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摘 要：核心素养的培养在未来个人与社会发展上都起着至关重要的作用，它是以实际教学中的一些问题为基础，在教育问题上所做的进一步深化探究，同时也让人们对新课程改革有更多的了解。在将核心素养融入教学的过程中，如果不能有效地对教师教学方式进行有对策的改变，那么核心素养可能无法真正在教学任务上起作用。高中教师应理解核心素养的内涵，将高中教学与核心素养的培养紧密联系起来。
关键词：高中物理;核心素养;教学转型
在核心素养这个新观念出现时，我国教育就走向了另一个更深层次的探索。物理课堂是培养核心素养新的关键点，有许多高中物理教师对物理课堂评价并不恰当，关注的教育重点不正确，盲目地追求学生对知识的掌握程度，最终忽视了物理学科核心素养的培育要素。深化课程改革应重视对学生核心素养的培育研究。本文结合自身教学经验，对相关问题进行探讨。
一、高中核心素养的主要组成
随着越来越多学生核心素养培育的重视，在课堂上关注核心素养的融合越来越重要，其中也有一些需要克服的困难与待解决的问题。《普通高中物理课程标准》提出，要求学科学习与实际应用相结合[1]，让学生能够有科学思维与创新思想，能够培育学生有科学沟通和交流的能力，最终形成科学的态度与责任，其中不同的标准有不同的细分程度。
二、高中物理核心素养教学活动展开
核心素养的培育要基于新课程标准上做进一步的教学活动的改变。教师应当在实际教学活动中对教学方法做科学创新，探寻新的教学手段，提升自身的教学水平，才能克服有关教学转变的困难，解决如何融入核心素养的问题，实现对应目标。
1.物理学科的学习内容分为不同的几个板块，根据不同板块的特点对其进行适当的调整融合。对学生核心素养的提高与培育不仅仅局限于一个科目或者某一领域，教师可通过教学活动，让学生形成有关物理学科的观念，并将所学观念转化为内在知识结构，最终形成完整的、能够灵活应用的知识体系，可以将其融入实际生活中的应用。教学模式的转变中，基础学科之间的界限不再像从前那样清晰，逐渐有了融合的势态[2]。尽管高中物理知识的学习有一定的难度，但在实际教学中要有学科融合的观念，将不同科目之间可以融合的关键点联系在一起，让学生形成系统性的知识体系，这样学生理解起来就更加容易了，并可以对各个知识点进行灵活的运用。
2.培育学生构建知识体系，提高学生创新思维能力。在培育学科知识与核心素养的过程中，把握学生对于学科自主学习能力的提高，加强学生在交流学习方面的技能。促进学生积极投入教师开展的各项学习活动中，基于核心素养对教学活动进行转型。在学生投入思考的时刻给予学生指引与鼓励，引导学生提出心中疑虑，让学生养成能够重视终身学习的习惯，提高在实际生活中发现问题并能同时思考问题，最终提出解决方案的能力。对于物理课堂活动转型，要求学生自主学习，深入探究交流，将知识转化为实际应用，提高自身实践能力、思维能力、创新能力，全面提升各方面素质，促进学生的综合发展。
3.对抽象问题的分析用创设相关情境的方式，同时对学生问题探究交流能力有一定的有利影响。在核心素养的培育中，关键之处是学生如何对待实际遇到问题和如何解决问题的方法。传统教学较重视学生对知识的了解与掌握，同时物理知识的学习比较抽象化，导致学生不能跟上学习进度，不能正确理解知识内容。教师应当在核心素养培育的基础上[3]，对学生不能够理解的问题进行转化。对于那些不易理解与学习的知识，可将其融入课堂上的活动环节，利用有关的实际生活场景，将知识与生活紧密联系在一起，有利于学生学习知识并能够熟练应用于生活中。
4.在面对学生无法将所学习的知识转变为自身能力的问题
时，应当合理利用学生对亲身体验之后的效果，对物理学科设立相应的亲身感受物理知识的环节。让学生设身处地感受物理知识所带来的前所未有的感受，能够激发学生对物理学科的学习积极性，让其感受物理学科中“科学”真正的样子。不仅仅是以知识掌握，让学生在丰富多彩的活动中体验学科乐趣，从而提高最终的教学效果。
5.在新课导入时，可进行有关复习知识问题的提问。例如对于《楞次定律》的内容导入时，可抛出有关感应电流相关问题，再对问题进行细化。通过对有关知识的复习提问时学生对所学知识回答时的表现，判断学生对上节课知识内容的掌握与理解程度[4]。如果学生出现回答问题不清晰或不正确的情况，教师应当对上节课的知识内容进行回忆疏导整理，加深学生对具体知识细节的掌握，防止学生对细节知识的模棱两可。帮助学生理清知识结构，明白知识之间的联系与前因后果，提出思考结论得出的实验或原因，让学生建立真正牢固的物理知识构架。
总之，最基础的学科知识在学习中占有重要地位，其他活动的展开都需要基于扎实的知识基础，掌握学科知识，才有提高学科素质培育的空间。在高中物理学科中，依据新课程标准，在课堂教学活动中展开核心素养的培育。用新的教学方式与教学手段，围绕核心素养展开其他教学活动，突出核心素养的重要地位，有效提高学生核心素质，提升学生学习能力，让学生全方面能力有所提高。
参考文献：
[1]余华云.基于核心素养的高中物理教学探析[J].中学物理教学参考，2016（19）：2-5.
[2]蒋华.基于高中物理实验教学的学科核心素养培育探讨[J].物理教学探讨，2012.
[3]李宝才.基于核心素养的高中物理教学初探[J].考试周刊，2017.
[4]许桂清，朱燕明，张晓红.基于物理核心素养视角的高中物理课堂评价策略探讨[J].中学物理，2016，34（10）：7-8.
作者简介：李卫军，男，一级教師，甘肃省白银市人，就职于甘肃省白银市会宁县第五中学，研究方向：高中物理教学。
编辑 鲁翠红
关键词：高中物理;核心素养;教学转型
在核心素养这个新观念出现时，我国教育就走向了另一个更深层次的探索。物理课堂是培养核心素养新的关键点，有许多高中物理教师对物理课堂评价并不恰当，关注的教育重点不正确，盲目地追求学生对知识的掌握程度，最终忽视了物理学科核心素养的培育要素。深化课程改革应重视对学生核心素养的培育研究。本文结合自身教学经验，对相关问题进行探讨。
一、高中核心素养的主要组成
随着越来越多学生核心素养培育的重视，在课堂上关注核心素养的融合越来越重要，其中也有一些需要克服的困难与待解决的问题。《普通高中物理课程标准》提出，要求学科学习与实际应用相结合[1]，让学生能够有科学思维与创新思想，能够培育学生有科学沟通和交流的能力，最终形成科学的态度与责任，其中不同的标准有不同的细分程度。
二、高中物理核心素养教学活动展开
核心素养的培育要基于新课程标准上做进一步的教学活动的改变。教师应当在实际教学活动中对教学方法做科学创新，探寻新的教学手段，提升自身的教学水平，才能克服有关教学转变的困难，解决如何融入核心素养的问题，实现对应目标。
1.物理学科的学习内容分为不同的几个板块，根据不同板块的特点对其进行适当的调整融合。对学生核心素养的提高与培育不仅仅局限于一个科目或者某一领域，教师可通过教学活动，让学生形成有关物理学科的观念，并将所学观念转化为内在知识结构，最终形成完整的、能够灵活应用的知识体系，可以将其融入实际生活中的应用。教学模式的转变中，基础学科之间的界限不再像从前那样清晰，逐渐有了融合的势态[2]。尽管高中物理知识的学习有一定的难度，但在实际教学中要有学科融合的观念，将不同科目之间可以融合的关键点联系在一起，让学生形成系统性的知识体系，这样学生理解起来就更加容易了，并可以对各个知识点进行灵活的运用。
2.培育学生构建知识体系，提高学生创新思维能力。在培育学科知识与核心素养的过程中，把握学生对于学科自主学习能力的提高，加强学生在交流学习方面的技能。促进学生积极投入教师开展的各项学习活动中，基于核心素养对教学活动进行转型。在学生投入思考的时刻给予学生指引与鼓励，引导学生提出心中疑虑，让学生养成能够重视终身学习的习惯，提高在实际生活中发现问题并能同时思考问题，最终提出解决方案的能力。对于物理课堂活动转型，要求学生自主学习，深入探究交流，将知识转化为实际应用，提高自身实践能力、思维能力、创新能力，全面提升各方面素质，促进学生的综合发展。
3.对抽象问题的分析用创设相关情境的方式，同时对学生问题探究交流能力有一定的有利影响。在核心素养的培育中，关键之处是学生如何对待实际遇到问题和如何解决问题的方法。传统教学较重视学生对知识的了解与掌握，同时物理知识的学习比较抽象化，导致学生不能跟上学习进度，不能正确理解知识内容。教师应当在核心素养培育的基础上[3]，对学生不能够理解的问题进行转化。对于那些不易理解与学习的知识，可将其融入课堂上的活动环节，利用有关的实际生活场景，将知识与生活紧密联系在一起，有利于学生学习知识并能够熟练应用于生活中。
4.在面对学生无法将所学习的知识转变为自身能力的问题
时，应当合理利用学生对亲身体验之后的效果，对物理学科设立相应的亲身感受物理知识的环节。让学生设身处地感受物理知识所带来的前所未有的感受，能够激发学生对物理学科的学习积极性，让其感受物理学科中“科学”真正的样子。不仅仅是以知识掌握，让学生在丰富多彩的活动中体验学科乐趣，从而提高最终的教学效果。
5.在新课导入时，可进行有关复习知识问题的提问。例如对于《楞次定律》的内容导入时，可抛出有关感应电流相关问题，再对问题进行细化。通过对有关知识的复习提问时学生对所学知识回答时的表现，判断学生对上节课知识内容的掌握与理解程度[4]。如果学生出现回答问题不清晰或不正确的情况，教师应当对上节课的知识内容进行回忆疏导整理，加深学生对具体知识细节的掌握，防止学生对细节知识的模棱两可。帮助学生理清知识结构，明白知识之间的联系与前因后果，提出思考结论得出的实验或原因，让学生建立真正牢固的物理知识构架。
总之，最基础的学科知识在学习中占有重要地位，其他活动的展开都需要基于扎实的知识基础，掌握学科知识，才有提高学科素质培育的空间。在高中物理学科中，依据新课程标准，在课堂教学活动中展开核心素养的培育。用新的教学方式与教学手段，围绕核心素养展开其他教学活动，突出核心素养的重要地位，有效提高学生核心素质，提升学生学习能力，让学生全方面能力有所提高。
参考文献：
[1]余华云.基于核心素养的高中物理教学探析[J].中学物理教学参考，2016（19）：2-5.
[2]蒋华.基于高中物理实验教学的学科核心素养培育探讨[J].物理教学探讨，2012.
[3]李宝才.基于核心素养的高中物理教学初探[J].考试周刊，2017.
[4]许桂清，朱燕明，张晓红.基于物理核心素养视角的高中物理课堂评价策略探讨[J].中学物理，2016，34（10）：7-8.
作者简介：李卫军，男，一级教師，甘肃省白银市人，就职于甘肃省白银市会宁县第五中学，研究方向：高中物理教学。
编辑 鲁翠红