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摘 要： 科学探究是小学科学课教学的核心环节，通过发现问题、解决问题、得出结论实现小学科学探究的基本目标。课堂上教师要适当调整探究活动内容，科学分组，有效指导实验，不断提高学生合作探究的有效性。
关键词： 小学科学 探究活动 激发兴趣
探究既是小学科学学习的目标，又是科学学习的有效方式。新课程要求小学科学教学重视小学生的动手实践能力，把理论知识学习与实践相结合，调动学生学习科学的积极性。教师要把课堂变成学生施展个性的舞台，给学生广阔的科学天地，让学生自由地呼吸、自主地交流。利用小学生的认知规律和已有生活经验，自主地处理教材内容，让课堂教学回归实验。鼓励学生小组合作探究新知，在实验中发现问题、探讨问题和解决问题，培养学生运用科学知识解决实际问题的能力。课堂上以学生为主体，利用实验鼓励学生不断产生探究欲望，继而获得成功体验，不断发展学生的实践能力和创新能力。
1.在探究中体验，激发探究兴趣
1.1设疑导入，唤起动机。
导入是思维的起点，好的课堂导入能够激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性。“疑”是学生科学学习的起点，学生有了“疑”才会有所探究、有所收获。设疑导入主要通过恰当的科学情境提出问题，让科学内容具有新奇性，从而使学生产生强烈的好奇心，鼓励学生获得科学的课题意识，明确本节课的学习内容和目标，调动学生已有的经验，进入探究新知的状态。设疑是学生深入思考、探究科学知识的一种表现方式。教师要唤起学生的注意力，诱导学生由疑到思、由思到知、由知到用，促使学生不断产生认知上的冲突，唤起探究的动机，进而拨动学生思维之弦。如教学《食物的营养》一课，教师在上课伊始就提出：“你们爱吃馒头、瘦肉、鸡蛋、木耳、花生等食物吗？这些食物中的营养及这些食物对身体有什么作用呢？”这样能迅速引起学生探究科学知识的兴趣，踊跃发言，课堂气氛顿时活跃起来。这样的设疑激发了学生自主学习的兴趣。
1.2巧用实验，激发兴趣。
探究性学习是小学科学学习的核心。在探究新知的过程中，小学生可以感受到“科学”是经探究、验证获取知识的，觉察到科学的产生虽然严谨，却可能因为新现象被发现而有不同的发现。教师要舍得花时间，让学生大胆实验，在实践中领悟科学学习的真谛。在演示实验中，教师要尊重学生的实际生活经验，学生能自己动手操作的，让学生自己完成。加强演示实验的设计，注意实验的安全性。不断增强科学课堂的趣味性，让小学科学课堂不断绽放出夺目的光彩。如学习《大气压》一课时，教师先给学生演示实验：用一张纸盖在装满水的玻璃杯上，然后把水杯连同那张纸片一起倒过来，把托住纸片的手拿开后，纸片不会掉下来，杯里的水也不会淌出来。学生看到这个现象后，十分惊讶，特别想动手试一试。教师让同桌合作实验。然后鼓励学生深入探究，尝试揭开这个秘密。这样自然进入新课教学，演示实验让课堂充满阳光，绽放出生命活力。
2.在体验中探究，焕发探究活力
2.1利用动画，化难为易。
多媒体动画能创设出生动有趣的科学教学情境，把无声变成有声，化静为动，把学生带入生动活泼的探究氛围中，激发学生的学习兴趣。小学生年龄小，注意力特别不集中，持久性差。教师根据文本内容，利用多媒体展示学习内容，能激发学生积极探索新知识的兴趣。多媒体能把生活中的丰富资源生动、形象地展示在学生面前，加深学生对知识的理解，拓宽学生的视野，启发学生更好地思考。如教学《认识岩石》一课时，教师运用多媒体课件把多姿多彩、形形色色的岩石展示出来，使学生多方面了解岩石、认识岩石。这些动画生动有趣，蕴含着有关岩石分类的问题——同是石头，它们的差异为什么这样大？它们分类的依据是什么？学生会集中精力观看动画，积极动脑思考问题，开阔知识视野，拓展创新思维，从而对岩石有更深的认识。多媒体使课堂教学难点易于突破，大大提高了学生探究科学实验的兴趣，丰富了学生的想象能力，提高了探究的有效性。
2.2小组合作，有效探究。
合作学习是以小组为基本形式的一种科学实验活动，给科学课堂带来了无限生机。把学生分成6人一组的实验小组，由组长进行分工，每人都有实验任务，在组内充分发表自己的看法，体验科学实验的快乐，让科学实验充满智慧的挑战。教师给学生提供质疑、探究和讨论的机会，通过小组合作的方式解难释疑。如教学《化学变化伴随的现象》时，课前给小组发放实验材料：硫酸铜溶液、铁钉和镊子。然后，教师指导，让学生演示，讲清实验方法：拿半杯硫酸铜溶液，把一根铁钉放在硫酸铜液中，5分钟后用镊子夹拿出铁钉，观察铁钉发生了什么现象。注意安全，不要让手沾上硫酸铜溶液。完成实验后，每个小组都要集体填写实验报告，学生都观察到：铁钉表面生成了红色的物质，蓝色的硫酸铜溶液颜色变浅。学生在小组交流中，形象、直观地得出探究结论。教师组织学生进行讨论，进行激励性评价，让学生真正动脑思考实验结果，提高课堂教学效率。
总之，小学科学是一门以实验观察为基础的自然学科，在实验中教师应做适当的方向指导，在不危及人身安全和损坏仪器的情况下，放手让学生探究实验，改善师生关系，创新教学设计，倡导学生积极主动、勇于探索的学习方式，使每位学生都感到学习科学很轻松，从而喜欢上科学学习，增强学好科学的信心。
参考文献：
[1]李晓娜，咸长虹.关注实验教学的实效性培养学生的探究能力[J].教学仪器与实验，2010（03）：43-44.
[2]陈长华.小学科学课探究活动低效原因及其对策[J].教育实践与研究（A），2014（05）：72-74.
关键词： 小学科学 探究活动 激发兴趣
探究既是小学科学学习的目标，又是科学学习的有效方式。新课程要求小学科学教学重视小学生的动手实践能力，把理论知识学习与实践相结合，调动学生学习科学的积极性。教师要把课堂变成学生施展个性的舞台，给学生广阔的科学天地，让学生自由地呼吸、自主地交流。利用小学生的认知规律和已有生活经验，自主地处理教材内容，让课堂教学回归实验。鼓励学生小组合作探究新知，在实验中发现问题、探讨问题和解决问题，培养学生运用科学知识解决实际问题的能力。课堂上以学生为主体，利用实验鼓励学生不断产生探究欲望，继而获得成功体验，不断发展学生的实践能力和创新能力。
1.在探究中体验，激发探究兴趣
1.1设疑导入，唤起动机。
导入是思维的起点，好的课堂导入能够激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性。“疑”是学生科学学习的起点，学生有了“疑”才会有所探究、有所收获。设疑导入主要通过恰当的科学情境提出问题，让科学内容具有新奇性，从而使学生产生强烈的好奇心，鼓励学生获得科学的课题意识，明确本节课的学习内容和目标，调动学生已有的经验，进入探究新知的状态。设疑是学生深入思考、探究科学知识的一种表现方式。教师要唤起学生的注意力，诱导学生由疑到思、由思到知、由知到用，促使学生不断产生认知上的冲突，唤起探究的动机，进而拨动学生思维之弦。如教学《食物的营养》一课，教师在上课伊始就提出：“你们爱吃馒头、瘦肉、鸡蛋、木耳、花生等食物吗？这些食物中的营养及这些食物对身体有什么作用呢？”这样能迅速引起学生探究科学知识的兴趣，踊跃发言，课堂气氛顿时活跃起来。这样的设疑激发了学生自主学习的兴趣。
1.2巧用实验，激发兴趣。
探究性学习是小学科学学习的核心。在探究新知的过程中，小学生可以感受到“科学”是经探究、验证获取知识的，觉察到科学的产生虽然严谨，却可能因为新现象被发现而有不同的发现。教师要舍得花时间，让学生大胆实验，在实践中领悟科学学习的真谛。在演示实验中，教师要尊重学生的实际生活经验，学生能自己动手操作的，让学生自己完成。加强演示实验的设计，注意实验的安全性。不断增强科学课堂的趣味性，让小学科学课堂不断绽放出夺目的光彩。如学习《大气压》一课时，教师先给学生演示实验：用一张纸盖在装满水的玻璃杯上，然后把水杯连同那张纸片一起倒过来，把托住纸片的手拿开后，纸片不会掉下来，杯里的水也不会淌出来。学生看到这个现象后，十分惊讶，特别想动手试一试。教师让同桌合作实验。然后鼓励学生深入探究，尝试揭开这个秘密。这样自然进入新课教学，演示实验让课堂充满阳光，绽放出生命活力。
2.在体验中探究，焕发探究活力
2.1利用动画，化难为易。
多媒体动画能创设出生动有趣的科学教学情境，把无声变成有声，化静为动，把学生带入生动活泼的探究氛围中，激发学生的学习兴趣。小学生年龄小，注意力特别不集中，持久性差。教师根据文本内容，利用多媒体展示学习内容，能激发学生积极探索新知识的兴趣。多媒体能把生活中的丰富资源生动、形象地展示在学生面前，加深学生对知识的理解，拓宽学生的视野，启发学生更好地思考。如教学《认识岩石》一课时，教师运用多媒体课件把多姿多彩、形形色色的岩石展示出来，使学生多方面了解岩石、认识岩石。这些动画生动有趣，蕴含着有关岩石分类的问题——同是石头，它们的差异为什么这样大？它们分类的依据是什么？学生会集中精力观看动画，积极动脑思考问题，开阔知识视野，拓展创新思维，从而对岩石有更深的认识。多媒体使课堂教学难点易于突破，大大提高了学生探究科学实验的兴趣，丰富了学生的想象能力，提高了探究的有效性。
2.2小组合作，有效探究。
合作学习是以小组为基本形式的一种科学实验活动，给科学课堂带来了无限生机。把学生分成6人一组的实验小组，由组长进行分工，每人都有实验任务，在组内充分发表自己的看法，体验科学实验的快乐，让科学实验充满智慧的挑战。教师给学生提供质疑、探究和讨论的机会，通过小组合作的方式解难释疑。如教学《化学变化伴随的现象》时，课前给小组发放实验材料：硫酸铜溶液、铁钉和镊子。然后，教师指导，让学生演示，讲清实验方法：拿半杯硫酸铜溶液，把一根铁钉放在硫酸铜液中，5分钟后用镊子夹拿出铁钉，观察铁钉发生了什么现象。注意安全，不要让手沾上硫酸铜溶液。完成实验后，每个小组都要集体填写实验报告，学生都观察到：铁钉表面生成了红色的物质，蓝色的硫酸铜溶液颜色变浅。学生在小组交流中，形象、直观地得出探究结论。教师组织学生进行讨论，进行激励性评价，让学生真正动脑思考实验结果，提高课堂教学效率。
总之，小学科学是一门以实验观察为基础的自然学科，在实验中教师应做适当的方向指导，在不危及人身安全和损坏仪器的情况下，放手让学生探究实验，改善师生关系，创新教学设计，倡导学生积极主动、勇于探索的学习方式，使每位学生都感到学习科学很轻松，从而喜欢上科学学习，增强学好科学的信心。
参考文献：
[1]李晓娜，咸长虹.关注实验教学的实效性培养学生的探究能力[J].教学仪器与实验，2010（03）：43-44.
[2]陈长华.小学科学课探究活动低效原因及其对策[J].教育实践与研究（A），2014（05）：72-74.