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【摘 要】实际操作对于高职院校学生来说至关重要，实践是学习的重要环节，然而，在“教学做”一体化教学的过程中，知识的教学与动手的操作相互结合，必然产生很大程度上的材料损耗，这就需要教师采取有效措施进行综合利用，以降低教学成本。
【关键词】“教学做”一体化 循环利用 分类回收
在高职院校中，教学是重要环节之一，实践也是其中不可或缺的一项内容，实现知识、理论的教学与实际操作实践相结合是高职院校教学改革和实现高职院校高效教学、培养高水平人才的重要方案。在实践教学中产生的教学耗材如何利用的问题就成为了无法回避的问题，怎样解决这个困难，实现低成本、高效率的教学是需要各位老师不断研究和思考的问题。
一、现状
作为高职院校的学生和教师，实践操作的意义是不需多言的，没有实际的动手能力，所有的理论知识只能是纸上谈兵，无法得到真正的体会和感受，也很难提高学生的工作能力，对于培养高水平、高标准的毕业生有极大的意义。此外，实际操作过程不仅仅是一个让学生实践的过程，更重要的是它可以让学生在实际操作中使用和感受自己学习过的知识，实现理论知识的融会贯通，也能在实际工作中面对问题和困难时掌握解决方法，提升自己的能力。“教学做”一体化的教学方法，就是指在实训室进行师生的教学活动，在学生进行实际操作的同时，教师在一旁提供相应的、必要的指导，引导学生完成任务，提升动手能力，增强对知识的理解，在理论与实践的相互联系过程中，感受直观和抽象的结合，这样抽象的理论也更加深入地印刻在学生的脑海，能够实现高效的教育、教学。
这种教学模式一方面有利于激发学生的兴趣，抽象无味的理论学习没有任何乐趣可言，然而，亲自动手将理论付諸实践有利于学生产生成就感，从而对增强自信心和兴趣。另一方面，学生成为课堂的主导人，老师成为学生的引路人，实现反转课堂的目的，真正把课堂交还给学生。
但是，如果教师没能进行合理的教学规划，没有给出合适的训练题目，那么，很多耗材可能会造成很大程度上的浪费，加工出来的零件无法实现重复利用，也会产生相同的问题。这样就会使得学院教学成本虚高，支付许多额外的费用，不利于学校的发展，也不利于学生养成勤俭节约的优良习惯。比如，学生初次操作机床时，常常会造成刀具损坏、材料浪费等问题。这就需要教师进行合理的规划和策划，只有从教师的角度实现了材料和器材的管控，才能真正实现合理的耗材利用。
二、综合利用耗材的方案
要实现耗材的综合利用，需要教师首先提升自身教学水平，完成全程的规划和预算，统筹好项目中所需要的各种材料和工具，在设计学生的训练项目和设计学生实操课程之初就应该着手进行耗材循环利用的计划，使不同实操课程训练题所需要的耗材大小、形状等诸多方面相互一致，能够实现重复、循环利用，从而保证材料得到充分的利用。
可以采用提前准备其他成本较低的耗材或磨损较小的材料的方式，让学生通过练习后再进行实际的操作。比如：在实际机床操作上，鼓励让学生利用尼龙棒料作为第一次使用的材料进行初步的锻炼和练习，以此防止同学们刚上手机床操作而对机床造成大量的刀具损坏，而造成不必要的损失。这是教师可以通过前期准备避免的损耗。
另外，可以通过高年级和低年级课程相互沟通、融合的方式实现材料的重复利用。这需要加强教师之间的联系和沟通，相互商议共同合作实现。一份耗材可以通过这种方式实现多次的使用，从而降低教学成本，完善教学流程，并且还具有传承精神、传递意识，为严肃、紧张的学习增添一抹人文主义色彩的光辉。通过举例说明这种方法：首先，一根准55mm X200mm的45号钢棒料就可以实现一道车削的综合训练课题目的设计，可以利用这根钢棒料完成：车外圆、圆弧、槽、螺纹等结构要素的训练，教师需要在学生练习结束之后，完成成品回收工作；实现成品回收之后，可以再次利用刚刚回收上来的成品材料对低一年级的学生进行的初级车削单项训练题目的设计和使用，不仅可以进行车外圆、车端面、切断、螺纹等等的训练模拟。只要教师能够在学生实际操作中控制好材料的最后尺寸，在第二次的使用后还能够取得一个直径约30-40mm的较小的棒料，这样，同一根棒料可以实现多次的使用，降低了“教学做”一体化教学的成本，此外，在30-40mm较小棒料的基础上，还可以再次设计一个尺寸更小的零件进行车削训练。根据上述过程，最初的那一根棒料就实现了三次，甚至三次以上的教学利用了。这个过程需要教师实现严格的管控，需要教师提前做好所有的预案，规划好每一份材料的使用方案，实现不同年级的协调使用，只有这样，才能实现耗材的综合利用，循环利用。这种方案的关键是实现不同训练课程所使用的耗材型号、大小的完美衔接，只有使用要求相互一致，才能够实现循环利用。
分类回收使用也是数控车工“教学做”一体化教学耗材综合利用的一项重要方式。在学生进行实际操作训练课程时，会产生各种废旧刀具、刀片、生切屑等等不同的废弃材料，教师可以对这些材料进行分类回收，进行再次加工后循环使用，比如刀片，就可以进行二次打磨，然后再次投入使用，或者可以通过一定程序的加工，成为材料供学生进行切割练习等。
三、结语
随着数控车工“教学做”一体化教学进程的推进，多次的实际操作课程和训练会产生很大数量的工具、材料的消耗，合理的、科学的进行回收利用，循环利用的方式可以适当的降低学校、学院的教学成本，实现科学的教学。
参考文献
[1]黄鹏.浅谈数控车工“教学做”一体化教学耗材的综合利用[J]价值工程，2013（06）.
【关键词】“教学做”一体化 循环利用 分类回收
在高职院校中，教学是重要环节之一，实践也是其中不可或缺的一项内容，实现知识、理论的教学与实际操作实践相结合是高职院校教学改革和实现高职院校高效教学、培养高水平人才的重要方案。在实践教学中产生的教学耗材如何利用的问题就成为了无法回避的问题，怎样解决这个困难，实现低成本、高效率的教学是需要各位老师不断研究和思考的问题。
一、现状
作为高职院校的学生和教师，实践操作的意义是不需多言的，没有实际的动手能力，所有的理论知识只能是纸上谈兵，无法得到真正的体会和感受，也很难提高学生的工作能力，对于培养高水平、高标准的毕业生有极大的意义。此外，实际操作过程不仅仅是一个让学生实践的过程，更重要的是它可以让学生在实际操作中使用和感受自己学习过的知识，实现理论知识的融会贯通，也能在实际工作中面对问题和困难时掌握解决方法，提升自己的能力。“教学做”一体化的教学方法，就是指在实训室进行师生的教学活动，在学生进行实际操作的同时，教师在一旁提供相应的、必要的指导，引导学生完成任务，提升动手能力，增强对知识的理解，在理论与实践的相互联系过程中，感受直观和抽象的结合，这样抽象的理论也更加深入地印刻在学生的脑海，能够实现高效的教育、教学。
这种教学模式一方面有利于激发学生的兴趣，抽象无味的理论学习没有任何乐趣可言，然而，亲自动手将理论付諸实践有利于学生产生成就感，从而对增强自信心和兴趣。另一方面，学生成为课堂的主导人，老师成为学生的引路人，实现反转课堂的目的，真正把课堂交还给学生。
但是，如果教师没能进行合理的教学规划，没有给出合适的训练题目，那么，很多耗材可能会造成很大程度上的浪费，加工出来的零件无法实现重复利用，也会产生相同的问题。这样就会使得学院教学成本虚高，支付许多额外的费用，不利于学校的发展，也不利于学生养成勤俭节约的优良习惯。比如，学生初次操作机床时，常常会造成刀具损坏、材料浪费等问题。这就需要教师进行合理的规划和策划，只有从教师的角度实现了材料和器材的管控，才能真正实现合理的耗材利用。
二、综合利用耗材的方案
要实现耗材的综合利用，需要教师首先提升自身教学水平，完成全程的规划和预算，统筹好项目中所需要的各种材料和工具，在设计学生的训练项目和设计学生实操课程之初就应该着手进行耗材循环利用的计划，使不同实操课程训练题所需要的耗材大小、形状等诸多方面相互一致，能够实现重复、循环利用，从而保证材料得到充分的利用。
可以采用提前准备其他成本较低的耗材或磨损较小的材料的方式，让学生通过练习后再进行实际的操作。比如：在实际机床操作上，鼓励让学生利用尼龙棒料作为第一次使用的材料进行初步的锻炼和练习，以此防止同学们刚上手机床操作而对机床造成大量的刀具损坏，而造成不必要的损失。这是教师可以通过前期准备避免的损耗。
另外，可以通过高年级和低年级课程相互沟通、融合的方式实现材料的重复利用。这需要加强教师之间的联系和沟通，相互商议共同合作实现。一份耗材可以通过这种方式实现多次的使用，从而降低教学成本，完善教学流程，并且还具有传承精神、传递意识，为严肃、紧张的学习增添一抹人文主义色彩的光辉。通过举例说明这种方法：首先，一根准55mm X200mm的45号钢棒料就可以实现一道车削的综合训练课题目的设计，可以利用这根钢棒料完成：车外圆、圆弧、槽、螺纹等结构要素的训练，教师需要在学生练习结束之后，完成成品回收工作；实现成品回收之后，可以再次利用刚刚回收上来的成品材料对低一年级的学生进行的初级车削单项训练题目的设计和使用，不仅可以进行车外圆、车端面、切断、螺纹等等的训练模拟。只要教师能够在学生实际操作中控制好材料的最后尺寸，在第二次的使用后还能够取得一个直径约30-40mm的较小的棒料，这样，同一根棒料可以实现多次的使用，降低了“教学做”一体化教学的成本，此外，在30-40mm较小棒料的基础上，还可以再次设计一个尺寸更小的零件进行车削训练。根据上述过程，最初的那一根棒料就实现了三次，甚至三次以上的教学利用了。这个过程需要教师实现严格的管控，需要教师提前做好所有的预案，规划好每一份材料的使用方案，实现不同年级的协调使用，只有这样，才能实现耗材的综合利用，循环利用。这种方案的关键是实现不同训练课程所使用的耗材型号、大小的完美衔接，只有使用要求相互一致，才能够实现循环利用。
分类回收使用也是数控车工“教学做”一体化教学耗材综合利用的一项重要方式。在学生进行实际操作训练课程时，会产生各种废旧刀具、刀片、生切屑等等不同的废弃材料，教师可以对这些材料进行分类回收，进行再次加工后循环使用，比如刀片，就可以进行二次打磨，然后再次投入使用，或者可以通过一定程序的加工，成为材料供学生进行切割练习等。
三、结语
随着数控车工“教学做”一体化教学进程的推进，多次的实际操作课程和训练会产生很大数量的工具、材料的消耗，合理的、科学的进行回收利用，循环利用的方式可以适当的降低学校、学院的教学成本，实现科学的教学。
参考文献
[1]黄鹏.浅谈数控车工“教学做”一体化教学耗材的综合利用[J]价值工程，2013（06）.