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以前的作文教学往往强调作文要列提纲，但是从大多数人作文教学的经验来看，很少有学生按照提纲来写作文。因为提纲写作是抽象思维的写作，而小学生的形象思维较强，抽象思维较弱，这就有一个问题，如何利用形象思维来指导学生进行作文教学？
一
如何利用形象思维来进行作文教学，首要的问题就是作文教学中始终要伴随着形象的处理。形象思维是“通过‘象’来构成思维流程的”，因此老师和学生教学双方的处理必须始终伴随着“形象”。那么怎样处理呢？
要结合“形象”来进行作文教学，需要改变作文教学指导学生的方向，从形式指导转向内容指导。内容指导主要在于让学生回忆起生活中的形象，理解生活的意义。因为每一个学生都有自己的生活，而每一种生活都有其自己的意义。从发展心理学的角度看，小学生的抽象思维能力较弱，理解自己生活意义的能力较弱。所以可以从作文教学方式改革入手，改变以前的范文示范方式，变为对话式的教学。
对话式作文教学主要是在作文教学课上安排对话环节，通过老师和同学对话，同学与同学对话、老师和书本对话，学生和书本对话等方式有效地激发学生的表达欲望，从而激发学生的思维活力，达到对生活意义的理解，进而培养学生的直觉能力。浙江的特级老师张化万先生在这个方面做得很不错，他的作文训练模式有：“吃吃说说写写”，“听听说说写写”，“画画说说写写”，“做做说说写写”，“想想说说写写”，“读读演演写写”，“玩玩说说写写”这些千差万别的作文训练模式中始终都包含“说”这个中间环节。“说”这个环节之所以重要，其实有以下几个方面：1、使生活中散乱的表象变成有条理的内心意象。说话其实锻炼的是一种综合的能力，需要充分调动学生的知识储备以及观察、记忆、思维、联想、想象等能力。在这个过程中，大脑的神经中枢对信息进行“筛选、分析、综合、推理、联想”形成了内部语言，内部语言按一定的语法规则进行编码外化为外部语言。这是一个紧张的过程，在这个过程中，学生已经对所要表达的对象已经进行了简单地思考，把其中细致的体验表达出来。2、在说的过程中让学生理解生活。作文理解生活并不是逻辑性的抽象概括，而是直观性的对生活有一个整体的把握。这就需要培养学生的直观能力。当然，学生的直观能力是需要培养的，那么怎么培养这种直观能力呢？首先，我们先了解什么是直觉？按美国心理学家阿恩海姆的研究：“直觉可以定义为知觉的一种特殊性质，即其直接领悟发生于某个‘场’或‘格式塔’（Gestalt）情境中的相互作用之后果的能力。”也就是说“直觉是不经逻辑过程，仅依据感知的片面、个别映象就直接把握事物底蕴（或内涵）的能力。”直觉能力是需要培养的，根据这些直觉概念，至少需要从两方面入手：一是对事物感知能力的培养；二是从感知到的事物联想到社会意义的能力。而这两者如何结合在一起呢？这就是张化万先生教学的关键所在。从他的作文训练模式“吃吃说说写写”，“听听说说写写”，“画画说说写写”，“做做说说写写”，“读读演演写写”，“玩玩说说写写”来看其教学过程，他的作文教学往往是先让学生活动，有个直接的感知的对象。而“说”这个过程不但强化了这个感知对象，而且在说的过程发现了活动的意义。例如他的《自画像》这堂课，总共分五个教学步骤：“第一步，讲清游戏内容，做好游戏准备。第二步组织游戏，教师说一句，学生画一笔。第三步训练说话。先帮学生理清游戏脉络，确定说话重点。接着学生自由准备，互说互查。再抽学生全班讲述，大家补充评价。最后学习他人之长，说游戏过程。第四步重复游戏。让说话认真积极者再游戏，同时给学生提供第二次观察的机会，加深观察和记忆。第五步学生独立写话。”在这个教学步骤中学生的观察能力和对活动的理解能力不断强化，而对话交流也让学生明白了活动的意义。这样学生作文的直觉能力就不断得到训练，写作能力自然就增强了。的确，“把学生喜闻乐见的游戏带进课堂，让玩激活学生观察、说话、思维和表达潜能，是被实践证明的，是让学生乐于作文的好办法。”因为这样做能“让学生在教师、文本和课堂教学环境的影响下，焕发出生命的天真和多彩，获得生命、情感、思维、语言等等的最优的综合发展。”
张化万老师的作文是成功的，经他指导的学生有很多都在《小学生作文选》等刊物公开发表作文。当然不仅仅张先生作文强调通过学生言说的方式来进行作文指导。江苏徐州的于永正老师公开执教的《描述人物的外貌并转述通知》，也是通过“说”这个教学环节实现师生对话，增加学生表达的内在动力，指导学生增长形象描写的条理性，精确性。
二
形象思维第二个特点是大家所熟悉的，那就是形象思维始终伴随着感情，而抽象思维要排除作者的主观感情。而在情感驱动下，就会产生想象。如果能处理得好，学生就能写出很美的想象性作文。这里的关键点在于把握住想象发生的内在规律。
中国教育协会副会长李吉林老师很擅长处理这个关节点。想象有再造性想象和创造性想象，关键问题是如何激发学生对记忆中的生活表象进行重新组合，从而产生很有意思的创新。我们先来回顾李吉林老师的著名的公开课《我是一棵蒲公英》。这堂课学生最后能写出高水平的作文来就是因为她充分地调动了学生形象思维能力。在这堂课的教学中，李吉林老师先带学生到长有蒲公英的小河边让学生观察蒲公英，让他们获得蒲公英的表象和情境，为作文提供了写作的基本材料。但是作文关键是选定了一个好的题目。在《我的生活》《飛呀，飞呀》《我的旅行》《我是一棵平凡的蒲公英》《我是一棵小小的蒲公英》等七八个题目中，最后选定了《我是一棵蒲公英》，因为选定这个题目可以把蒲公英当人来写，就可以充分调动学生生活积累，李吉林这样启发学生“现在有许多小朋友还不认识你们这些蒲公英，你准备先介绍什么呢？”结果学生把蒲公英当成自己来介绍，学生的想象能力被点燃起来。根据听课专家杨再隋的点评：“学生把自己变成对象或对象变成自己，是通过主客融合为一而认识世界的一种思维方式。教师引导学生逐渐进入情境，移情蒲公英，在情感的参与下，鼓起想象的双翼。”的确，从学生作文的结果来看，教学是非常成功的。成功的关键就在于她设计一个写作角度，使得学生可以把自己的生活经验与蒲公英的形象进行嫁接，从而打开了学生的写作思路，从而创造出了一个新形象。 有些学者不太愿意承认“形象思维”这个概念，对其理解的一大难点在于无法像逻辑思维那样有思维路径可以实证。但是其实只要把握住形象思维特点，这个概念还是很有用的。形象思维和抽象思维最根本的区别其实不在于形象和抽象，形象思维其基础是对事物整体的直观，形成了一个图式，抽象思维也同样需要这个图式。但抽象思维是一种线性思维，通过概念进行推演，其结果是定理的产生。而形象思维是一种网络化思维，其思维结果是想象空间的产生。李吉林的情境教学法的成功其实就是充分利用形象思维的结果。
关于作文教学指导有两种完全相反的声音：一种是说不能指导太多，太多了会束缚学生的思维，造成千人一面的作文教学后果。一种是说当前的作文教学放弃指导，造成了学生普遍的水平低下。这个看似矛盾的问题，其实也没有注意到作文中形象思维的特点，作文教学是不应该像数学那样来进行指导，但如何创造想象空间，发散学生的思维，这却是每一个负责任的语文老师都应该做到的。
三
对于形象思维，董学文先生进行了深入的研究。他认为：“我们可以将形象思维划分为低级、中级、高级三个层次三种类型。所谓低级层次形象思维，也就是原始人和幼儿式的纯形象思维，其实这是一种被动化的不得已而为之的具象思维。中级层次的形象思维，即日常情感和理性融汇的形象思维。高级层次的形象思维，也即艺术思维”，小学生的思维是发展中的具象思维。根据丁祖荫先生的研究：“儿童图画认识能力的发展可分四个阶段：（1）认识个别对象阶段……（2）认识‘空间联系’阶段……（3）认识‘因果联系’阶段……（4）认识‘对象总体’阶段”。课堂作文教学中怎样对学生的形象思维进行发展？
这样，对于小学生的形象思维的培养，既要注重学生的直观能力，也要注重抽象思维能力的发展。这对于阅读教学就提出了要求。
从现有的国内阅读教学对作文教学影响来看，有三种途径让学生通过阅读教学掌握作文的媒介。第一种途径是广东省特级老师丁有宽先生曾经实验过“读写结合”，“他对小学语文课本的所有记叙文，就语言结构、文章结构的方法与思维逻辑等方面进行研究，侧重文章的语言结构和表达（描述）两个方面，归纳出记叙文读写的规律性知识，称之为‘五十法’或‘五十个基本功’。”所谓“五十法”其实是构成叙述的句子、句群、段落以及写景、叙事、写人的逻辑思路。这种教学方法比较自觉地提出了作文教学的对象，以及相应的基本功，自觉培养了学生的逻辑思维能力。通过阅读教学提升作文媒介的第二条途径是一般性的课堂教学中的读写结合，大多数有经验的老师都会结合课文中给出的情境，进行读写结合，从而起到学以致用的效果。
这两种途径使得学生有课模仿的作文路径，但是也存在着一些问题。这就是作文中千人一面，千篇一律的情况。我们最经常听到的抱怨是学生写作文在思路上往往雷同，没有创意。一写友谊，就套写课文《小木船》：两个好朋友一开始很好，后来因为一件玩具彼此翻脸，后来朋友要走了，赔我一件玩具，友谊恢复了，可惜离开了。对于这个问题其实应该客观地看，其实学生能套写课文，不应该有过多地指责。比如数学，学个应用题，然后学生能照着应用题来解题，我们能过多指责他没有创新，学了小学却不能把大学的微积分解答出来吗？对学生作文创新过分要求本身就把小学作文当成作家的创作来要求。
其实学生作文出现雷同现象有多方面的原因，有年龄相同，生活经历的相似，语言积累差不多，思维水平的相同等原因。当然，要避免雷同还是有教学方法的。那就是发展学生的形象思维能力。这就是通过阅读教学提升作文媒介的第三條途径是突破单元重点。一般来说当代语文教材都是按单元来编排教材的，每一单元文章的文体是相同的，内容也有相似性。单元要突破的写作知识也是相同的。这就要求在语文教学中，要突破单元重点，尤其是在课堂教学中，不能面面俱到，而是要集中时间对单元重点做详细的解析，使得学生对单元重点有深刻的印象。例如，吴忠豪先生编写的《小学语文课程与教学》所选的《中年段阅读教学设计》案例1，《月光曲》教学设计第二课时对于单元重点“联想”的教学，设计者花了一个课时中的大部分，通过“重点品赏，认识联想”，“拓展延伸，实践操练”两个环节，从理论上的认识，到实际上的运用，由简单到复杂，对“联想”这种作文方法进行了细致地教学。这样，学生在运用联想这个写作方法进行作文写作就得心应手了。而联想需要的就是直觉能力的培养。从新版的教材来看，所选的语文课文在想象能力的培养方面比以前是有加强的。而且这种能力的“要发展到更为高级阶段，就必须经历较为低级的阶段，只有掌握较为低一级阶段上的形式，才可能产生成绩更高的新要求……心理发展的速率是，一般是否把握某一阶段上的媒介而决定的。”从所选的语文课文来看，新课程标准发布以后的语文教材已经改变了以前只注重学生的学生逻辑能力，忽略抽象思维能力的现象，是很好的媒介。这样，老师在语文教学中能有意识地对学生的逻辑思维能力和直觉能力进行培养，就能取得很好的教学效果，从而在作文教学质量上获得成功。
温玉林，广东罗定职业技术学院中文教研室文艺学副教授，文学硕士。
一
如何利用形象思维来进行作文教学，首要的问题就是作文教学中始终要伴随着形象的处理。形象思维是“通过‘象’来构成思维流程的”，因此老师和学生教学双方的处理必须始终伴随着“形象”。那么怎样处理呢？
要结合“形象”来进行作文教学，需要改变作文教学指导学生的方向，从形式指导转向内容指导。内容指导主要在于让学生回忆起生活中的形象，理解生活的意义。因为每一个学生都有自己的生活，而每一种生活都有其自己的意义。从发展心理学的角度看，小学生的抽象思维能力较弱，理解自己生活意义的能力较弱。所以可以从作文教学方式改革入手，改变以前的范文示范方式，变为对话式的教学。
对话式作文教学主要是在作文教学课上安排对话环节，通过老师和同学对话，同学与同学对话、老师和书本对话，学生和书本对话等方式有效地激发学生的表达欲望，从而激发学生的思维活力，达到对生活意义的理解，进而培养学生的直觉能力。浙江的特级老师张化万先生在这个方面做得很不错，他的作文训练模式有：“吃吃说说写写”，“听听说说写写”，“画画说说写写”，“做做说说写写”，“想想说说写写”，“读读演演写写”，“玩玩说说写写”这些千差万别的作文训练模式中始终都包含“说”这个中间环节。“说”这个环节之所以重要，其实有以下几个方面：1、使生活中散乱的表象变成有条理的内心意象。说话其实锻炼的是一种综合的能力，需要充分调动学生的知识储备以及观察、记忆、思维、联想、想象等能力。在这个过程中，大脑的神经中枢对信息进行“筛选、分析、综合、推理、联想”形成了内部语言，内部语言按一定的语法规则进行编码外化为外部语言。这是一个紧张的过程，在这个过程中，学生已经对所要表达的对象已经进行了简单地思考，把其中细致的体验表达出来。2、在说的过程中让学生理解生活。作文理解生活并不是逻辑性的抽象概括，而是直观性的对生活有一个整体的把握。这就需要培养学生的直观能力。当然，学生的直观能力是需要培养的，那么怎么培养这种直观能力呢？首先，我们先了解什么是直觉？按美国心理学家阿恩海姆的研究：“直觉可以定义为知觉的一种特殊性质，即其直接领悟发生于某个‘场’或‘格式塔’（Gestalt）情境中的相互作用之后果的能力。”也就是说“直觉是不经逻辑过程，仅依据感知的片面、个别映象就直接把握事物底蕴（或内涵）的能力。”直觉能力是需要培养的，根据这些直觉概念，至少需要从两方面入手：一是对事物感知能力的培养；二是从感知到的事物联想到社会意义的能力。而这两者如何结合在一起呢？这就是张化万先生教学的关键所在。从他的作文训练模式“吃吃说说写写”，“听听说说写写”，“画画说说写写”，“做做说说写写”，“读读演演写写”，“玩玩说说写写”来看其教学过程，他的作文教学往往是先让学生活动，有个直接的感知的对象。而“说”这个过程不但强化了这个感知对象，而且在说的过程发现了活动的意义。例如他的《自画像》这堂课，总共分五个教学步骤：“第一步，讲清游戏内容，做好游戏准备。第二步组织游戏，教师说一句，学生画一笔。第三步训练说话。先帮学生理清游戏脉络，确定说话重点。接着学生自由准备，互说互查。再抽学生全班讲述，大家补充评价。最后学习他人之长，说游戏过程。第四步重复游戏。让说话认真积极者再游戏，同时给学生提供第二次观察的机会，加深观察和记忆。第五步学生独立写话。”在这个教学步骤中学生的观察能力和对活动的理解能力不断强化，而对话交流也让学生明白了活动的意义。这样学生作文的直觉能力就不断得到训练，写作能力自然就增强了。的确，“把学生喜闻乐见的游戏带进课堂，让玩激活学生观察、说话、思维和表达潜能，是被实践证明的，是让学生乐于作文的好办法。”因为这样做能“让学生在教师、文本和课堂教学环境的影响下，焕发出生命的天真和多彩，获得生命、情感、思维、语言等等的最优的综合发展。”
张化万老师的作文是成功的，经他指导的学生有很多都在《小学生作文选》等刊物公开发表作文。当然不仅仅张先生作文强调通过学生言说的方式来进行作文指导。江苏徐州的于永正老师公开执教的《描述人物的外貌并转述通知》，也是通过“说”这个教学环节实现师生对话，增加学生表达的内在动力，指导学生增长形象描写的条理性，精确性。
二
形象思维第二个特点是大家所熟悉的，那就是形象思维始终伴随着感情，而抽象思维要排除作者的主观感情。而在情感驱动下，就会产生想象。如果能处理得好，学生就能写出很美的想象性作文。这里的关键点在于把握住想象发生的内在规律。
中国教育协会副会长李吉林老师很擅长处理这个关节点。想象有再造性想象和创造性想象，关键问题是如何激发学生对记忆中的生活表象进行重新组合，从而产生很有意思的创新。我们先来回顾李吉林老师的著名的公开课《我是一棵蒲公英》。这堂课学生最后能写出高水平的作文来就是因为她充分地调动了学生形象思维能力。在这堂课的教学中，李吉林老师先带学生到长有蒲公英的小河边让学生观察蒲公英，让他们获得蒲公英的表象和情境，为作文提供了写作的基本材料。但是作文关键是选定了一个好的题目。在《我的生活》《飛呀，飞呀》《我的旅行》《我是一棵平凡的蒲公英》《我是一棵小小的蒲公英》等七八个题目中，最后选定了《我是一棵蒲公英》，因为选定这个题目可以把蒲公英当人来写，就可以充分调动学生生活积累，李吉林这样启发学生“现在有许多小朋友还不认识你们这些蒲公英，你准备先介绍什么呢？”结果学生把蒲公英当成自己来介绍，学生的想象能力被点燃起来。根据听课专家杨再隋的点评：“学生把自己变成对象或对象变成自己，是通过主客融合为一而认识世界的一种思维方式。教师引导学生逐渐进入情境，移情蒲公英，在情感的参与下，鼓起想象的双翼。”的确，从学生作文的结果来看，教学是非常成功的。成功的关键就在于她设计一个写作角度，使得学生可以把自己的生活经验与蒲公英的形象进行嫁接，从而打开了学生的写作思路，从而创造出了一个新形象。 有些学者不太愿意承认“形象思维”这个概念，对其理解的一大难点在于无法像逻辑思维那样有思维路径可以实证。但是其实只要把握住形象思维特点，这个概念还是很有用的。形象思维和抽象思维最根本的区别其实不在于形象和抽象，形象思维其基础是对事物整体的直观，形成了一个图式，抽象思维也同样需要这个图式。但抽象思维是一种线性思维，通过概念进行推演，其结果是定理的产生。而形象思维是一种网络化思维，其思维结果是想象空间的产生。李吉林的情境教学法的成功其实就是充分利用形象思维的结果。
关于作文教学指导有两种完全相反的声音：一种是说不能指导太多，太多了会束缚学生的思维，造成千人一面的作文教学后果。一种是说当前的作文教学放弃指导，造成了学生普遍的水平低下。这个看似矛盾的问题，其实也没有注意到作文中形象思维的特点，作文教学是不应该像数学那样来进行指导，但如何创造想象空间，发散学生的思维，这却是每一个负责任的语文老师都应该做到的。
三
对于形象思维，董学文先生进行了深入的研究。他认为：“我们可以将形象思维划分为低级、中级、高级三个层次三种类型。所谓低级层次形象思维，也就是原始人和幼儿式的纯形象思维，其实这是一种被动化的不得已而为之的具象思维。中级层次的形象思维，即日常情感和理性融汇的形象思维。高级层次的形象思维，也即艺术思维”，小学生的思维是发展中的具象思维。根据丁祖荫先生的研究：“儿童图画认识能力的发展可分四个阶段：（1）认识个别对象阶段……（2）认识‘空间联系’阶段……（3）认识‘因果联系’阶段……（4）认识‘对象总体’阶段”。课堂作文教学中怎样对学生的形象思维进行发展？
这样，对于小学生的形象思维的培养，既要注重学生的直观能力，也要注重抽象思维能力的发展。这对于阅读教学就提出了要求。
从现有的国内阅读教学对作文教学影响来看，有三种途径让学生通过阅读教学掌握作文的媒介。第一种途径是广东省特级老师丁有宽先生曾经实验过“读写结合”，“他对小学语文课本的所有记叙文，就语言结构、文章结构的方法与思维逻辑等方面进行研究，侧重文章的语言结构和表达（描述）两个方面，归纳出记叙文读写的规律性知识，称之为‘五十法’或‘五十个基本功’。”所谓“五十法”其实是构成叙述的句子、句群、段落以及写景、叙事、写人的逻辑思路。这种教学方法比较自觉地提出了作文教学的对象，以及相应的基本功，自觉培养了学生的逻辑思维能力。通过阅读教学提升作文媒介的第二条途径是一般性的课堂教学中的读写结合，大多数有经验的老师都会结合课文中给出的情境，进行读写结合，从而起到学以致用的效果。
这两种途径使得学生有课模仿的作文路径，但是也存在着一些问题。这就是作文中千人一面，千篇一律的情况。我们最经常听到的抱怨是学生写作文在思路上往往雷同，没有创意。一写友谊，就套写课文《小木船》：两个好朋友一开始很好，后来因为一件玩具彼此翻脸，后来朋友要走了，赔我一件玩具，友谊恢复了，可惜离开了。对于这个问题其实应该客观地看，其实学生能套写课文，不应该有过多地指责。比如数学，学个应用题，然后学生能照着应用题来解题，我们能过多指责他没有创新，学了小学却不能把大学的微积分解答出来吗？对学生作文创新过分要求本身就把小学作文当成作家的创作来要求。
其实学生作文出现雷同现象有多方面的原因，有年龄相同，生活经历的相似，语言积累差不多，思维水平的相同等原因。当然，要避免雷同还是有教学方法的。那就是发展学生的形象思维能力。这就是通过阅读教学提升作文媒介的第三條途径是突破单元重点。一般来说当代语文教材都是按单元来编排教材的，每一单元文章的文体是相同的，内容也有相似性。单元要突破的写作知识也是相同的。这就要求在语文教学中，要突破单元重点，尤其是在课堂教学中，不能面面俱到，而是要集中时间对单元重点做详细的解析，使得学生对单元重点有深刻的印象。例如，吴忠豪先生编写的《小学语文课程与教学》所选的《中年段阅读教学设计》案例1，《月光曲》教学设计第二课时对于单元重点“联想”的教学，设计者花了一个课时中的大部分，通过“重点品赏，认识联想”，“拓展延伸，实践操练”两个环节，从理论上的认识，到实际上的运用，由简单到复杂，对“联想”这种作文方法进行了细致地教学。这样，学生在运用联想这个写作方法进行作文写作就得心应手了。而联想需要的就是直觉能力的培养。从新版的教材来看，所选的语文课文在想象能力的培养方面比以前是有加强的。而且这种能力的“要发展到更为高级阶段，就必须经历较为低级的阶段，只有掌握较为低一级阶段上的形式，才可能产生成绩更高的新要求……心理发展的速率是，一般是否把握某一阶段上的媒介而决定的。”从所选的语文课文来看，新课程标准发布以后的语文教材已经改变了以前只注重学生的学生逻辑能力，忽略抽象思维能力的现象，是很好的媒介。这样，老师在语文教学中能有意识地对学生的逻辑思维能力和直觉能力进行培养，就能取得很好的教学效果，从而在作文教学质量上获得成功。
温玉林，广东罗定职业技术学院中文教研室文艺学副教授，文学硕士。