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摘要：经过一段时间的学习，无论是教师还是学生都已经意识到了阅读的价值：能获取知识，开拓眼界;能习得智慧，学会做人;能承袭文化，提升素养等等并投入了时间与精力，付诸了热情与激情，即便如此，小学语文阅读教学工作还是陷入了困境，究其原因是缺少有效的阅读方法，为本文提供了探究的话题。
关键词：小学语文;阅读教学;教学方法;四年级课程
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-211
阅读是语文课程重要“成员”之一，也是学生提升语文综合素养的有效途径，因此做好语文阅读教学工作关系着师生的利益，需要师生合作解决这一问题。下面，笔者将进行详细的阐述：
一、转变观念，以学生为中心
阅读原本是教师、学生与文本三者之间的互动，但很长一段时间教师将学生排除在外，占据了阅读教学课堂，将自己的阅读体验强行传授给学生，导致学生产生依赖心理，缺少自主阅读意识和能力，无法获取一手阅读资料。这一问题得到了课程改革的重视，之后学生的地位得到了提升，自主意识得到了重视，亟需建立起与阅读直接的联系，为此笔者提出了自己的教学建议：教师要转变教学观念，将课堂主导权让与学生，给予学生接触文本的机会，坚持生本理念，促进学生真正进步。
如，在学习《乡下人家》这一篇文章时，笔者就布置了课前预习任务，让学生提前与文本发生接触，获得阅读体验，不再是知识的被动接受者，而是能与教师沟通的合作者。当然，学生能力有限，即便是阅读了文本，还是存在着一些困惑，但笔者并没有直接给出答案，而是发挥了引导者的价值，用语言和行为引导学生思考，让其顺着正确的方向找到合理的答案，解答困惑，获得成功。再如，学到《小英雄雨来（节选）》这一篇文章时，笔者分析了学情，认为学生拥有自主阅读的能力且能顺利地回答课后问题：为什们雨来被成为小英雄;能复述出文本主要内容;能解释景物描写在文中的作用等等，由此组织了一场自主阅读活动，提升学生的分析、概括能力。
在教学实践活动中，教师重新审视了学生的地位并主动将课堂主导权让与了学生，贯彻了生本理念，是教学观念转变的证据，值得肯定。
二、创设情境，营造阅读氛围
情境教学模式即教师发挥专业素养，结合现实需求，创设生动、形象的教学场景吸引学生深入其中、降低理解难度，燃起学习兴趣的一种教学方法。情境教学模式内涵丰富，可以是故事教学情境，可以是游戏教学情境，可以是生活教学情境，可以是问题情境，只要能符合当下教学现状，能促进学生发展，能营造浓厚的阅读氛围即可。
如，在学习《蟋蟀的住宅》这一课内容时，笔者创设了游戏情境，师生一起化身为“蟋蟀”阅读了文本，梳理了文章，向“外人”介紹了自己建造的家，游戏本身深受学生喜爱，且化身“蟋蟀”让同学们倍感新鲜，因此能燃起大家阅读的兴趣，营造了欢乐、浓郁的阅读氛围。再如，学到《普罗米修斯》这一篇文章时，笔者创设了问题情境：你喜欢文中的哪个人物？普罗米修斯的性格如何？如果普罗米修斯屈服于宙斯的淫威，将火种归还，世界将会怎样？一系列问题激发了学生的探索欲，引导着他们进入了阅读中。学到《精卫填海》这篇文章时，笔者借助信息技术创设了教学情境，用生动、形象的视频唤起了学生对精卫的敬佩之情，因为视频只是截取了故事的一段，没有结尾，设置了悬念，又激发了学生的阅读兴趣，营造了阅读的氛围。
在教学实践活动中，教师引进了情境教学模式，创设了多个教学情境，生动、形象的教学情境吸引了学生的眼光，营造了浓郁的阅读氛围。
三、联系生活，丰富教学内容
教育教学的目的是教书育人，为社会输送合格的人才，而这样的人才不仅要具备扎实的基本功，还要有关注社会、改善社会的能力，为此将教育教学与生活相联系是必然选择，其中也包括小学语文阅读教学工作。阅读文章来源于生活且高于生活，对生活有指导价值，在生活与阅读文本之间建立联系可以让课堂充满生活化气息，可以丰富课堂教学内容，提高教学效率。
如，在学习《爬山虎的脚》这篇文章时，文章描写的对象就是生活中常见的植物——爬山虎，取材于生活，与生活发生了联系，因此笔者设计了实物观察活动，即带领学生来到种植爬山虎的人家，获得种植户的同意后近距离地观察了爬山虎的整体特征以及脚的特点，验证了文章的真实性。再如，学到《为中华之崛起而读书》这篇文章时，同学们从周总理的身上学到了博大胸襟与远大志向，深受感动并效仿周总理树立起了自己的生活和学习目标。学到《海上日出》这一篇文章时，同学们对太阳挣脱“束缚”，完全跳出海面的过程印象深刻，于是在笔者的建议下早起去观察日出，有了新的生活感悟。在教学实践活动中，教师认识到阅读文本与生活之间的联系并设计了一系列活动来强化它们之间的联系，丰富了教学内容，获得了情感体验，提升了教学效率。
综上，在素质教育与新课改不断深入的背景下，小学语文阅读教学只有创新才有出路，为此笔者提出了上述几点教学建议，以期能升阅读教学质量的同时促进学生的全面发展。
参考文献
[1]任怀玲.基于小学语文阅读教学的几点思考[J].好家长，2015（43）.
[2]吴恒东.小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].纳税，2017（27）.
关键词：小学语文;阅读教学;教学方法;四年级课程
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-211
阅读是语文课程重要“成员”之一，也是学生提升语文综合素养的有效途径，因此做好语文阅读教学工作关系着师生的利益，需要师生合作解决这一问题。下面，笔者将进行详细的阐述：
一、转变观念，以学生为中心
阅读原本是教师、学生与文本三者之间的互动，但很长一段时间教师将学生排除在外，占据了阅读教学课堂，将自己的阅读体验强行传授给学生，导致学生产生依赖心理，缺少自主阅读意识和能力，无法获取一手阅读资料。这一问题得到了课程改革的重视，之后学生的地位得到了提升，自主意识得到了重视，亟需建立起与阅读直接的联系，为此笔者提出了自己的教学建议：教师要转变教学观念，将课堂主导权让与学生，给予学生接触文本的机会，坚持生本理念，促进学生真正进步。
如，在学习《乡下人家》这一篇文章时，笔者就布置了课前预习任务，让学生提前与文本发生接触，获得阅读体验，不再是知识的被动接受者，而是能与教师沟通的合作者。当然，学生能力有限，即便是阅读了文本，还是存在着一些困惑，但笔者并没有直接给出答案，而是发挥了引导者的价值，用语言和行为引导学生思考，让其顺着正确的方向找到合理的答案，解答困惑，获得成功。再如，学到《小英雄雨来（节选）》这一篇文章时，笔者分析了学情，认为学生拥有自主阅读的能力且能顺利地回答课后问题：为什们雨来被成为小英雄;能复述出文本主要内容;能解释景物描写在文中的作用等等，由此组织了一场自主阅读活动，提升学生的分析、概括能力。
在教学实践活动中，教师重新审视了学生的地位并主动将课堂主导权让与了学生，贯彻了生本理念，是教学观念转变的证据，值得肯定。
二、创设情境，营造阅读氛围
情境教学模式即教师发挥专业素养，结合现实需求，创设生动、形象的教学场景吸引学生深入其中、降低理解难度，燃起学习兴趣的一种教学方法。情境教学模式内涵丰富，可以是故事教学情境，可以是游戏教学情境，可以是生活教学情境，可以是问题情境，只要能符合当下教学现状，能促进学生发展，能营造浓厚的阅读氛围即可。
如，在学习《蟋蟀的住宅》这一课内容时，笔者创设了游戏情境，师生一起化身为“蟋蟀”阅读了文本，梳理了文章，向“外人”介紹了自己建造的家，游戏本身深受学生喜爱，且化身“蟋蟀”让同学们倍感新鲜，因此能燃起大家阅读的兴趣，营造了欢乐、浓郁的阅读氛围。再如，学到《普罗米修斯》这一篇文章时，笔者创设了问题情境：你喜欢文中的哪个人物？普罗米修斯的性格如何？如果普罗米修斯屈服于宙斯的淫威，将火种归还，世界将会怎样？一系列问题激发了学生的探索欲，引导着他们进入了阅读中。学到《精卫填海》这篇文章时，笔者借助信息技术创设了教学情境，用生动、形象的视频唤起了学生对精卫的敬佩之情，因为视频只是截取了故事的一段，没有结尾，设置了悬念，又激发了学生的阅读兴趣，营造了阅读的氛围。
在教学实践活动中，教师引进了情境教学模式，创设了多个教学情境，生动、形象的教学情境吸引了学生的眼光，营造了浓郁的阅读氛围。
三、联系生活，丰富教学内容
教育教学的目的是教书育人，为社会输送合格的人才，而这样的人才不仅要具备扎实的基本功，还要有关注社会、改善社会的能力，为此将教育教学与生活相联系是必然选择，其中也包括小学语文阅读教学工作。阅读文章来源于生活且高于生活，对生活有指导价值，在生活与阅读文本之间建立联系可以让课堂充满生活化气息，可以丰富课堂教学内容，提高教学效率。
如，在学习《爬山虎的脚》这篇文章时，文章描写的对象就是生活中常见的植物——爬山虎，取材于生活，与生活发生了联系，因此笔者设计了实物观察活动，即带领学生来到种植爬山虎的人家，获得种植户的同意后近距离地观察了爬山虎的整体特征以及脚的特点，验证了文章的真实性。再如，学到《为中华之崛起而读书》这篇文章时，同学们从周总理的身上学到了博大胸襟与远大志向，深受感动并效仿周总理树立起了自己的生活和学习目标。学到《海上日出》这一篇文章时，同学们对太阳挣脱“束缚”，完全跳出海面的过程印象深刻，于是在笔者的建议下早起去观察日出，有了新的生活感悟。在教学实践活动中，教师认识到阅读文本与生活之间的联系并设计了一系列活动来强化它们之间的联系，丰富了教学内容，获得了情感体验，提升了教学效率。
综上，在素质教育与新课改不断深入的背景下，小学语文阅读教学只有创新才有出路，为此笔者提出了上述几点教学建议，以期能升阅读教学质量的同时促进学生的全面发展。
参考文献
[1]任怀玲.基于小学语文阅读教学的几点思考[J].好家长，2015（43）.
[2]吴恒东.小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].纳税，2017（27）.