论文部分内容阅读
英语新课程标准指出：“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力，这样才能使学生真正学会和运用语言。”
小学生生活经验少，语言储备不足，仅靠课本中提供的对话情境不足以让学生真正体会到运用目标语言进行交流的成就感，只有在一定的语境中才有语言交流的必要性，才能更好地感悟、理解、内化语言。由此可见，情境教学在小学英语课堂中是必须而又切实可行的。
一、什么是情境教学
情境教学是指教师根据话题和教材所提供的目标语言，创设语言交流的真实情境，充分激活学生的已有认知，使学生在课堂上能够表达自己的所见、所闻和所想。
二、情境教学的意义
情境教学法通过再现教材内容的相关情境，利用角色效应，让学生自己去尝试、去发现，缩短了教材与学生之间的心理距离。因为情境作用于学生的感官，强化了感受，情境教学能降低教学难度，便于学生全面、透彻、快捷的感知、理解教学内容，从而使学生准确、快捷的运用知识、解决问题。
三、情境教学法的教学模式
情境教学法是视觉感受和听觉感受相结合的方法，即教师在教学过程中创设生动有趣的情景，通过实物、图片、手势、多媒体课件等直观手段使学生亲身、生动、具体的感受，使学生能够在较短的时间内轻松、愉快地学习英语，提高学生学习英语的兴趣，从而提高教育、教学质量。下面是一些在情境教学法中使用的教学模式：
（一）创设情境，进行口语教学
教师根据学生的学情，用简单的英语和肢体语言来组织课堂，并尽量在英语课上少讲汉语。在课余时间和学生交谈时也尽量使用简单的口语，引导学生开口说英语。在日常的英语课堂教学中，教师应指导学生模仿标准的英语发音，强调语音、语调；如设计“英语趣配音”等教学活动。
（二）创设情境，进行词汇教学
词汇教学是小学英语教学中的一个重点，也是一个难点。教师可结合教学内容设置一定的语言情境、图片情境，声音情境，让学生仿佛置身于实际情境之中，从而密切单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。
（三）创设情境，进行对话教学
对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，让学生进行交流，在交流中掌握知识和技能，简单的表演既容易又很逼真，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对内容的理解，培养了英语学习的能力。
下面结合教学案例探讨如何在课堂教学中创设情境。.
“创设情境，再构文本”案例分析：
Do you want some rice？
一、教材分析
新标准英语三年级起点第三册第四模块“Do you want some rice”，本模块的主题是Food，主要语言功能是要求学生通过学习谈论有关食物的话题.题材非常生活化，使学生能学以致用。
二、教学目标
1.知识目标：
词汇： want， some， juice， ice， food， fast food， make，
tomato， egg， potato
目标语句：Do you want some……？ Yes， please./ No， thank you .
What is he doing？ He is making noodles.
2.能力目标：
能用Do you want to some…？ 询问别人，并用Yes， please./No， thank you. 对别人的询问做出回答，以及了解中西文化差异。
3..情感目标：
通过各种形式多样的活动，教授新知识，激发学生的学习兴趣。
四 、、教学过程
StepⅠ. Greetings and talent show.（Teach the words by students.）
StepⅡ. Warming up
Play a guessing game.
（设计说明）通过Guessing game 环节来复习现在进行时结构，激发学生学习英语，运用英语的兴趣。
StepⅢ .Revision and teach the new words
1.Look and say as fast as can.
For example： apples， bananas， pears， oranges， noodles， fish， meat
（设计说明）采用快闪法复习有关食物的词汇，这样既提高了学生的注意力，同时也使学生的发散思维得到培养，达到了预想的效果。
2. 2.Teach the new words by ppt.（juice with ice）
（設计说明）利用多媒体课件帮助学生化解难点...with...，易于学生理解。
3.Read the words by different ways and find out the differences.（Uncountable nouns and countable nouns.）
（设计说明）引导学生自己总结可数名词与不可数名词的用法，进一步引出“some”，帮助学生建立初步的知识结构。
StepⅣ . New language
1. Make a scene “ I’m hungry. I want some...”.
2. Ask and answer “Do you want some…？”
Yes， please. / No， thank you.
（设计说明）创设半真实的语言环境学习目标语句，并通过不同程度的任务巩固本单元所学语句，培养学生获取信息的能力。
StepⅤ Presentation
1.Listen to the tape for the first time and find the sentences with “Do you want...？”；
2.Read the sentences；
3.Listen again and check the answers；
（设计说明）学生在课前的预习环节对文本的初步建构只是一个起点，教师设计了阅读前——阅读中——阅读后的任务型活动展开课文学习，体验语言的情境与意义。
StepⅥ. Reading Time
StepⅦ. Practice
1. Make a dialogue. （Who is the best waiter.）
（设计说明）小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，“谁是最佳服务员”真正实现语言教学走向生活。
StepⅧ. Summary.
StepⅨ. Homework
1. Read the text three times.
2. Make a survey.
有人就有情，有境就有景，情境存在于我们生活的环境之中。语言的交际离不开情境，离开了情境的交际就如同无源之水，无本之木。
英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源，创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语资源，拓展学生学习和运用英语的渠道。
小学生生活经验少，语言储备不足，仅靠课本中提供的对话情境不足以让学生真正体会到运用目标语言进行交流的成就感，只有在一定的语境中才有语言交流的必要性，才能更好地感悟、理解、内化语言。由此可见，情境教学在小学英语课堂中是必须而又切实可行的。
一、什么是情境教学
情境教学是指教师根据话题和教材所提供的目标语言，创设语言交流的真实情境，充分激活学生的已有认知，使学生在课堂上能够表达自己的所见、所闻和所想。
二、情境教学的意义
情境教学法通过再现教材内容的相关情境，利用角色效应，让学生自己去尝试、去发现，缩短了教材与学生之间的心理距离。因为情境作用于学生的感官，强化了感受，情境教学能降低教学难度，便于学生全面、透彻、快捷的感知、理解教学内容，从而使学生准确、快捷的运用知识、解决问题。
三、情境教学法的教学模式
情境教学法是视觉感受和听觉感受相结合的方法，即教师在教学过程中创设生动有趣的情景，通过实物、图片、手势、多媒体课件等直观手段使学生亲身、生动、具体的感受，使学生能够在较短的时间内轻松、愉快地学习英语，提高学生学习英语的兴趣，从而提高教育、教学质量。下面是一些在情境教学法中使用的教学模式：
（一）创设情境，进行口语教学
教师根据学生的学情，用简单的英语和肢体语言来组织课堂，并尽量在英语课上少讲汉语。在课余时间和学生交谈时也尽量使用简单的口语，引导学生开口说英语。在日常的英语课堂教学中，教师应指导学生模仿标准的英语发音，强调语音、语调；如设计“英语趣配音”等教学活动。
（二）创设情境，进行词汇教学
词汇教学是小学英语教学中的一个重点，也是一个难点。教师可结合教学内容设置一定的语言情境、图片情境，声音情境，让学生仿佛置身于实际情境之中，从而密切单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。
（三）创设情境，进行对话教学
对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，让学生进行交流，在交流中掌握知识和技能，简单的表演既容易又很逼真，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对内容的理解，培养了英语学习的能力。
下面结合教学案例探讨如何在课堂教学中创设情境。.
“创设情境，再构文本”案例分析：
Do you want some rice？
一、教材分析
新标准英语三年级起点第三册第四模块“Do you want some rice”，本模块的主题是Food，主要语言功能是要求学生通过学习谈论有关食物的话题.题材非常生活化，使学生能学以致用。
二、教学目标
1.知识目标：
词汇： want， some， juice， ice， food， fast food， make，
tomato， egg， potato
目标语句：Do you want some……？ Yes， please./ No， thank you .
What is he doing？ He is making noodles.
2.能力目标：
能用Do you want to some…？ 询问别人，并用Yes， please./No， thank you. 对别人的询问做出回答，以及了解中西文化差异。
3..情感目标：
通过各种形式多样的活动，教授新知识，激发学生的学习兴趣。
四 、、教学过程
StepⅠ. Greetings and talent show.（Teach the words by students.）
StepⅡ. Warming up
Play a guessing game.
（设计说明）通过Guessing game 环节来复习现在进行时结构，激发学生学习英语，运用英语的兴趣。
StepⅢ .Revision and teach the new words
1.Look and say as fast as can.
For example： apples， bananas， pears， oranges， noodles， fish， meat
（设计说明）采用快闪法复习有关食物的词汇，这样既提高了学生的注意力，同时也使学生的发散思维得到培养，达到了预想的效果。
2. 2.Teach the new words by ppt.（juice with ice）
（設计说明）利用多媒体课件帮助学生化解难点...with...，易于学生理解。
3.Read the words by different ways and find out the differences.（Uncountable nouns and countable nouns.）
（设计说明）引导学生自己总结可数名词与不可数名词的用法，进一步引出“some”，帮助学生建立初步的知识结构。
StepⅣ . New language
1. Make a scene “ I’m hungry. I want some...”.
2. Ask and answer “Do you want some…？”
Yes， please. / No， thank you.
（设计说明）创设半真实的语言环境学习目标语句，并通过不同程度的任务巩固本单元所学语句，培养学生获取信息的能力。
StepⅤ Presentation
1.Listen to the tape for the first time and find the sentences with “Do you want...？”；
2.Read the sentences；
3.Listen again and check the answers；
（设计说明）学生在课前的预习环节对文本的初步建构只是一个起点，教师设计了阅读前——阅读中——阅读后的任务型活动展开课文学习，体验语言的情境与意义。
StepⅥ. Reading Time
StepⅦ. Practice
1. Make a dialogue. （Who is the best waiter.）
（设计说明）小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，“谁是最佳服务员”真正实现语言教学走向生活。
StepⅧ. Summary.
StepⅨ. Homework
1. Read the text three times.
2. Make a survey.
有人就有情，有境就有景，情境存在于我们生活的环境之中。语言的交际离不开情境，离开了情境的交际就如同无源之水，无本之木。
英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源，创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语资源，拓展学生学习和运用英语的渠道。