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【摘要】初中学生英语口语训练受多种因素影响,本文分析了影响初中学生在英语口语训练的心理因素,指出教师应该运用经典条件作用的泛化和消退原理,在教学中激发情感因素、组织友好的课堂气氛、采用循序渐进原则、树立学生的自信心,建立健康的心理状态,充分调动学生的主动参与积极性,开展有效的课堂训练活动。
【关键词】初中生;英语口语;心理因素
【中图分类号】G623.31【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2011)02-0241-01
新课程下的英语教学特别强调对学生英语应用能力的培养。但是,在我国虽然学生接受英语学习的时间虽然比较长,可是实际运用能力却比较弱,尤其在交际活动中,表现出交际的失败与交际能力的缺乏。这与他们在英语学习过程中缺乏必要的口语训练有着直接关系,许多学生普遍存在不愿意、不敢开口说话的现象,他们害怕“失败”、唯恐“现丑”、丢不起“面子”,这些心理因素限制了他们英语应用能力的提高。
1 影响初中学生英语口语训练的心理因素分析
1.1 性格因素导致学生不想说。
我国的传统文化提倡谦恭、赞赏深藏不露,因此许多人从小养成了内向的性格,与西方国家的开朗、外向、张扬、表现自我的个性相比,我国学生显得内向多、外向少,在英语口语活动中的本现就是能说也不想说、会说却不愿说。
1.2 “责备型”教学方式导致学生不敢说。
长期以来,我们学生所受的教育,大都是责备多,鼓励少。学生对老师总有距离感,不轻易在老师面前表现,生怕出了错误受责,在课堂上怕回答不出问题,或者怕自己的语音、语调不好,受老师的批评,以至于不敢发言。
1.3 “输不起心理导致学生不愿说。
现在的学生大部分是在条件相对比较优越的环境中长大的,并且学校和家庭常常忽视了心理的引导和磨练,特别是抗挫折能力的培养,所以心理承受能力较差。在英语口语训练中表现为怕在同学前丢面子,怕同学们嘲笑,不愿意品尝失败的“苦果。因为怕失败,所以,经常令口语课冷场。
2 经典条件作用原理在克服口语训练中心理因素的意义
经典条件作用原理对英语口语教学很有指导意义。因为在经典条件作用过程中,个体可以获得对各种情景的情绪或态度的反应,也就是说像事实和观念一样,情绪和态度也可以通过学习获得,而情绪的获得反过来又会影响事实和概念的学习。进一步来说,学生的某些情绪或行为习惯也是由泛化、辨别和消退等方式来形成的。
我们应该采用各种方法和手段,解决学生长期存在的心理障碍(畏俱、厌烦、焦虑等)的泛化,将他们从其中释放出来,同时,有效地消退他们的这种心理状态。一方面,要激发学生的参与课堂对话、交流的热情和喜悦感,并且泛化它们,以利于形成积极踊跃参与口语活动的良好习惯。另一方面,针对许多学生在课堂上发言有俱怕的心理特点,教师在他们偶然发言的时候要给予表扬和鼓励,逐渐消退他们的惧怕心理。所以,教师在课堂上应当营造一个宽松、和谐、自由、愉快的语言环境,使学生们放下紧张、畏缩、羞怯的心理,增强信心,勇于实践,最大限度地获得口语训练的成效。
同时,经典条件作用过程原理还告诉我们,消退学生心理畏惧感是一个循序渐进过程,因此,应当有耐心。当学生第一次克服畏惧参加活动后,如果下一次又有惧怕,应当视为正常现象,应当继续鼓励,直至其畏惧感最后消失。
3 消退惧怕心理、泛化参与喜悦感进而克服学生口语训练中心理障碍的有益探索
3.1 要增强学生对自己所掌握知识的自信心。
学生对于自己有没有足够的能力参与口语活动往往没有把握,因此给学生们这方面的打气是必要的。一方面要告诉学生,只要有1800个左右的词汇量,就可以进行交流。大学生的词汇量远超过此数目,对于他们来说进行描述性和简单阐述性的活动是没有问题的。另一方面,还要告诉学生,充分的准备是增加信心的好方法,使他们认识到要“说得好并非难事。
3.2 教师在情感上要与学生接近。
教师态度要温和,要给予积极的暗示,要爱护学生,尤其是差生。在了解学生的同时,也让学生对教师有了解,缩小师生的距离。这需要教师放下架子,卸下严肃的面具,常带微笑融入学生中。除了关心学生学习外,还可亲近学生、设身处地为学生出谋划策,解决他们大学生活中的问题,使学生愿意把自己的思想暴露出来,为他们今后的口語表达“不设防进行铺垫。
3.3 教师正面合理的评价。
教师正面合理的评价对学生的参与具有积极的作用。德国教育家第期多惠曾经说过:“教育的艺术不是传授的能力,乃是鼓励、唤醒和鼓舞。”当老师在课程开始时,对先参加活动学生的褒贬,直接影响着全体学生在以后的课堂活动中的参与积极性。当老师持批评、指责的态度,学生们就都害怕、畏缩了,这种负面的泛化会影响接下来的活动效果。当老师的态度是温和的,言语是鼓励、肯定的时候,学生经常获得成功的体验,有成就感。也就是说,这是在泛化他们参与的喜悦心情,同时也在逐渐消退他们的畏惧心理,就能不断地增强学生口语表达的自信心和主动性。
3.4 教师要善于营造友好、和谐的课堂气氛。
这是消退学生心理障碍、降低焦虑,从而培养学生勇气的一个重要方面。除了教师对学生的评价在学生中会引起相应的反应和表现外,学生与学生相互之间的态度也会影响他们的参与积极性。教师应引导学生建立彼此尊重、相互鼓励的机制。一方面,在开课之前就要告知全班,每个班级成员都会、也一定会在学习中犯各种错误,出错是正常的,但是不要怕出错;另一方面,不能嘲笑不论是发音_匕用词上还是思维表达方面的意见、看法与自己不同的同学。允许各人有不同观点,可以摆出来,交流看法。
3.5 教师对口语的表达不设限制。
教师要采用循序渐进原则,不给学生过多、过高的要求。在口语教学中,许多时候会牵涉到学生对社会、对生活的看法。这种时候教师应着力于学生语言运用的能力训练,不应在观点上限制学生的思维,或者给出一个标准答案。相反,应当开阔他们的思路,从多方面、多角度进行阐述;在语言能力的运用方面,在分步教学的初期,不要求他们在各种语法、用词上的高准确率,只需要达到交流的目的,理解对方的意图,并且表达出自己的意思;在这个阶段,当学生表达出现一些错误时,教师要忽略错误,让他们能把本阶段的目的大体上达到就可。这样就避免学生担心自己的回答是否合乎社会公共标准,也避免因频繁的被而产生压力与紧张感,这也是克服心理障碍的一个方法。
【关键词】初中生;英语口语;心理因素
【中图分类号】G623.31【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2011)02-0241-01
新课程下的英语教学特别强调对学生英语应用能力的培养。但是,在我国虽然学生接受英语学习的时间虽然比较长,可是实际运用能力却比较弱,尤其在交际活动中,表现出交际的失败与交际能力的缺乏。这与他们在英语学习过程中缺乏必要的口语训练有着直接关系,许多学生普遍存在不愿意、不敢开口说话的现象,他们害怕“失败”、唯恐“现丑”、丢不起“面子”,这些心理因素限制了他们英语应用能力的提高。
1 影响初中学生英语口语训练的心理因素分析
1.1 性格因素导致学生不想说。
我国的传统文化提倡谦恭、赞赏深藏不露,因此许多人从小养成了内向的性格,与西方国家的开朗、外向、张扬、表现自我的个性相比,我国学生显得内向多、外向少,在英语口语活动中的本现就是能说也不想说、会说却不愿说。
1.2 “责备型”教学方式导致学生不敢说。
长期以来,我们学生所受的教育,大都是责备多,鼓励少。学生对老师总有距离感,不轻易在老师面前表现,生怕出了错误受责,在课堂上怕回答不出问题,或者怕自己的语音、语调不好,受老师的批评,以至于不敢发言。
1.3 “输不起心理导致学生不愿说。
现在的学生大部分是在条件相对比较优越的环境中长大的,并且学校和家庭常常忽视了心理的引导和磨练,特别是抗挫折能力的培养,所以心理承受能力较差。在英语口语训练中表现为怕在同学前丢面子,怕同学们嘲笑,不愿意品尝失败的“苦果。因为怕失败,所以,经常令口语课冷场。
2 经典条件作用原理在克服口语训练中心理因素的意义
经典条件作用原理对英语口语教学很有指导意义。因为在经典条件作用过程中,个体可以获得对各种情景的情绪或态度的反应,也就是说像事实和观念一样,情绪和态度也可以通过学习获得,而情绪的获得反过来又会影响事实和概念的学习。进一步来说,学生的某些情绪或行为习惯也是由泛化、辨别和消退等方式来形成的。
我们应该采用各种方法和手段,解决学生长期存在的心理障碍(畏俱、厌烦、焦虑等)的泛化,将他们从其中释放出来,同时,有效地消退他们的这种心理状态。一方面,要激发学生的参与课堂对话、交流的热情和喜悦感,并且泛化它们,以利于形成积极踊跃参与口语活动的良好习惯。另一方面,针对许多学生在课堂上发言有俱怕的心理特点,教师在他们偶然发言的时候要给予表扬和鼓励,逐渐消退他们的惧怕心理。所以,教师在课堂上应当营造一个宽松、和谐、自由、愉快的语言环境,使学生们放下紧张、畏缩、羞怯的心理,增强信心,勇于实践,最大限度地获得口语训练的成效。
同时,经典条件作用过程原理还告诉我们,消退学生心理畏惧感是一个循序渐进过程,因此,应当有耐心。当学生第一次克服畏惧参加活动后,如果下一次又有惧怕,应当视为正常现象,应当继续鼓励,直至其畏惧感最后消失。
3 消退惧怕心理、泛化参与喜悦感进而克服学生口语训练中心理障碍的有益探索
3.1 要增强学生对自己所掌握知识的自信心。
学生对于自己有没有足够的能力参与口语活动往往没有把握,因此给学生们这方面的打气是必要的。一方面要告诉学生,只要有1800个左右的词汇量,就可以进行交流。大学生的词汇量远超过此数目,对于他们来说进行描述性和简单阐述性的活动是没有问题的。另一方面,还要告诉学生,充分的准备是增加信心的好方法,使他们认识到要“说得好并非难事。
3.2 教师在情感上要与学生接近。
教师态度要温和,要给予积极的暗示,要爱护学生,尤其是差生。在了解学生的同时,也让学生对教师有了解,缩小师生的距离。这需要教师放下架子,卸下严肃的面具,常带微笑融入学生中。除了关心学生学习外,还可亲近学生、设身处地为学生出谋划策,解决他们大学生活中的问题,使学生愿意把自己的思想暴露出来,为他们今后的口語表达“不设防进行铺垫。
3.3 教师正面合理的评价。
教师正面合理的评价对学生的参与具有积极的作用。德国教育家第期多惠曾经说过:“教育的艺术不是传授的能力,乃是鼓励、唤醒和鼓舞。”当老师在课程开始时,对先参加活动学生的褒贬,直接影响着全体学生在以后的课堂活动中的参与积极性。当老师持批评、指责的态度,学生们就都害怕、畏缩了,这种负面的泛化会影响接下来的活动效果。当老师的态度是温和的,言语是鼓励、肯定的时候,学生经常获得成功的体验,有成就感。也就是说,这是在泛化他们参与的喜悦心情,同时也在逐渐消退他们的畏惧心理,就能不断地增强学生口语表达的自信心和主动性。
3.4 教师要善于营造友好、和谐的课堂气氛。
这是消退学生心理障碍、降低焦虑,从而培养学生勇气的一个重要方面。除了教师对学生的评价在学生中会引起相应的反应和表现外,学生与学生相互之间的态度也会影响他们的参与积极性。教师应引导学生建立彼此尊重、相互鼓励的机制。一方面,在开课之前就要告知全班,每个班级成员都会、也一定会在学习中犯各种错误,出错是正常的,但是不要怕出错;另一方面,不能嘲笑不论是发音_匕用词上还是思维表达方面的意见、看法与自己不同的同学。允许各人有不同观点,可以摆出来,交流看法。
3.5 教师对口语的表达不设限制。
教师要采用循序渐进原则,不给学生过多、过高的要求。在口语教学中,许多时候会牵涉到学生对社会、对生活的看法。这种时候教师应着力于学生语言运用的能力训练,不应在观点上限制学生的思维,或者给出一个标准答案。相反,应当开阔他们的思路,从多方面、多角度进行阐述;在语言能力的运用方面,在分步教学的初期,不要求他们在各种语法、用词上的高准确率,只需要达到交流的目的,理解对方的意图,并且表达出自己的意思;在这个阶段,当学生表达出现一些错误时,教师要忽略错误,让他们能把本阶段的目的大体上达到就可。这样就避免学生担心自己的回答是否合乎社会公共标准,也避免因频繁的被而产生压力与紧张感,这也是克服心理障碍的一个方法。