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[摘 要]语文学科是基础学科，在小学教育阶段占据的地位无可撼动。近年来，新课改将语言文字学习放在了更加突出的位置，更加关注对“雅言美字”的探究，这就为语文教学指明了方向。而今，对学生语文素养的评价已经不再局限于引导学生学会，而是引导学生会学，帮助学生掌握科学的学习方法。小学阶段，教师要根据新课标的具体要求，从学情出发进行教学设计，突出学生的主体性，强调效益观，引导学生积极主动探索“雅言美字”的构造方法和深刻内涵。同时，借助积累展示、诵读训练等多种形式，提升学生的语言感知能力和运用能力。
[关键词]小学语文;雅言美字;素养
《小学语文课程标准》指出：“语文是一门学习语言文字运用的基础学科，语文教学要突出实践性、运用性、感知性，让学生在语言实践活动中感知文字，构建知识系统，提高语文素养。”汉字是文化的载体，蕴含着无穷的魅力、内涵和独特性能。汉字的特点为语文教学提供了多元的设计方向。如何引导学生感知汉字特性，掌握语言文字书写方法，进而主动学习语文，是所有语文教师需要深度思考和积极探索的课题。
一、探析“雅言美字”构造方法
要想对汉字有全面深刻的了解和把握，学生必须从汉字产生的源头进行学习探究，这是语言文字学习的规律。对小学低年级学生而言，语文学习的重心就是感知汉字，教师对此要有清晰的认知，只有精准把握小学低段教学目标，将识字教学放在首位，才不会出现“低段教学高段化”的现象。在对汉字进行学习探究时，选准切入视角显得格外重要，切入视角选取得好，学生对汉字学习的敏感度就会更高，投入的精力自然更多。与其它语言文字不同，汉字有其独特的构造形式，这可以作为汉字教学的切入点。理清汉字的构造能够帮助学生更好地记忆字形、字义，切实提升语文课堂的人文特性和趣味性。
学习部编版一年级下册《小青蛙》时，教师首先对本节课出现的字词进行梳理，然后以“保”为例，引导学生进行观察。有的学生能够从结构上展开分析：“这个字是左右结构的字，左边一个单人旁，右边一个呆。”学生的表述虽然没有什么问题，但他们不能理解这个字为什么是这样的结构。教师可以从造字法的角度进行点拨，展示甲骨文中“保”的字形。“这是一个会意字，左边是一个大人，他的手臂向后抱着一个小儿。”经过教师的讲解，学生再次观察这个字时就有种恍然大悟的感觉。借助对汉字构造方法的解读，学生不仅快速掌握了汉字的字形，还对汉字的起源产生了浓厚兴趣，教学目标在潜移默化中完成。
汉字造字主要包括指事、象形、形声、会意、转注、假借等方法。造字方法相对抽象，如果教师单纯讲述相关理论知识，学生容易产生排斥心理。因此，在讲授过程中，教师要从汉字本身构造特点出发，贴近学生的认知实际，唯有如此，才能拉近汉字与学生的距离，让语言学习变得简单起来。
二、挖掘“雅言美字”深刻内涵
对汉字的构造特点进行研究只是揭开其神秘面纱的第一步，要想真正把握和运用汉字，必须充分挖掘其深刻内涵。内涵挖掘是汉字学习的更深层级。在对语言文字内涵进行挖掘时，教师可以从以下几个方面着手：首先是语言文字的表层含义，这是学生必须具备的最基本能力，也是语言运用的基础和保障。教师可以引导学生借助多种工具进行含义探索。只有掌握了字词的内涵，学生才能更好地掌握知识，展开进一步的探究活动。其次是语言文字的深层含义，这是语言学习的高级阶段。对小学低年级学生而言，正确把握语言文字的表层含义是最主要的任务。
教学《棉花姑娘生病了》一文时，这篇文章篇幅较长，里面的许多字词学生理解起来有难度。在对字词进行解释时，教师先让学生表述自己理解的词语内涵，接着生生之间进行交流探讨，利用手中的工具书再次确认，最后将字词放在句子中进行理解。明晰了学习的方法后，学生进行实地操练。有的学生不能很好地理解“可恶”这个词，存在认知差异，教师应鼓励学生表述自己的观点。有的学生认为，“可恶”是因为蚜虫长得丑，还有的学生认为“可恶”是令人非常讨厌的意思。教师应引导学生借助工具书明确含义，再将其放到句子中进行验证，这样学生对难度系数较大的字词就会有透彻的理解。
汉字既是独立的个体，又不是单独存在的。在对语言文字的内涵进行探究时，教师要格外关注挖掘词组内涵。汉字与汉字之间的集合功能丰富，不同汉字的组合产生的含义不尽相同，教师要进行多维度引导，在拓展学生知识维度的同时，增加词语积累。
三、注重“雅言美字”积累展示
“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言积累是学习活动顺利推进的必要条件，当学生的积累达到一定量后，自然会形成识字写字能力、阅读能力和口语交际的能力。”从这段表述中我们不难看出，在语言学习中积累是重要的环节，没有积累，语文知识学习就不可能生成。语文学习活动的完成不是一蹴而就的，它是知识积累、输出的过程。在学习语言文字时，教师应引导学生积累“雅言美字”。小学低年级学生的思维认知有自身的规律，如何才能完成量的积累，顺利完成知识内化，这是教师需要直面的问题。小学生能力有限，在引导学生积累的过程中，教师布置的任务要适中，要有助于发散学生的思维，培养学生的语感。
在讲授《静夜思》这首诗歌时，教师可以从诗歌中蕴含的意象着手：“在中国古代诗歌中蕴含着很多意象，其中月是最常见的，你知道哪些和月有关的诗句吗？”学生在脑海中进行检索，很快完成了梳理，将积累的关于“月”的诗句写到黑板上。学生的学习积累还是比较丰富的，“露从今夜白，月是故乡明”“明月出天山，苍茫云海间”“遥知未眠月，乡思在渔歌”，这些诗句立刻引发了学生的情感共鸣。诗句展示结束后，教师没有从正确度上进行评判，而是从书写上进行评价。学生有了正面的榜样，自然对汉字有了更深刻的感知。通过积累语言文字，丰富了学生的知识储备。
四、开启“雅言美字”诵读训练
朗读是学生的个性化行为，教师不能过多地干预，要给他们提供交流的平台，用声音诠释文本内涵，释放自身情感。朗读是感知“雅言美字”最高效的教学方式，正所谓“书读百遍，其义自见”。诵读是一种将词语、句子、篇章熟读成诵的过程。既然要读，必须发声。在语言文字学习过程中，教师要布设趣味化、系统性的诵读训练，给学生提供展示自我风采和个性的平台。在传统教学中，最常见的朗读形式是自由读、齐读，这样的朗读形式不够新颖，难以给学生带来更多的启迪。教师要在现代教学理念的指引下，丰盈诵读形式，大胆放手，让学生在趣味化的诵读中有感情地朗读。
《吃水不忘挖井人》这篇课文用平实的语言讲述了毛主席关心群众疾苦的感人故事。为了让学生对文本有更深刻的感知，教师布设趣味化的诵读活动，即任选一段课文进行诵读，形式不限，可以个读、合作表演读等。对小学生而言，小组合作诵读更能激发情感，所以，大部分学生还是喜欢组合诵读。五分钟过后，小组之间展开竞赛，学生纷纷到讲台前表演、展示。在诵读中，学生逐渐体会到文本蕴含的情感，理解了题目的内涵。
经过诵读训练，学生不仅准确掌握了字词的读音，增强了自信心，而且在竞赛诵读的过程中学生的语感得到锻炼，思想得到启迪。小学生理解能力、语言感知能力有限，但经过诵读学生能够准确理解词义，每读一遍都会有不同的感受，情感得到升华。
無论是何种形式的“雅言美字”教学方法，都需要凸显学生学习的主体地位。在教学实践中，教师要从汉字的构造特点出发，对文本中出现的关键性语言文字展开探究，在整体把握汉字特性的基础上了解其深刻内涵。当学生的认知与汉字本身有更多契合点后，教师要注重对“雅言美字”进行积累和展示，并借助多种形式的诵读训练加深学生的语言感知，彰显语言文字的价值。
参考文献：
[1]许俞雯.创新语文实践活动，提升学生语文素养[J].学苑教育，2017，（05）.
[2]方志玲.语文阅读教学中如何提高学生的审美素养[J].语言天地，2018，（09）.
[3]周琴.雅言传承文明，经典滋养人生——提升学生语文核心素养的研究[J].教师，2019，（05）.
[关键词]小学语文;雅言美字;素养
《小学语文课程标准》指出：“语文是一门学习语言文字运用的基础学科，语文教学要突出实践性、运用性、感知性，让学生在语言实践活动中感知文字，构建知识系统，提高语文素养。”汉字是文化的载体，蕴含着无穷的魅力、内涵和独特性能。汉字的特点为语文教学提供了多元的设计方向。如何引导学生感知汉字特性，掌握语言文字书写方法，进而主动学习语文，是所有语文教师需要深度思考和积极探索的课题。
一、探析“雅言美字”构造方法
要想对汉字有全面深刻的了解和把握，学生必须从汉字产生的源头进行学习探究，这是语言文字学习的规律。对小学低年级学生而言，语文学习的重心就是感知汉字，教师对此要有清晰的认知，只有精准把握小学低段教学目标，将识字教学放在首位，才不会出现“低段教学高段化”的现象。在对汉字进行学习探究时，选准切入视角显得格外重要，切入视角选取得好，学生对汉字学习的敏感度就会更高，投入的精力自然更多。与其它语言文字不同，汉字有其独特的构造形式，这可以作为汉字教学的切入点。理清汉字的构造能够帮助学生更好地记忆字形、字义，切实提升语文课堂的人文特性和趣味性。
学习部编版一年级下册《小青蛙》时，教师首先对本节课出现的字词进行梳理，然后以“保”为例，引导学生进行观察。有的学生能够从结构上展开分析：“这个字是左右结构的字，左边一个单人旁，右边一个呆。”学生的表述虽然没有什么问题，但他们不能理解这个字为什么是这样的结构。教师可以从造字法的角度进行点拨，展示甲骨文中“保”的字形。“这是一个会意字，左边是一个大人，他的手臂向后抱着一个小儿。”经过教师的讲解，学生再次观察这个字时就有种恍然大悟的感觉。借助对汉字构造方法的解读，学生不仅快速掌握了汉字的字形，还对汉字的起源产生了浓厚兴趣，教学目标在潜移默化中完成。
汉字造字主要包括指事、象形、形声、会意、转注、假借等方法。造字方法相对抽象，如果教师单纯讲述相关理论知识，学生容易产生排斥心理。因此，在讲授过程中，教师要从汉字本身构造特点出发，贴近学生的认知实际，唯有如此，才能拉近汉字与学生的距离，让语言学习变得简单起来。
二、挖掘“雅言美字”深刻内涵
对汉字的构造特点进行研究只是揭开其神秘面纱的第一步，要想真正把握和运用汉字，必须充分挖掘其深刻内涵。内涵挖掘是汉字学习的更深层级。在对语言文字内涵进行挖掘时，教师可以从以下几个方面着手：首先是语言文字的表层含义，这是学生必须具备的最基本能力，也是语言运用的基础和保障。教师可以引导学生借助多种工具进行含义探索。只有掌握了字词的内涵，学生才能更好地掌握知识，展开进一步的探究活动。其次是语言文字的深层含义，这是语言学习的高级阶段。对小学低年级学生而言，正确把握语言文字的表层含义是最主要的任务。
教学《棉花姑娘生病了》一文时，这篇文章篇幅较长，里面的许多字词学生理解起来有难度。在对字词进行解释时，教师先让学生表述自己理解的词语内涵，接着生生之间进行交流探讨，利用手中的工具书再次确认，最后将字词放在句子中进行理解。明晰了学习的方法后，学生进行实地操练。有的学生不能很好地理解“可恶”这个词，存在认知差异，教师应鼓励学生表述自己的观点。有的学生认为，“可恶”是因为蚜虫长得丑，还有的学生认为“可恶”是令人非常讨厌的意思。教师应引导学生借助工具书明确含义，再将其放到句子中进行验证，这样学生对难度系数较大的字词就会有透彻的理解。
汉字既是独立的个体，又不是单独存在的。在对语言文字的内涵进行探究时，教师要格外关注挖掘词组内涵。汉字与汉字之间的集合功能丰富，不同汉字的组合产生的含义不尽相同，教师要进行多维度引导，在拓展学生知识维度的同时，增加词语积累。
三、注重“雅言美字”积累展示
“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言积累是学习活动顺利推进的必要条件，当学生的积累达到一定量后，自然会形成识字写字能力、阅读能力和口语交际的能力。”从这段表述中我们不难看出，在语言学习中积累是重要的环节，没有积累，语文知识学习就不可能生成。语文学习活动的完成不是一蹴而就的，它是知识积累、输出的过程。在学习语言文字时，教师应引导学生积累“雅言美字”。小学低年级学生的思维认知有自身的规律，如何才能完成量的积累，顺利完成知识内化，这是教师需要直面的问题。小学生能力有限，在引导学生积累的过程中，教师布置的任务要适中，要有助于发散学生的思维，培养学生的语感。
在讲授《静夜思》这首诗歌时，教师可以从诗歌中蕴含的意象着手：“在中国古代诗歌中蕴含着很多意象，其中月是最常见的，你知道哪些和月有关的诗句吗？”学生在脑海中进行检索，很快完成了梳理，将积累的关于“月”的诗句写到黑板上。学生的学习积累还是比较丰富的，“露从今夜白，月是故乡明”“明月出天山，苍茫云海间”“遥知未眠月，乡思在渔歌”，这些诗句立刻引发了学生的情感共鸣。诗句展示结束后，教师没有从正确度上进行评判，而是从书写上进行评价。学生有了正面的榜样，自然对汉字有了更深刻的感知。通过积累语言文字，丰富了学生的知识储备。
四、开启“雅言美字”诵读训练
朗读是学生的个性化行为，教师不能过多地干预，要给他们提供交流的平台，用声音诠释文本内涵，释放自身情感。朗读是感知“雅言美字”最高效的教学方式，正所谓“书读百遍，其义自见”。诵读是一种将词语、句子、篇章熟读成诵的过程。既然要读，必须发声。在语言文字学习过程中，教师要布设趣味化、系统性的诵读训练，给学生提供展示自我风采和个性的平台。在传统教学中，最常见的朗读形式是自由读、齐读，这样的朗读形式不够新颖，难以给学生带来更多的启迪。教师要在现代教学理念的指引下，丰盈诵读形式，大胆放手，让学生在趣味化的诵读中有感情地朗读。
《吃水不忘挖井人》这篇课文用平实的语言讲述了毛主席关心群众疾苦的感人故事。为了让学生对文本有更深刻的感知，教师布设趣味化的诵读活动，即任选一段课文进行诵读，形式不限，可以个读、合作表演读等。对小学生而言，小组合作诵读更能激发情感，所以，大部分学生还是喜欢组合诵读。五分钟过后，小组之间展开竞赛，学生纷纷到讲台前表演、展示。在诵读中，学生逐渐体会到文本蕴含的情感，理解了题目的内涵。
经过诵读训练，学生不仅准确掌握了字词的读音，增强了自信心，而且在竞赛诵读的过程中学生的语感得到锻炼，思想得到启迪。小学生理解能力、语言感知能力有限，但经过诵读学生能够准确理解词义，每读一遍都会有不同的感受，情感得到升华。
無论是何种形式的“雅言美字”教学方法，都需要凸显学生学习的主体地位。在教学实践中，教师要从汉字的构造特点出发，对文本中出现的关键性语言文字展开探究，在整体把握汉字特性的基础上了解其深刻内涵。当学生的认知与汉字本身有更多契合点后，教师要注重对“雅言美字”进行积累和展示，并借助多种形式的诵读训练加深学生的语言感知，彰显语言文字的价值。
参考文献：
[1]许俞雯.创新语文实践活动，提升学生语文素养[J].学苑教育，2017，（05）.
[2]方志玲.语文阅读教学中如何提高学生的审美素养[J].语言天地，2018，（09）.
[3]周琴.雅言传承文明，经典滋养人生——提升学生语文核心素养的研究[J].教师，2019，（05）.