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一、充分认识英语阅读文本的重要意义
语言最本质的特点就是交际。英语阅读文本在各类教材中占有相当大的比例，因而它也就成为在教学中体现语言最本质特点的重要载体。英语阅读文本是学生习得各种阅读方法的主要平台。换句话说，在课堂上，英语教师应当竭尽所能将阅读文本中的有限知识和其无限的应用价值结合起来。
1.英语阅读方法
英语阅读方法有很多,主要有：略读、细读、跳读、推读、概读。
略读:通过整体粗读，了解文章内容大意，明确作者的意图。
细读：分段细读，了解各段落的主要意思和文章细节。同时，在理解文章的基础上对文章内容做出符合逻辑的推理。
跳读: 把握住关键词，然后在文章中寻找所需信息,如某一个事实或观点，利用语法过渡词、语气转折词及时态等掌握文章脉络。
推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义，提高学生在自学过程中对新单词和语法的学习能力。
概读：要求学生从每篇标题,到各个部分都进行概括阅读，归纳出要点, 概括作者的主旨、观点、态度，了解全文的概貌。
2.根据文本难易程度及教学目标，合理选择阅读方法
教师可以通过两种教学形式对学生掌握英语阅读方法进行训练，即分散使用各类阅读方法的教学形式和集中使用某种阅读方法的教学形式。在教学过程中，这两种教学形式的交替使用会起到取长补短、相得益彰的效果。
（1）分散使用各类阅读方法的教学形式
一堂英语阅读课中，进行阅读的方法往往不是单一的。根据每一教学步骤所要达到的目的，教师应指导学生选择不同的阅读方法进行阅读。例如：初看文章，为了解大意时，常用略读方式；分析文章要点时，常用细读方式。分散使用各类阅读方法的教学形式，有利于学生因地制宜使用并牢牢掌握各种阅读方法，但它需要对学生进行长期坚持不懈的训练，教师要将训练学生掌握各种阅读方法作为一个长期的教学目标。
（2）集中使用某种阅读方法的教学形式
在阅读课中集中使用某种阅读方法，可以在短期内让学生掌握这种阅读方法。但在日常学习中，学生接触的阅读文本的体裁、难易程度等都不一样，这就使得所学的某种阅读方法不一定能派上用场。
集中使用某种阅读方法的教学形式对教师的备课提出了很高的要求，教师要事先选择相似文体、难易程度相当的数篇阅读文本，这需要花费不少工夫。在教学实践中，笔者发现《二十一世纪报》的高中版为这种形式的教学提供了大量高质量的英语阅读文本资源，我们可参考使用。
二、拓展英语阅读文本，丰富学生知识结构
1.阅读技巧的实质
在教学过程中，我经常遇见这样的现象—— 许多掌握了阅读方法并能灵活运用的学生并不一定能驾驭好各种文体的阅读文本，这是为什么？加拿大学者Ｆ·史密斯对阅读技巧实质的精辟阐述解释了这一点，他说：“阅读的技巧实际上在于尽量少用眼睛。当我们成为熟练的读者时，我们就学会了较多地依靠我们已经具有的知识、依靠我们的头脑而较少地依赖我们眼前纸上的印刷符号。”
2.拓展英语阅读文本，丰富学生知识结构的必要性
阅读的难易程度主要受两个变量的影响：（1）语篇变量：指句子的结构、长度、词汇密度(vocabulary intensity)、新概念的多寡、文章主题的难度和新颖度等。⑵读者变量：根据交互作用阅读理论，“文字含义并不是仅仅存在于文本中的符号，被动地等待读者吸收。阅读者必须积极投入其中，努力挖掘它的含义。”
在阅读过程中，语言材料和读者是交互作用的。在获取语言信息的过程中，相同的文本对不同的读者难易程度不同，原因就在于读者个人知识结构的差异。个人知识结构与文本作者的知识结构重合面越多，文本阅读就越容易；反之，就越难。由此可见，丰富学生的个人知识结构在英语阅读课堂中占有举足轻重的地位。教师在完成语篇变量教学的基础上，应努力挖掘阅读文本，从深度和广度上拓展相关知识，丰富学生的个人知识结构，从而解决阅读技巧的实质问题，切实提高阅读的质量。
3.拓展英语阅读文本，丰富学生知识结构的方式
根据阅读文本内容的不同，我将拓展英语阅读文本的应用价值、丰富学生知识结构的方式主要分为三种：
（1） 实践操作
许多英语阅读文本的内容对日常生活或实践具有指导作用。例如：高一上学期教材中UNIT 6 中的阅读文本 “ TABLE MANNERS AT A DINNER PARTY”，在完成基础教学的基础上，考虑到随着经济的发展、中西方文化交流的日益频繁，吃西餐已不是什么新鲜事，但是面对这么多的餐具、这么不一样的用餐方式，学生能否在正式的派对上有礼节地吃完这餐饭呢？我设置了两个教学目标：①让学生学会摆西餐桌（Settig the table in the westernway）②让学生学会用正确的方式吃西餐。根据这篇文本所提供的信息，学生在虚拟的正式派对上热火朝天地玩起了小时候的游戏“过家家 ”，他们摆桌子、上菜、用餐，相互之间指正不恰当的做法。
⑵设置探究性和创造性的问题
有部分英语阅读文本涉及科幻、科技和考古等知识，对学生的探究性思維的能力和创造力是一种挑战。对于这些文本，如果只处理关于who、what、when、where等基本语言信息的问题，文本对于学生来说恐怕会非常的简单和无味。但如果设置具有探究性和体现创造力的问题，不仅能提高学生的兴趣，还能体现这些文本的应用价值——培养学生探究性思维的能力和创造力。例如：高二下学期教材中 UNIT 20Archaeology 中的阅读文本“THE KING OF STONEHENGE ”，根据其应用价值，我设置了两个教学目的：①了解考古学中的基本常识；②锻炼学生根据历史材料进行逻辑推理能力。
为帮助完成以上两个教学目的，我设置了以下三个问题：
① When some people report the finding of a tomb to you, what will you do ？
（a suggested answer：Inform the police and protect it until they come.）
②What do you want to know most about the finds at the beginning ？
( a suggested answer：The period of the finds belong to and the identity of the man in the tomb.)
③Which period do the finds belong to？ Who is the man？
（a suggested answer： The findings belong to the Bronze Age. He is a German，noble，trader and participant in the building of the Stonehenge.）
第一、二两个问题的设置是为了考察学生关于考古学的个人知识结构和创新能力，让学生自己相互点拨、相互弥补来丰富他们的考古学常识；第三个问题难度较大，文章中没有直接可寻的答案，例如：确认墓主身份是为“沟通英国和欧洲经济文化交流的使者”还是“侵略者”颇让学生绞尽脑汁。同学们从阅读文本中收集了相关的史料：（1）他的随葬品中有少量的石器和大量的铜器，还有一对那个时代罕见的金耳环；（2）他是一个中欧人，客死异乡，却被风光厚葬，墓地还离巨石林很近。学生们得出“他很可能是‘沟通英国和欧洲经济文化交流的使者’”的结论，因为史料说明他生前一定地位显赫，并且受到当地人的尊重和爱戴。文章中考古学家的新推断：“At first it was thought that the skills to make copper and bronze objects spread to Britain was through war and armed conflicts, but it is now believed to have happened through trade and cultural links.”就与学生的结论不谋而合。
（3）朗读
教材中选用了一些名家名篇。这些文本对于培养学生审美情趣和对文章的鉴赏能力有极大的作用。
有感情地大声地朗读句子、段落或文章，不仅有助于学生理解和体会文章中主人公的性格特点，加深对文章的理解，还能提高学生对作者语言文字的欣赏程度。例如：高二下学期教材中 UNIT 19 的“The Merchant of Venice”，为了让学生能充分认识夏洛克的为人，我让学生朗读他所说的每一句话，一个学生一句。学生站起来高声朗读时，一开始往往抓不住感觉，我会鼓励他们反复读，直到读出有夏洛克的味道为止。这个过程是学生认识夏洛克的过程，也是他们体味语言艺术的过程。
拓展英语阅读文本的使用价值，其根本目的就是为了体现语言最本质的特点——交际。充分运用阅读文本，是提高英语课堂教学效果的重要手段。◆(作者单位：江西省南昌市第一中学)
□责任编辑：曾宪瑛
语言最本质的特点就是交际。英语阅读文本在各类教材中占有相当大的比例，因而它也就成为在教学中体现语言最本质特点的重要载体。英语阅读文本是学生习得各种阅读方法的主要平台。换句话说，在课堂上，英语教师应当竭尽所能将阅读文本中的有限知识和其无限的应用价值结合起来。
1.英语阅读方法
英语阅读方法有很多,主要有：略读、细读、跳读、推读、概读。
略读:通过整体粗读，了解文章内容大意，明确作者的意图。
细读：分段细读，了解各段落的主要意思和文章细节。同时，在理解文章的基础上对文章内容做出符合逻辑的推理。
跳读: 把握住关键词，然后在文章中寻找所需信息,如某一个事实或观点，利用语法过渡词、语气转折词及时态等掌握文章脉络。
推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义，提高学生在自学过程中对新单词和语法的学习能力。
概读：要求学生从每篇标题,到各个部分都进行概括阅读，归纳出要点, 概括作者的主旨、观点、态度，了解全文的概貌。
2.根据文本难易程度及教学目标，合理选择阅读方法
教师可以通过两种教学形式对学生掌握英语阅读方法进行训练，即分散使用各类阅读方法的教学形式和集中使用某种阅读方法的教学形式。在教学过程中，这两种教学形式的交替使用会起到取长补短、相得益彰的效果。
（1）分散使用各类阅读方法的教学形式
一堂英语阅读课中，进行阅读的方法往往不是单一的。根据每一教学步骤所要达到的目的，教师应指导学生选择不同的阅读方法进行阅读。例如：初看文章，为了解大意时，常用略读方式；分析文章要点时，常用细读方式。分散使用各类阅读方法的教学形式，有利于学生因地制宜使用并牢牢掌握各种阅读方法，但它需要对学生进行长期坚持不懈的训练，教师要将训练学生掌握各种阅读方法作为一个长期的教学目标。
（2）集中使用某种阅读方法的教学形式
在阅读课中集中使用某种阅读方法，可以在短期内让学生掌握这种阅读方法。但在日常学习中，学生接触的阅读文本的体裁、难易程度等都不一样，这就使得所学的某种阅读方法不一定能派上用场。
集中使用某种阅读方法的教学形式对教师的备课提出了很高的要求，教师要事先选择相似文体、难易程度相当的数篇阅读文本，这需要花费不少工夫。在教学实践中，笔者发现《二十一世纪报》的高中版为这种形式的教学提供了大量高质量的英语阅读文本资源，我们可参考使用。
二、拓展英语阅读文本，丰富学生知识结构
1.阅读技巧的实质
在教学过程中，我经常遇见这样的现象—— 许多掌握了阅读方法并能灵活运用的学生并不一定能驾驭好各种文体的阅读文本，这是为什么？加拿大学者Ｆ·史密斯对阅读技巧实质的精辟阐述解释了这一点，他说：“阅读的技巧实际上在于尽量少用眼睛。当我们成为熟练的读者时，我们就学会了较多地依靠我们已经具有的知识、依靠我们的头脑而较少地依赖我们眼前纸上的印刷符号。”
2.拓展英语阅读文本，丰富学生知识结构的必要性
阅读的难易程度主要受两个变量的影响：（1）语篇变量：指句子的结构、长度、词汇密度(vocabulary intensity)、新概念的多寡、文章主题的难度和新颖度等。⑵读者变量：根据交互作用阅读理论，“文字含义并不是仅仅存在于文本中的符号，被动地等待读者吸收。阅读者必须积极投入其中，努力挖掘它的含义。”
在阅读过程中，语言材料和读者是交互作用的。在获取语言信息的过程中，相同的文本对不同的读者难易程度不同，原因就在于读者个人知识结构的差异。个人知识结构与文本作者的知识结构重合面越多，文本阅读就越容易；反之，就越难。由此可见，丰富学生的个人知识结构在英语阅读课堂中占有举足轻重的地位。教师在完成语篇变量教学的基础上，应努力挖掘阅读文本，从深度和广度上拓展相关知识，丰富学生的个人知识结构，从而解决阅读技巧的实质问题，切实提高阅读的质量。
3.拓展英语阅读文本，丰富学生知识结构的方式
根据阅读文本内容的不同，我将拓展英语阅读文本的应用价值、丰富学生知识结构的方式主要分为三种：
（1） 实践操作
许多英语阅读文本的内容对日常生活或实践具有指导作用。例如：高一上学期教材中UNIT 6 中的阅读文本 “ TABLE MANNERS AT A DINNER PARTY”，在完成基础教学的基础上，考虑到随着经济的发展、中西方文化交流的日益频繁，吃西餐已不是什么新鲜事，但是面对这么多的餐具、这么不一样的用餐方式，学生能否在正式的派对上有礼节地吃完这餐饭呢？我设置了两个教学目标：①让学生学会摆西餐桌（Settig the table in the westernway）②让学生学会用正确的方式吃西餐。根据这篇文本所提供的信息，学生在虚拟的正式派对上热火朝天地玩起了小时候的游戏“过家家 ”，他们摆桌子、上菜、用餐，相互之间指正不恰当的做法。
⑵设置探究性和创造性的问题
有部分英语阅读文本涉及科幻、科技和考古等知识，对学生的探究性思維的能力和创造力是一种挑战。对于这些文本，如果只处理关于who、what、when、where等基本语言信息的问题，文本对于学生来说恐怕会非常的简单和无味。但如果设置具有探究性和体现创造力的问题，不仅能提高学生的兴趣，还能体现这些文本的应用价值——培养学生探究性思维的能力和创造力。例如：高二下学期教材中 UNIT 20Archaeology 中的阅读文本“THE KING OF STONEHENGE ”，根据其应用价值，我设置了两个教学目的：①了解考古学中的基本常识；②锻炼学生根据历史材料进行逻辑推理能力。
为帮助完成以上两个教学目的，我设置了以下三个问题：
① When some people report the finding of a tomb to you, what will you do ？
（a suggested answer：Inform the police and protect it until they come.）
②What do you want to know most about the finds at the beginning ？
( a suggested answer：The period of the finds belong to and the identity of the man in the tomb.)
③Which period do the finds belong to？ Who is the man？
（a suggested answer： The findings belong to the Bronze Age. He is a German，noble，trader and participant in the building of the Stonehenge.）
第一、二两个问题的设置是为了考察学生关于考古学的个人知识结构和创新能力，让学生自己相互点拨、相互弥补来丰富他们的考古学常识；第三个问题难度较大，文章中没有直接可寻的答案，例如：确认墓主身份是为“沟通英国和欧洲经济文化交流的使者”还是“侵略者”颇让学生绞尽脑汁。同学们从阅读文本中收集了相关的史料：（1）他的随葬品中有少量的石器和大量的铜器，还有一对那个时代罕见的金耳环；（2）他是一个中欧人，客死异乡，却被风光厚葬，墓地还离巨石林很近。学生们得出“他很可能是‘沟通英国和欧洲经济文化交流的使者’”的结论，因为史料说明他生前一定地位显赫，并且受到当地人的尊重和爱戴。文章中考古学家的新推断：“At first it was thought that the skills to make copper and bronze objects spread to Britain was through war and armed conflicts, but it is now believed to have happened through trade and cultural links.”就与学生的结论不谋而合。
（3）朗读
教材中选用了一些名家名篇。这些文本对于培养学生审美情趣和对文章的鉴赏能力有极大的作用。
有感情地大声地朗读句子、段落或文章，不仅有助于学生理解和体会文章中主人公的性格特点，加深对文章的理解，还能提高学生对作者语言文字的欣赏程度。例如：高二下学期教材中 UNIT 19 的“The Merchant of Venice”，为了让学生能充分认识夏洛克的为人，我让学生朗读他所说的每一句话，一个学生一句。学生站起来高声朗读时，一开始往往抓不住感觉，我会鼓励他们反复读，直到读出有夏洛克的味道为止。这个过程是学生认识夏洛克的过程，也是他们体味语言艺术的过程。
拓展英语阅读文本的使用价值，其根本目的就是为了体现语言最本质的特点——交际。充分运用阅读文本，是提高英语课堂教学效果的重要手段。◆(作者单位：江西省南昌市第一中学)
□责任编辑：曾宪瑛