生倦怠，教学效果大打折扣;其次，不利于监管，学生出现注意力不集中的现象，老师无法及时发现和制止;最后，缺少课堂的学习气氛，对于自我约束较差的学生很难进入学习状态。针对以上问题，混合式教学模式便应运而生。
所谓混合式教学就是要把传统教学方式的优势和数字化或网络化教学的优势结合起来的一种“线上+线下”的教学形式。这种教学中既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。可以进一步提升学生的计算机应用能力。
三、混合式教学在计算机基础课程中的改革与实施
（一）准备工作
首先，需要根据计算机基础课程的教学目标，对教学内容进行分类划分，归纳出不同单元的知识点。在教学平台上准备好该单元的视频内容，这个内容可以式自己录制的也可以是网上导入的学习资源。但内容一定要满足教学要求，讲解要条理清晰，生动实用。能充分吸引学生的注意力。
其次，在线上还要准备练习题。根据需要练习题要包括理论自测题和上机操作题。自测题主要用于对学生自主学习的效果检验。上机操作题，要根据难易不同，有针对性地设计几道操作题，有的题目是为了掌握基本操作，而有的题目是挑战题，是为了更好地提升学生的操作技能。分别满足不同水平的学生的需要。
（二）具体实施
1.学生要提前观看本次课的教学视频，并完成相应的自测题。对要学习的基本知识和技能有个明确的认识和初步的掌握。
2.在课堂，开始上课之前，首先要签到，签到最好是在教学平台上使用“位置”签到，因为这样更容易管理和统计出勤情况。
3.开始课堂教学。首先进一步强调本次课要学习的内容，要掌握的重点知识和技能。并对学生不理解的部分答疑解惑。接下来，检查同学们线上的视频学习情况。针对本次课的教学内容难点、重点、细节、作业等发布一些课堂活动，此时最好利用教学平台，可以采用抢答、讨论、调查、选人等多种互动方式。好处是互动方式多样能更有效地增强趣味性，而且便于统计学生参与情况。
4.学生课上动手上机实践。学生操作的练习题，最好是线上线下都能获得，可以满足学生的不同需要。学生根据要求进行练习，教师加以指导，并针对学生几种出现的问题集中讲解。在指定的时间内学生将作业上传到教学平台上，方便老师的集中评价和分析。做的快的同学可以继续完成平台上设计好的挑战题，这样就有效地避免了有的同学“吃不饱”，有的同学“吃不了”的现象。保证了教学的个性化和师生交互性，对提升高职院校学生的计算机应用能力起到了一定的作用。
四、混合式教学模式应用过程中应注意的问题
（一）要提升学生参与课前视频学习的主动性
我们准备视频内容具有短小精悍和主题突出的优点，适合学生利用碎片化时间在线学习。除此之外还要能够有效地满足学生的兴趣。
（二）设计线上线下衔接递进的学习目标与学习内容
线上线下衔接一体化教学目标和教学内容解决了线上线下知识学习内容重复的问题。学生通过线上课前自主学习，减少了教师课中基础知识讲授时间，增加了课中的项目实训时间，有利于提高一体课堂教学成效。
（三）项目实训内容还要与专业相融合，对不同专业的学生设置不同的教学内容，提升教学内容与专业的关联度，使学生能灵活运用信息技术解决专业问题，增强各专业学生职业拓展的竞争能力。
五、结束语
面对差异较大的生源和不同的职业发展需求，教育既要完成规定的教学任务，又要兼顾学生个性的发展。混合教学模式的引入，对提升学生应用能力有着重要意义。而这种模式在高职院校计算机基础课程教学中如何应用，还有待于教师的改革探索与研究。
参考文献：
[1] 陈昭昭，王晓龙.基于提升学生应用能力的翻转课堂混合教学模式改革与实践——以高职院校计算机基础课程为例[J].戏剧之家，2020，（18）.
[2] 王斯蕾.线上线下结合隐性分层教学的实践与探索——以高职计算机基础课程为例[J]. 石家庄职业技术学院学报，2020，32（03）.
（本论文来源于黑龙江省教育厅教育教学改革研究项目《将“计算机基础”课程融入到具体专业领域分层教学的探索与实践》的研究成果。课题编号：SJGZY2019120）