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《数学课程标准》明确指出：学生要了解四则运算的意义，掌握必要的运算和估算技能。计算存在于数学学习的每一个环节之中，学生的数学学习离不开计算，因此，计算教学就显得尤为重要。但正是这重要的一环，恰恰是我们边疆教师们数学教学最为头疼的地方，也偏偏是学生们最不愿意学习的知识。
一方面，对边疆的教师来说，计算教学是最枯燥的地方，平时的赛课中很少见到有计算教学的公开课;另一方面，对学生来说，都认为这部分知识很简单，根本不用老师来教，学生明明会算，也非常清楚应该注意什么，可就是错误不断。
那么，究竟是什么原因让计算教学处在了这样一个尴尬的境地呢？我初浅的意识中，有以下四点想法：第一，教学中计算依赖于情境。第二，教学中“算法多样化”变成“形式化”。第三，教学中课堂练习时间无法保证。第四，教学中忽视口算练习。
针对当前边疆数学计算教学的现状，我在计算教学中正做着如下的尝试。
一、加强计算教学，上好新授课
上好新授课，加强计算教学，引导学生主动探索，透彻理解算理掌握法则，是提高计算能力的基础。在小学数学教学中就要加强教学上好新授课，处理好算理与算法之间的联系。引导学生循“理”入“法”，以“理”“法”，并通过智力活动，促进计算技能的形成。一是利用教具演示和学生动手操作的直观手段，帮助学生理解算理。如“同分母分数加减”是五年级学生新接触的知识，所以对算理不能理解，尤其是法则中“只把分子相加减”更感到困难，所以，在教学时，分别把两个相等圆平均分成4份，其中一个圆取1份用红色表示，也就四1/4，另一个取2份，用黄色表示，也就是2/4。二是运用迁移规律，加强计算教学，使学生在学习过程中，掌握算理和法则。
二、计算教学中加强算理
第一，充分运用学具，加强直观教学。充分利用教具、学具、多媒体，加强直观教学，使学生积极参与，动手做一做，动脑想一想，动口说一说，动眼看一看，动耳听一听，调动各种感官活动，丰富学生的感性认识，促进形象思维的发展和逻辑能力的提高。例如，学习商是两位数的笔算除法，72÷6，学生很难理解6除不着1，2落下来，变成12继续除……教学时可以这样做，先让学生自己试着写竖式，在写的过程中与到一些困难，写出十位上商1以后不知道再如何去做，这时让学生带着问题操作小棒.拿出72根，每10根一捆，余两根.想办法把它平均分成6份。学生动手操作：7捆平均分成6份，每份1捆，余一捆，然后再怎么分呢？在学生自己动脑思考，并讨论交流后得出结论：把一捆拆开与零的2根合在一起变成12根句能继续再分了，学生尝到成功的喜悦兴致很高，这时及时回到问题：在竖式上如何表示呢”刚才的问题应仞而解。
第二，让学生亲历知识的形成过程。
第三，不断发展和完善法则。如百以内退位减法的计算法则是：相同数位对齐，从个位减起;个位不够减，从十位退一在个位上加10再减。后来学习万以内退位减法，由于被减数和减数的数位增加了，原来的法则已经不够用，所以万以内退位减法的计算法则便发展为：相同位数对齐，从个位减起;哪一位上的数不够减，就从前一位退1当10，和本位上的数加起来再减。
三、计算教学中注意算法多样化
第一，鼓励学生运用不同方法计算。在教学中，教师要为学生提供充分大的时间和空间，鼓励学生独立思考，大胆尝试，标新立异。
第二，设计开放性的问题。要遵循“留给学生更多自主思考的空间”这一原则，避免让教师“画点”学生“连线”，教师“铺路”学生“爬山”，否则学生只能在封闭的预定轨道上运行。
四、计算教学中培养思维能力
第一，培养独立思考。教学中要给学生更多独立思考的机会，教师应舍得放手，应相信学生，让每一个学生在面对数学问题时多独立思考，尽可能自己找出解决问题的方法。当计算遇阻时，再让学生互议互启，老师尽量做问题的共同研究者参与学生的探讨交流，最后让学生自己归纳尝试所得。
第二，关注“质”的提高。如何从质的方面发展学生的思维呢？一是对于学生的不同方法，要认真分析，不能只看形式，而更要看实质——数学思想方法怎么样。二是需要充分利用已有的各种算法，引导学生进行反思，理清解决问题的思路。
五、计算教学中保证适量练习
第一，教学中加强口算练习。我在教学中这样尝试：一是课前3至4分钟口算。俗话说，曲不离口，拳不离手。二是进行针对性练习。
第二，加强课堂练习。目前的数学课堂，在情境引入、算法多样化上面花费了过多的时间，往往是前松后紧，匆忙收场，学生课堂练习时间严重不足，有的甚至下课铃声一响，教师才布置练习，导致练习不到位，所以有必要加强课堂练习。
六、培养良好的习惯
一是培养认真审题的习惯：先看清题中的数字和运算符号，想想什么地方可用口算，什么地方要用筆算，是否可以用简便运算等;然后再动笔计算;最后认真检查。
二是培养认真计算的习惯：在四则运算中，碰到数字大、步骤多的计算题时，要做到不急不躁、冷静思考、耐心计算。即便是简单的计算题也要慎重，切勿草率行事，能口算的则口算，不能口算的应注意认真计算。计算时，要求书写整洁，格式规范，方法合理。同时，采取一定的措施，强化学生规范打草稿的习惯，以保证计算的准确及检查时的方便明了。
三是培养耐心检验的习惯：我们教师要教育学生养成计算后认真检查验算的习惯，把检验当作计算题不可缺少的重要环节。检验要做到耐心细致，逐步检查：一查题目中数字是否抄错;二查计算过程和计算结果是否有误，发现错误要及时纠正。
四是重视培养学生在计算中应用估算进行计算习惯：估算是保证计算准确的重要环节，是提高计算能力的手段。
总之，提高学生的计算能力是一项细致的长期的工作，除了要做好以上几方面的工作外，作为教师还应该做好对学生的个别辅导，对学生计算中出现的问题，要及时加以解决并认真分析错误原因，找出规律。只有这样，才能更好的提高学生的计算能力。
一方面，对边疆的教师来说，计算教学是最枯燥的地方，平时的赛课中很少见到有计算教学的公开课;另一方面，对学生来说，都认为这部分知识很简单，根本不用老师来教，学生明明会算，也非常清楚应该注意什么，可就是错误不断。
那么，究竟是什么原因让计算教学处在了这样一个尴尬的境地呢？我初浅的意识中，有以下四点想法：第一，教学中计算依赖于情境。第二，教学中“算法多样化”变成“形式化”。第三，教学中课堂练习时间无法保证。第四，教学中忽视口算练习。
针对当前边疆数学计算教学的现状，我在计算教学中正做着如下的尝试。
一、加强计算教学，上好新授课
上好新授课，加强计算教学，引导学生主动探索，透彻理解算理掌握法则，是提高计算能力的基础。在小学数学教学中就要加强教学上好新授课，处理好算理与算法之间的联系。引导学生循“理”入“法”，以“理”“法”，并通过智力活动，促进计算技能的形成。一是利用教具演示和学生动手操作的直观手段，帮助学生理解算理。如“同分母分数加减”是五年级学生新接触的知识，所以对算理不能理解，尤其是法则中“只把分子相加减”更感到困难，所以，在教学时，分别把两个相等圆平均分成4份，其中一个圆取1份用红色表示，也就四1/4，另一个取2份，用黄色表示，也就是2/4。二是运用迁移规律，加强计算教学，使学生在学习过程中，掌握算理和法则。
二、计算教学中加强算理
第一，充分运用学具，加强直观教学。充分利用教具、学具、多媒体，加强直观教学，使学生积极参与，动手做一做，动脑想一想，动口说一说，动眼看一看，动耳听一听，调动各种感官活动，丰富学生的感性认识，促进形象思维的发展和逻辑能力的提高。例如，学习商是两位数的笔算除法，72÷6，学生很难理解6除不着1，2落下来，变成12继续除……教学时可以这样做，先让学生自己试着写竖式，在写的过程中与到一些困难，写出十位上商1以后不知道再如何去做，这时让学生带着问题操作小棒.拿出72根，每10根一捆，余两根.想办法把它平均分成6份。学生动手操作：7捆平均分成6份，每份1捆，余一捆，然后再怎么分呢？在学生自己动脑思考，并讨论交流后得出结论：把一捆拆开与零的2根合在一起变成12根句能继续再分了，学生尝到成功的喜悦兴致很高，这时及时回到问题：在竖式上如何表示呢”刚才的问题应仞而解。
第二，让学生亲历知识的形成过程。
第三，不断发展和完善法则。如百以内退位减法的计算法则是：相同数位对齐，从个位减起;个位不够减，从十位退一在个位上加10再减。后来学习万以内退位减法，由于被减数和减数的数位增加了，原来的法则已经不够用，所以万以内退位减法的计算法则便发展为：相同位数对齐，从个位减起;哪一位上的数不够减，就从前一位退1当10，和本位上的数加起来再减。
三、计算教学中注意算法多样化
第一，鼓励学生运用不同方法计算。在教学中，教师要为学生提供充分大的时间和空间，鼓励学生独立思考，大胆尝试，标新立异。
第二，设计开放性的问题。要遵循“留给学生更多自主思考的空间”这一原则，避免让教师“画点”学生“连线”，教师“铺路”学生“爬山”，否则学生只能在封闭的预定轨道上运行。
四、计算教学中培养思维能力
第一，培养独立思考。教学中要给学生更多独立思考的机会，教师应舍得放手，应相信学生，让每一个学生在面对数学问题时多独立思考，尽可能自己找出解决问题的方法。当计算遇阻时，再让学生互议互启，老师尽量做问题的共同研究者参与学生的探讨交流，最后让学生自己归纳尝试所得。
第二，关注“质”的提高。如何从质的方面发展学生的思维呢？一是对于学生的不同方法，要认真分析，不能只看形式，而更要看实质——数学思想方法怎么样。二是需要充分利用已有的各种算法，引导学生进行反思，理清解决问题的思路。
五、计算教学中保证适量练习
第一，教学中加强口算练习。我在教学中这样尝试：一是课前3至4分钟口算。俗话说，曲不离口，拳不离手。二是进行针对性练习。
第二，加强课堂练习。目前的数学课堂，在情境引入、算法多样化上面花费了过多的时间，往往是前松后紧，匆忙收场，学生课堂练习时间严重不足，有的甚至下课铃声一响，教师才布置练习，导致练习不到位，所以有必要加强课堂练习。
六、培养良好的习惯
一是培养认真审题的习惯：先看清题中的数字和运算符号，想想什么地方可用口算，什么地方要用筆算，是否可以用简便运算等;然后再动笔计算;最后认真检查。
二是培养认真计算的习惯：在四则运算中，碰到数字大、步骤多的计算题时，要做到不急不躁、冷静思考、耐心计算。即便是简单的计算题也要慎重，切勿草率行事，能口算的则口算，不能口算的应注意认真计算。计算时，要求书写整洁，格式规范，方法合理。同时，采取一定的措施，强化学生规范打草稿的习惯，以保证计算的准确及检查时的方便明了。
三是培养耐心检验的习惯：我们教师要教育学生养成计算后认真检查验算的习惯，把检验当作计算题不可缺少的重要环节。检验要做到耐心细致，逐步检查：一查题目中数字是否抄错;二查计算过程和计算结果是否有误，发现错误要及时纠正。
四是重视培养学生在计算中应用估算进行计算习惯：估算是保证计算准确的重要环节，是提高计算能力的手段。
总之，提高学生的计算能力是一项细致的长期的工作，除了要做好以上几方面的工作外，作为教师还应该做好对学生的个别辅导，对学生计算中出现的问题，要及时加以解决并认真分析错误原因，找出规律。只有这样，才能更好的提高学生的计算能力。