论文部分内容阅读
摘要：就目前阶段而言，由于小学校教育正处持续深化以及变革的进程之中。因此，在此进程之中，在一定程度上也为小学数学教学方面带来了十分重要的革新化动力。进而，在今后小学数学的教育教学实践进程之中，应当将数学活动与游戏充分的融入之小学数学的课堂之中。基于此，本文章对浅谈如何将数学活动与小学数学进行融合进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：数学活动;小学数学;融合
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-178
引言
在很多数学课堂当中，学生们总是缺乏参与活动的机会，思维被禁锢在老师的讲解中。教师总觉得让学生自己活动，会影响课堂的纪律，或者说影响教学的进度，因此对于活动教学并不会全然的接纳。但实际上很多知识都可以让学生们通过活动而获得。
一、小学数学教学存在的问题
（一）课堂提问不够
传统的教学中，老师在黑板上一板一眼地讲，看到不听话的学生会及时提问，防止他们不认真听课，以提问的方式来告知学生。在这种教学模式下，提问成了为了提问而提问，学生只是机械地回答问题，却谈不上交流，提问的问题也没有导向性，课堂效率低下。教师在教学过程中及时向学生提出问题可以更好的帮助学生就所讲的数学知识进行思考，同时也能够激发学生对学习数学知识的想象力，有效提升课程的教学效果。但是在实际的教学过程中，有很多教师在课堂上提问的次数较少，每次提问让学生进行思考的时间也比较短，并且提问的内容也缺乏必要的吸引力，使学生无法按照教师的思路进行思考，影响学生学习数学知识的效果。
（二）教学使用的方法不合理
数学知识在理解的时候，就存在不少的问题，很多学生并不能将比较抽象的数学知识与实际生活进行连接。所以教师在讲解数学知识的过程中，需要根据讲述的数学知识灵活选择教学方法，这样才能帮助学生理解数学知识点。很多教师讲解知识的时候，都是直接将结果告诉学生，并没有向学生介绍过程，所以学生在使用的时候，就很难根据实际情况运用所学的数学知识。久而久之，学生的思维也被局限住了，学生不能多元地思考问题，这对于学生日后的学习是有很多弊端的。
二、数学活动与小学数学的融合
（一）充分施展教师所具有的引导性功效
在实施小学数学活动以及游戏的教学进程之中，对于小学数学教师而言，应当充分的施展好其所具有的引导性功效。比如，在充分尊重学生在学习方面主体性地位的同时，教师还应当充分的融入至数学游戏活动的进程之中，并且对数学活动的整体进程实施有效的监督、管理引导以及指点。在实施数学活动的进程之中，如若有学生未能充分的遵循活动规则时，教师应当实时的予以干预，进而引领全体学生依据制定的活动规则来参与、融入之数学学习进程中来，从而确保其数学活动的有效性，进而达成相应的活动目标。
（二）练一练，让课堂更高效
想要给予学生们更多动手操作的机会，其实除了在课堂上让学生参与实践性的活动之外，还可以对课下的任务进行设计，让学生在课下也有时间和机会去进行实践，这样既可以验证数学是来自于生活，又能够让学生数学服务于生活。因此，我们可以结合课堂中所学习的内容，为学生设计一些课下需要实践的学习任务，例如测量、调查等等。这样的学习任务对于学生来说是一个非常有趣的作业。例如，在“长方体和正方体体积”的教学过程中，教师可以先考察学生的认知水平。小学生处于具象思维的初始期，但认知水平还没有达到抽象思维阶段。在低年级学习过程中，学生已对长方形和正方形图形特点有了了解，在中年级时，又掌握了长方形和正方形周长、面积的推导、演算方法，已有一定的知识储备。在讲解知识之前，教师可先将体积与表面积进行对比分析，并对体积的含义赋予形象化的解释，促使学生理解体积的定义。学生已能理解长方形和正方形的几何特点，并能理解不同几何物体的外观特征和使用方式，也容易被新奇事物所吸引，有强烈的参与活动的欲望。
结束语
总之，在小学上好数学活动课，是符合素质教育要求的。它能给学生创造开阔的知识空间，打破课堂常规教学的框框，利用丰富多彩的形式，引导学生向实践---生活---实践，进行生活学习知识，既强化了学生的知识和眼界，又提高了学生的动手操作、鉴别和欣赏能力。
参考文献
[1]古丽努尔·赛尔江.基于数学活动背景下小学数学课堂教学探究[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素養的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：374.
[2]陈国宁.引入综合实践活动，培养学生数学核心素养[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：55-56.
[3]雷艳艳.小学数学教学中开展数学活动探究[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：86-87.
关键词：数学活动;小学数学;融合
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-178
引言
在很多数学课堂当中，学生们总是缺乏参与活动的机会，思维被禁锢在老师的讲解中。教师总觉得让学生自己活动，会影响课堂的纪律，或者说影响教学的进度，因此对于活动教学并不会全然的接纳。但实际上很多知识都可以让学生们通过活动而获得。
一、小学数学教学存在的问题
（一）课堂提问不够
传统的教学中，老师在黑板上一板一眼地讲，看到不听话的学生会及时提问，防止他们不认真听课，以提问的方式来告知学生。在这种教学模式下，提问成了为了提问而提问，学生只是机械地回答问题，却谈不上交流，提问的问题也没有导向性，课堂效率低下。教师在教学过程中及时向学生提出问题可以更好的帮助学生就所讲的数学知识进行思考，同时也能够激发学生对学习数学知识的想象力，有效提升课程的教学效果。但是在实际的教学过程中，有很多教师在课堂上提问的次数较少，每次提问让学生进行思考的时间也比较短，并且提问的内容也缺乏必要的吸引力，使学生无法按照教师的思路进行思考，影响学生学习数学知识的效果。
（二）教学使用的方法不合理
数学知识在理解的时候，就存在不少的问题，很多学生并不能将比较抽象的数学知识与实际生活进行连接。所以教师在讲解数学知识的过程中，需要根据讲述的数学知识灵活选择教学方法，这样才能帮助学生理解数学知识点。很多教师讲解知识的时候，都是直接将结果告诉学生，并没有向学生介绍过程，所以学生在使用的时候，就很难根据实际情况运用所学的数学知识。久而久之，学生的思维也被局限住了，学生不能多元地思考问题，这对于学生日后的学习是有很多弊端的。
二、数学活动与小学数学的融合
（一）充分施展教师所具有的引导性功效
在实施小学数学活动以及游戏的教学进程之中，对于小学数学教师而言，应当充分的施展好其所具有的引导性功效。比如，在充分尊重学生在学习方面主体性地位的同时，教师还应当充分的融入至数学游戏活动的进程之中，并且对数学活动的整体进程实施有效的监督、管理引导以及指点。在实施数学活动的进程之中，如若有学生未能充分的遵循活动规则时，教师应当实时的予以干预，进而引领全体学生依据制定的活动规则来参与、融入之数学学习进程中来，从而确保其数学活动的有效性，进而达成相应的活动目标。
（二）练一练，让课堂更高效
想要给予学生们更多动手操作的机会，其实除了在课堂上让学生参与实践性的活动之外，还可以对课下的任务进行设计，让学生在课下也有时间和机会去进行实践，这样既可以验证数学是来自于生活，又能够让学生数学服务于生活。因此，我们可以结合课堂中所学习的内容，为学生设计一些课下需要实践的学习任务，例如测量、调查等等。这样的学习任务对于学生来说是一个非常有趣的作业。例如，在“长方体和正方体体积”的教学过程中，教师可以先考察学生的认知水平。小学生处于具象思维的初始期，但认知水平还没有达到抽象思维阶段。在低年级学习过程中，学生已对长方形和正方形图形特点有了了解，在中年级时，又掌握了长方形和正方形周长、面积的推导、演算方法，已有一定的知识储备。在讲解知识之前，教师可先将体积与表面积进行对比分析，并对体积的含义赋予形象化的解释，促使学生理解体积的定义。学生已能理解长方形和正方形的几何特点，并能理解不同几何物体的外观特征和使用方式，也容易被新奇事物所吸引，有强烈的参与活动的欲望。
结束语
总之，在小学上好数学活动课，是符合素质教育要求的。它能给学生创造开阔的知识空间，打破课堂常规教学的框框，利用丰富多彩的形式，引导学生向实践---生活---实践，进行生活学习知识，既强化了学生的知识和眼界，又提高了学生的动手操作、鉴别和欣赏能力。
参考文献
[1]古丽努尔·赛尔江.基于数学活动背景下小学数学课堂教学探究[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素養的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：374.
[2]陈国宁.引入综合实践活动，培养学生数学核心素养[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：55-56.
[3]雷艳艳.小学数学教学中开展数学活动探究[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：86-87.