论文部分内容阅读
为了培养学生的语文核心素养，思辨性阅读、批判性阅读等在小学语文教学中越来越常见，然而，过于追求对文本进行深度解读的教学方法不适合理性思维能力发展尚不完全的小学生。在小学语文教学中要关注儿童视角，避免成人化的教学倾向，这样才能促使学生走向原生态的阅读，从而促使学生读出童真童趣，这样才能在尊重学生本性的基础上展开教学，并合理提高学生的语文核心素养。
一、感性特质，品析烂漫情趣
基于儿童视角展开分析首先要关注儿童的感性特质，儿童往往有着烂漫天真的情感，从儿童的视角看待世界，所看到的往往是空明澄澈的境界。因此在指导小学生展开阅读时也要充分展现儿童情趣，要选择一些能体现儿童多彩生活的内容。在分析文章时，也要让学生感受到这些作品是作者精心构思，并展现生活的作品。
在阅读六年级上册第12课《姥姥的剪纸》时，我关注儿童的感性特质，尝试将和学生日常生活有关的内容融合到教学中，促使学生能更好地产生感悟。在教学中首先让学生说说自己和家人的亲密接触，说说自己的外婆、奶奶等人如何关心自己。如有学生提出：“奶奶会做好吃的饺子，让我吃了还想吃。”我总结提出：“其实每一个家中的长辈都有一项绝技，能抓住孩子的心，那么文章中的这个姥姥最擅长的又是什么呢？”学生的情感被唤醒，带着对自己亲人的情感展开阅读，这样就能更好地感受到姥姥的情感。此时我围绕文章的内容再次提出问题，如：“姥姥的手真巧啊，那么文章中一共写了几次姥姥剪纸的画面呢？作者为何选择这几个剪纸的内容呢？”学生发现：“有的剪纸主要展现的是姥姥的技艺高超，而有的剪纸展现的则是姥姥对‘我’的爱。”“文章中有哪些具体的句子展现姥姥的爱呢？或者可以找一下，有哪些词语起到了画龙点睛的效果。”这样就促使学生一步步感受到了作品中的情趣。
在指导小学生阅读课文时，首先让学生分析作品中的情境，感受其中的形象，说出自己的真实体验，其次，则鼓励学生围绕文章中能展现生活情趣的内容进行互动讨论，并结合自己实际生活的内容进行交流。这样的教学体现了儿童感性特质，同时也能让学生思维碰撞，促使学生和作品形成共鸣，更深刻地阅读文章的内容。
二、行为特质，体会率真天性
在教学中要关注学生的行为特质，儿童的行为虽然有时候不合常理，但是却也往往能展现出其天真率性的一面。面对学生突发奇想提出的问题或者是因为理解不够深刻而提出的问题，则不要过于苛求，而应该适当引导，促使学生更好地展现自己率真天性的一面。
在学习六年级下册第15课《天游峰的扫路人》一课时，有学生突然提出问题：“有这么多的游客，难道就没有一个身体好的吗，怎么都是汗流浃背的呢？”这位学生阅读的重点有所偏差，但是此时我却并没有直接引导学生分析扫路人的形象，并让其将扫路人和登山者进行对比，而是顺应学生的想法进行引导。我提出问题：“大家有没有登过高楼呢？如果你将登楼当成是必须要完成的任务，会有怎样的感觉？”学生回答：“会觉得很累。”“但是大家如果怀着轻松的心情去登楼，一路走，一路看风景呢？”“那么就会感到轻松很多。”“为何会有这样的变化呢？攀登天游峰的人难道不是去游玩的吗，为何还是会感到很累呢？”学生思考后提出：“可能是为了衬托山峰特别险峻。有可能用了夸张的手法。”“那么老人为何不累呢？”“因为老人心情轻松，很乐观，将扫楼梯当成是看风景。”这样就在顺应学生率真天性的情况下巧妙地将学生的关注点转移到了文章的核心内容上。
当学生突发奇想之时，则要准确把握住这些机会，利用这个机会让学生进行互动讨论，围绕文章中的某些片段进行讨论。在学生讨论的过程中，不用强求一定要学生说出标准答案，而要鼓励学生说出能体现自己特有天性的见解，让学生展现自己童真的一面。
三、思维特质，感受灵动幻想
学者巴尔扎克提出幻想中的作品有着儿童一般的妩媚，展现了想象和幻想的乐趣。由此可见儿童的思维特质是具有很強的想象能力。在教学中也要鼓励学生展现充分的想象力，首先鼓励学生围绕文章中的某些片段进行想象，尝试将文字的内容在头脑中转化成画面。其次再让学生围绕文章的内容尝试想象，进行续写或者扩写，这样也能体现学生的想象力。
六年级下册第8课《三打白骨精》是一篇充满了幻想的文章，在教授这篇课文时，我也注意调动学生的幻想，引导学生思考。“白骨精真是狡猾，竟然连续变化了三次，大家展开想象，想一下白骨精在变化时内心还有怎样的想法？为何要扮演一家三口呢？”这促使学生展开充分的想象，尝试揣摩白骨精的内心情感。如有学生提出：“白骨精真的很狡猾，扮演一家三口就能更好地引起人们的同情心，这样就能更好地引起唐僧上当。”“那么孙悟空呢？面对白骨精的变化，他的内心是怎么想的呢？尤其是当唐僧错怪他，要赶走他的时候，你觉得孙悟空的内心会是怎样的呢？”学生提出：“当唐僧要赶走孙悟空时，孙悟空的内心情感一定不好受，所以他才会千方百计地想出借口，让唐僧不要赶走他。”在想象力的激发下，学生更准确地把握住了文章中主要人物的性格特点。
小学生观察事物的视角和成年人有所不同，少了一些功利色彩，同时也更具有想象力。因此在教学时要充分展现出学生的这个特点，指导学生充分解读文本的内容。
除了感性特质、行为特质、思维特质等特质以外，基于儿童视角进行分析，儿童还具有独特的视角特质、心灵特质等。在指导小学生阅读文本时，要基于儿童视角设计教学方案，绝不能忽视儿童的存在，这样才能有效地提高教学效率，让学生全面提高语文核心素养。
一、感性特质，品析烂漫情趣
基于儿童视角展开分析首先要关注儿童的感性特质，儿童往往有着烂漫天真的情感，从儿童的视角看待世界，所看到的往往是空明澄澈的境界。因此在指导小学生展开阅读时也要充分展现儿童情趣，要选择一些能体现儿童多彩生活的内容。在分析文章时，也要让学生感受到这些作品是作者精心构思，并展现生活的作品。
在阅读六年级上册第12课《姥姥的剪纸》时，我关注儿童的感性特质，尝试将和学生日常生活有关的内容融合到教学中，促使学生能更好地产生感悟。在教学中首先让学生说说自己和家人的亲密接触，说说自己的外婆、奶奶等人如何关心自己。如有学生提出：“奶奶会做好吃的饺子，让我吃了还想吃。”我总结提出：“其实每一个家中的长辈都有一项绝技，能抓住孩子的心，那么文章中的这个姥姥最擅长的又是什么呢？”学生的情感被唤醒，带着对自己亲人的情感展开阅读，这样就能更好地感受到姥姥的情感。此时我围绕文章的内容再次提出问题，如：“姥姥的手真巧啊，那么文章中一共写了几次姥姥剪纸的画面呢？作者为何选择这几个剪纸的内容呢？”学生发现：“有的剪纸主要展现的是姥姥的技艺高超，而有的剪纸展现的则是姥姥对‘我’的爱。”“文章中有哪些具体的句子展现姥姥的爱呢？或者可以找一下，有哪些词语起到了画龙点睛的效果。”这样就促使学生一步步感受到了作品中的情趣。
在指导小学生阅读课文时，首先让学生分析作品中的情境，感受其中的形象，说出自己的真实体验，其次，则鼓励学生围绕文章中能展现生活情趣的内容进行互动讨论，并结合自己实际生活的内容进行交流。这样的教学体现了儿童感性特质，同时也能让学生思维碰撞，促使学生和作品形成共鸣，更深刻地阅读文章的内容。
二、行为特质，体会率真天性
在教学中要关注学生的行为特质，儿童的行为虽然有时候不合常理，但是却也往往能展现出其天真率性的一面。面对学生突发奇想提出的问题或者是因为理解不够深刻而提出的问题，则不要过于苛求，而应该适当引导，促使学生更好地展现自己率真天性的一面。
在学习六年级下册第15课《天游峰的扫路人》一课时，有学生突然提出问题：“有这么多的游客，难道就没有一个身体好的吗，怎么都是汗流浃背的呢？”这位学生阅读的重点有所偏差，但是此时我却并没有直接引导学生分析扫路人的形象，并让其将扫路人和登山者进行对比，而是顺应学生的想法进行引导。我提出问题：“大家有没有登过高楼呢？如果你将登楼当成是必须要完成的任务，会有怎样的感觉？”学生回答：“会觉得很累。”“但是大家如果怀着轻松的心情去登楼，一路走，一路看风景呢？”“那么就会感到轻松很多。”“为何会有这样的变化呢？攀登天游峰的人难道不是去游玩的吗，为何还是会感到很累呢？”学生思考后提出：“可能是为了衬托山峰特别险峻。有可能用了夸张的手法。”“那么老人为何不累呢？”“因为老人心情轻松，很乐观，将扫楼梯当成是看风景。”这样就在顺应学生率真天性的情况下巧妙地将学生的关注点转移到了文章的核心内容上。
当学生突发奇想之时，则要准确把握住这些机会，利用这个机会让学生进行互动讨论，围绕文章中的某些片段进行讨论。在学生讨论的过程中，不用强求一定要学生说出标准答案，而要鼓励学生说出能体现自己特有天性的见解，让学生展现自己童真的一面。
三、思维特质，感受灵动幻想
学者巴尔扎克提出幻想中的作品有着儿童一般的妩媚，展现了想象和幻想的乐趣。由此可见儿童的思维特质是具有很強的想象能力。在教学中也要鼓励学生展现充分的想象力，首先鼓励学生围绕文章中的某些片段进行想象，尝试将文字的内容在头脑中转化成画面。其次再让学生围绕文章的内容尝试想象，进行续写或者扩写，这样也能体现学生的想象力。
六年级下册第8课《三打白骨精》是一篇充满了幻想的文章，在教授这篇课文时，我也注意调动学生的幻想，引导学生思考。“白骨精真是狡猾，竟然连续变化了三次，大家展开想象，想一下白骨精在变化时内心还有怎样的想法？为何要扮演一家三口呢？”这促使学生展开充分的想象，尝试揣摩白骨精的内心情感。如有学生提出：“白骨精真的很狡猾，扮演一家三口就能更好地引起人们的同情心，这样就能更好地引起唐僧上当。”“那么孙悟空呢？面对白骨精的变化，他的内心是怎么想的呢？尤其是当唐僧错怪他，要赶走他的时候，你觉得孙悟空的内心会是怎样的呢？”学生提出：“当唐僧要赶走孙悟空时，孙悟空的内心情感一定不好受，所以他才会千方百计地想出借口，让唐僧不要赶走他。”在想象力的激发下，学生更准确地把握住了文章中主要人物的性格特点。
小学生观察事物的视角和成年人有所不同，少了一些功利色彩，同时也更具有想象力。因此在教学时要充分展现出学生的这个特点，指导学生充分解读文本的内容。
除了感性特质、行为特质、思维特质等特质以外，基于儿童视角进行分析，儿童还具有独特的视角特质、心灵特质等。在指导小学生阅读文本时，要基于儿童视角设计教学方案，绝不能忽视儿童的存在，这样才能有效地提高教学效率，让学生全面提高语文核心素养。