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摘要：小学各年级语文知识的结构不同，语文教学的侧重点也不同，我认为低年级侧重拼音和字词，中年级侧重句段和阅读，高年级侧重写作能力的培养，怎样培养学生写作能力，实施作文教学是值得研究的话题。
关键词：小学生 作文水平
【中图分类号】G623.24
语文教学大纲明确规定：作文教学既要培养学生用词造句，连句成段，连段成篇的能力。又要培养学生观察事物、分析事物的能力。同时也规定中年级的作文教学重点是片段训练，也就是让学生能写好一段话或几段话。加强中年级作文能力的培养是为高年级写成篇作文打下坚实的基础。教好中年级作文是指高小学生作文能力的关键。作文教学“高耗低效”是一个不争的事实。造成这种现象的原因，我想主要是：教师对作文能力发展的规律认识不全，重方法指导轻生活积累；学生写作受模式化的东西影响过多，缺乏真情实感；书本或教师
规定的一些写作内容与学的生活实际脱节等。 针对这些问题，依据大纲要求，结合中年级学生特点，我从以下几方面进行了尝试。
一、注重观察与积累的紧密结合。
写作离不开现实生活，学生作文更要靠平时积累。没有较多的“知识、思想、语言”积累，就不会有倾吐内容，作文能力的形成和发展也无从谈起。为使学生养成观察习惯，积垫知识素材，我实行两条腿走路：课堂上运用“学后再导、先放后扶”的教学方法，夯实基础知识，注意各种能力的培养；课下，借鉴龙口实小“大量阅读、双轨运行”的先进经验，举办“谈天说地十分钟”、“坚持阅读，写读书笔记”、“自办手抄报”、“日记精选”等活动，并通过多种形式定期进行评比，注重指导观察与积累，观察生活求细求新，积累知识重量重精。
二、重视实践活动与写作指导的有机结合
学生每天甚至每时每刻都经历着许多看似渺小却有意义的事情，通过教师指导，也使他们掌握了一些写作技巧，具有了一定的倾吐技能。可既然如此，为什么多数学生还对写作感到心有余悸？我想主要是学生的实践活动随意性强、没有目的性、动笔前教师的空洞指导又不能与学生的思维共振合拍所致，即：活动之前，教师没有进行周密的安排，活动之时，活动之后，教师又没有进行具体指导，直到写作时才煞费苦心，因此收效甚微。我平时尤其注意学生实践与写作指导的紧密结合，我们班级每开展一次活动，活动前后，我都进行周密的布署、指导，并有目的的让学生写一篇文章。在指导学生做《我爱故乡的杨梅》课后练笔“写自己喜欢的一种水果”时，使学生从感性上了解观察顺序，知道从哪几个方面进行观察、描写后，再让学生边观察从家中带来的水果，边指名试述，在品尝、自述后进行同桌互述，最后写作。这样，学生写出的文章自然内容具体、层次条理。
三、鼓励学生写真事，抒真情
真实是文章的生命。因此，我们指导学生写作的基石应是写真事，抒真情。现在，由于学生见多识广，对写作目的认识不够，被动应付，写文章往往东拼西凑、东挪西借，这样的文章自然无真情实感，使人读后如隔岸观火。我在指导学生写作时，特别强调要求学生写真事，抒真情，只要是真事，哪怕再小，内容再短，描述条理、明白都可以。作文应说真话、写真事、抒真情。新课程强调个人的鉴赏感悟和学生富有个性的个人体验、感情和想象，以及這种个性化感受、见解和启示的发表、交流和分享。作文教学中，教师要用宽容的心态去审视、关爱、肯定学生个性化的作文，让学生获得心灵的解放，从而放飞思绪，大胆行文。为追求学生独特的表达，培养学生良好的个性，作文教学要全程开放。在文题上，倡导学生自主拟题，少写命题作文，在个性各异的题目下，学生各显其能；在语言上，鼓励学生进行创造性、有个性化的表达，或平铺直叙，或浓墨重彩，或开门见山直奔主题，或峰回路转曲径通幽；在形式上，鼓励学生不拘一格，自由创造，自由表达从而放飞学生灵性，张扬学生个性。“一树花万首诗”对于同一文题，由于学生选取的角度不同，着眼点不同，写出文章也就异彩纷呈，教师要鼓励学生大胆想象，自由翱翔，敢于表达，展示自我，写出独具个性有血有肉的文章。
四、充分发挥教材的示范作用，创造性地使用教材。
狭义的语文教材——语文课本，是语文教学大纲的具体化，是教师进行教学、实现教学目标和学生进行学习、掌握知识、技能的凭借。语文课本中的多数内容是学生阅读、写作的典范。瑜不掩瑕，以语文课本上某些一层不变的写作内容要求生性好动的孩子写瞬息万变的社会、事物，也未免有刻舟求剑、守株待兔之嫌。因此，教学中，教师既要发挥教材的典范作用，也要结合实际创造性地运用。作文教学中，我对教材中某些与学生现实脱节的内容，往往会毫不吝惜地舍弃，依据实际，有机地加入一些学生耳闻目睹的人、事、物，作为写作素材
持之以恒使学生养成了注意观察、勤动笔的习惯。
五、采取多种激励机制鼓励学生写作，使学生逐步达到爱写。
在当今信息时代，可以利用现代化信息平台建立学生个人博客，组建班级的博客好友群，学生的习作发表在自己博客，同学间相互学习，相互点评，比赛谁的博客浏览量大，激发学生写作的兴趣。对写得好的文章和进步快的文章，可以采取在班内张贴、推荐校报刊登、向报纸杂志投稿、参加作文比赛和征文等方式，增强学生写作的荣誉感和成就感，从而培养学生热爱写作。一旦学生对写作达到热爱的程度，我们老师的付出就会结出丰硕的果实。
总之，提高学生写作能力的方法不知凡几，只要教师在作文教学中做有心人，脚踏实地，训练有素，任何一种方法都会有所收获。教师还要处理好发展写作个性的问题，多鼓励学生阅读，多动笔，写出个性是我们今后努力的方向。
参考文献：
[1]《小学语文课程标准教师读本》 秦训刚、宴渝生主编 华中师范大学出版社
[2]小学语文《新课程理念下的创新教学设计》 张贵新、侯国范主编 东北师范大学出版社
[3]东北师范大学出版社出版的《中学生作文能力培养研究》
关键词：小学生 作文水平
【中图分类号】G623.24
语文教学大纲明确规定：作文教学既要培养学生用词造句，连句成段，连段成篇的能力。又要培养学生观察事物、分析事物的能力。同时也规定中年级的作文教学重点是片段训练，也就是让学生能写好一段话或几段话。加强中年级作文能力的培养是为高年级写成篇作文打下坚实的基础。教好中年级作文是指高小学生作文能力的关键。作文教学“高耗低效”是一个不争的事实。造成这种现象的原因，我想主要是：教师对作文能力发展的规律认识不全，重方法指导轻生活积累；学生写作受模式化的东西影响过多，缺乏真情实感；书本或教师
规定的一些写作内容与学的生活实际脱节等。 针对这些问题，依据大纲要求，结合中年级学生特点，我从以下几方面进行了尝试。
一、注重观察与积累的紧密结合。
写作离不开现实生活，学生作文更要靠平时积累。没有较多的“知识、思想、语言”积累，就不会有倾吐内容，作文能力的形成和发展也无从谈起。为使学生养成观察习惯，积垫知识素材，我实行两条腿走路：课堂上运用“学后再导、先放后扶”的教学方法，夯实基础知识，注意各种能力的培养；课下，借鉴龙口实小“大量阅读、双轨运行”的先进经验，举办“谈天说地十分钟”、“坚持阅读，写读书笔记”、“自办手抄报”、“日记精选”等活动，并通过多种形式定期进行评比，注重指导观察与积累，观察生活求细求新，积累知识重量重精。
二、重视实践活动与写作指导的有机结合
学生每天甚至每时每刻都经历着许多看似渺小却有意义的事情，通过教师指导，也使他们掌握了一些写作技巧，具有了一定的倾吐技能。可既然如此，为什么多数学生还对写作感到心有余悸？我想主要是学生的实践活动随意性强、没有目的性、动笔前教师的空洞指导又不能与学生的思维共振合拍所致，即：活动之前，教师没有进行周密的安排，活动之时，活动之后，教师又没有进行具体指导，直到写作时才煞费苦心，因此收效甚微。我平时尤其注意学生实践与写作指导的紧密结合，我们班级每开展一次活动，活动前后，我都进行周密的布署、指导，并有目的的让学生写一篇文章。在指导学生做《我爱故乡的杨梅》课后练笔“写自己喜欢的一种水果”时，使学生从感性上了解观察顺序，知道从哪几个方面进行观察、描写后，再让学生边观察从家中带来的水果，边指名试述，在品尝、自述后进行同桌互述，最后写作。这样，学生写出的文章自然内容具体、层次条理。
三、鼓励学生写真事，抒真情
真实是文章的生命。因此，我们指导学生写作的基石应是写真事，抒真情。现在，由于学生见多识广，对写作目的认识不够，被动应付，写文章往往东拼西凑、东挪西借，这样的文章自然无真情实感，使人读后如隔岸观火。我在指导学生写作时，特别强调要求学生写真事，抒真情，只要是真事，哪怕再小，内容再短，描述条理、明白都可以。作文应说真话、写真事、抒真情。新课程强调个人的鉴赏感悟和学生富有个性的个人体验、感情和想象，以及這种个性化感受、见解和启示的发表、交流和分享。作文教学中，教师要用宽容的心态去审视、关爱、肯定学生个性化的作文，让学生获得心灵的解放，从而放飞思绪，大胆行文。为追求学生独特的表达，培养学生良好的个性，作文教学要全程开放。在文题上，倡导学生自主拟题，少写命题作文，在个性各异的题目下，学生各显其能；在语言上，鼓励学生进行创造性、有个性化的表达，或平铺直叙，或浓墨重彩，或开门见山直奔主题，或峰回路转曲径通幽；在形式上，鼓励学生不拘一格，自由创造，自由表达从而放飞学生灵性，张扬学生个性。“一树花万首诗”对于同一文题，由于学生选取的角度不同，着眼点不同，写出文章也就异彩纷呈，教师要鼓励学生大胆想象，自由翱翔，敢于表达，展示自我，写出独具个性有血有肉的文章。
四、充分发挥教材的示范作用，创造性地使用教材。
狭义的语文教材——语文课本，是语文教学大纲的具体化，是教师进行教学、实现教学目标和学生进行学习、掌握知识、技能的凭借。语文课本中的多数内容是学生阅读、写作的典范。瑜不掩瑕，以语文课本上某些一层不变的写作内容要求生性好动的孩子写瞬息万变的社会、事物，也未免有刻舟求剑、守株待兔之嫌。因此，教学中，教师既要发挥教材的典范作用，也要结合实际创造性地运用。作文教学中，我对教材中某些与学生现实脱节的内容，往往会毫不吝惜地舍弃，依据实际，有机地加入一些学生耳闻目睹的人、事、物，作为写作素材
持之以恒使学生养成了注意观察、勤动笔的习惯。
五、采取多种激励机制鼓励学生写作，使学生逐步达到爱写。
在当今信息时代，可以利用现代化信息平台建立学生个人博客，组建班级的博客好友群，学生的习作发表在自己博客，同学间相互学习，相互点评，比赛谁的博客浏览量大，激发学生写作的兴趣。对写得好的文章和进步快的文章，可以采取在班内张贴、推荐校报刊登、向报纸杂志投稿、参加作文比赛和征文等方式，增强学生写作的荣誉感和成就感，从而培养学生热爱写作。一旦学生对写作达到热爱的程度，我们老师的付出就会结出丰硕的果实。
总之，提高学生写作能力的方法不知凡几，只要教师在作文教学中做有心人，脚踏实地，训练有素，任何一种方法都会有所收获。教师还要处理好发展写作个性的问题，多鼓励学生阅读，多动笔，写出个性是我们今后努力的方向。
参考文献：
[1]《小学语文课程标准教师读本》 秦训刚、宴渝生主编 华中师范大学出版社
[2]小学语文《新课程理念下的创新教学设计》 张贵新、侯国范主编 东北师范大学出版社
[3]东北师范大学出版社出版的《中学生作文能力培养研究》