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摘要：音乐欣赏是高职院校的公共艺术教育课程，对于学生审美能力的提升，音乐视野的扩大，音乐审美观念的建立，音乐听觉思维的培养有着重要的作用。传统的音乐欣赏教学模式多采用教师讲解、学生欣赏，适当采用其他教学方法辅助的教学模式，面对音乐基础几乎为零，欣赏水平不高的高职学生如何有效提升教学效果，提高课堂效率呢？启发与互动式教学模式的使用可以将音乐欣赏的课堂气氛调动起来，充分发挥学生的潜力，通过课前、课中与课后的启发与互动引导学生自主学习，充分调动学生的学习积极性，拉近师生的距离，教学相长，使学生学有所得。
关键词：启发与互动；教学模式；音乐欣赏；应用与研究
音乐欣赏是高职院校的人文素养课，是公共艺术教育的重要组成部分，旨在提高学生对音乐的感受、感知、想象、理解和鉴赏能力，使学生了解不同的音乐类型、作品体裁和表现形式，通过欣赏古今中外优秀的音乐作品，对学生进行潜移默化的熏陶感染，了解并尊重中国传统文化和世界多元文化，扩大学生的音乐视野，培养学生宽广的胸襟，丰富学生的精神生活，培养学生高雅的审美情趣，树立正确的审美观念，提高学生的音乐审美水平，调节身体与心理的健康，达到身心合一。而在当前高职院校的音乐欣赏课程实际教学中存在一些问题，制约或限制了音乐欣赏课程的教学效果。
一、当前高职音乐欣赏课程中存在的问题
1、学生基础薄弱，课程课时有限。
音乐欣赏课的授课对象是全院各个专业的学生，据调查发现，大部分学生简谱认谱不熟练，还有的学生从未学过简谱，更不用说五线谱了。大部分学生不能很好的区分中国乐器和外国乐器，知道的著名音乐家多为贝多芬、莫扎特，民歌的定义不清晰，戏曲曲艺不能很好的区分，对于音乐的类型、体裁、发展、音乐欣赏的内容更不清楚，以上说明非音乐类专业学生的音乐基础太薄弱。由于音乐欣赏课在高职院校是人文素养课或公共艺术课，学分较少，课时有限，学生上课时音乐知识的缺乏会导致上课听不懂或听不进去，逐渐对课程失去兴趣，给教师授课带来很大的挑战。
2、教学方式单一、课堂气氛沉闷。
音乐欣赏课是一门理论课程，不同于音乐其他课程如声乐、钢琴、舞蹈等专业技能课，技能类课程在授课过程中是理论加实践，甚至实践要多于理论，可以说学生在上课过程中是全程参与的，不容易分心或走神。音乐欣赏课的授课形式主要以教师对作品进行讲解、分析与介绍、学生欣赏为主，而学生欣赏的过程是一种心理、情感与音视频互动的过程，外在并不明显，如果教师全程讲解，学生被动欣赏，课程气氛会显得沉闷无比。因此充分调动学生的主动性和参与性，培养学生成为课堂的主人就显得尤为重要。
3、学生自主意识不强，教师无法发现问题。
进入大学阶段学生应以自主学习为主，但受传统授课方式的影响，学生在课堂上已习惯教师讲学生听的模式，再加上在大学课堂中手机并不限制，学生很容易克制不住自己去玩手机，而对于教师偶尔抛出的问题缺乏思考或无动于衷，无法使教师及时捕捉学生的课堂掌握情况并作出调整，更好的改进教学。任何教学过程都是教学相长的过程，通过互动教师一来可以了解学生的欣赏水平或欣赏层次，二来通过对作品的探讨与交流可以拉近与学生的距离，三、学生推荐他们喜欢的音乐作品也可以扩大教师的音乐视野，并了解学生的兴趣所在，真正实现教学相长。所以，课堂中学生的参与是非常重要的，也是必要的。
美国著名的心理学家布鲁纳曾说过：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动者和参与者”。那么，采用什么教学方式能让学生积极主动地参与到课堂上来，提升教学效果呢？
二、启发与互动式教学模式介绍
启发与互动式教学是在教学过程中通过教师引导学生思考、学生掌握学习主动权来实现高效学习目的的一种教学模式。启发式教学是以学生为主体，教师为主导，教师启发学生积极参与教学活动，最大限度地调动学生学习的积极性和热情，它的关键在于问题的设置和合理的引导，这就要求教师在授課过程中，对知识并非单一形式的灌输，而是通过各种方式启发学生进行思考，通过理解来加深印象。互动式教学主要是指在教学过程中教师和学生都发挥主动性和积极性，教师转变角色，由原来单一的传授者转变为引导者、鼓励者，学生则全身心投入到课堂，积极地与老师行沟通和交流，并及时给老师信息反馈。启发与互动式教学的有效结合可以充分发挥学生的主体作用，使学生由原来的被动学习转换为主动探究，使其充分参与到课堂中来，教学效率大大提高，从而达到显著的教学效果。
启发与互动式教学可以通过教师的问题设置、学生的参与互动使教师及时了解学生的基础、兴趣点及问题所在，更有针对性的进行引导。通过学生的参与与反馈，教师可以了解自己在教学中存在的问题，便于改进自己的教学方法、授课方式和教学内容，更好的提高教学效果。作为教师，要多给学生提供参与锻炼的机会，使学生逐渐敞开，积极参与并进行表达。只有参与，才能激发学生的学习兴趣，真正发挥学生的主动性，充分调动学生的潜力，学生参与度高了，课堂气氛活跃了，教学效果才能凸显。
三、启发与互动式教学模式在高职音乐欣赏课堂中的应用
本文所说的启发与互动式教学模式在音乐欣赏课程中可以通过课前、课中和课后三个方面来实施和开展。
（一）小组分工齐动员——课前启发与互动
课前启发与互动指在上课之前学生通过网络课程在线学习、上网查阅、搜集、整理相关资料、在网络课程与教师互动讨论留言、领取任务等方式进行，学生通过实际操作来获取知识和体验感受。
因为学生音乐基础知识较弱，课前的启发与互动可以小组为单位，教师根据授课内容精心设计不同的主题作业指导各班级小组进行，各小组领取作业并展开讨论与反馈，教师对每个小组的分工进行指导。课前的互动媒介可以通过各高职院校的网络课程、智能课堂、网络资源库、优慕课等信息化教学平台或QQ群实现。如讲授中国民歌这部分内容时，教师可在前一次课与各小组互动探讨领取不同的作业，如按照不同地区或按民族来搜集民歌资料，如果学校面向全国招生，还可以让学生搜集本家乡或本民族的民歌。作业开展时小组成员分工合作，每个小组成员有具体分工：如有的同学搜集资料，有的同学整合资料，有的同学课堂介绍，有的同学课堂演唱，有的同学上传资料。通过教师课前督促让学生动起来，弥补课上课时和内容的不足，学生遇到问题可以随时通过信息化平台对教师进行提问，教师及时进行答疑，让课前互动成为课堂教学的有力补充。课前的作业学生完成后可上传至各高职院校的信息化教学平台，教师通过平台可以看到学生对于作业内容的理解与掌握，课堂上可以更有针对性的进行教学和点评，引导学生对存在的问题进行思考。 课前主题作业举例：
2、全方多位同参与——课中启发与互动
课中启发与互动主要指课堂上教师和学生同步互助，教师充分备课，设计教学内容，通过讲、赏、析、唱、跳、奏、演等形式组织课堂、通过启发式的提问引导学生积极回答，通过讨论、展示、介绍、合作、自评及互评、点评等方式实现与学生的双向交流，注重培养学生自主学习、独立思考及解决问题的能力，增强学生的自信心，帮助学生更好的成长。
教师在音乐欣赏教学中的新课导入可设计多种多样的形式启发学生，如问题导入、节奏律动导入、演唱导入等等，通过启发，为学生建立良好的听觉思维习惯打下基础。如在讲授中国民歌时可通过意大利歌剧《图兰朵》中使用的中国民歌《茉莉花》的音乐导入并启发学生听辨与思考，让学生说出是哪首中国民歌？为什么会出现在外国歌剧中？还在哪些场合出现过？为什么？
授课过程中也要注重启发与互动式教学模式的使用，手机是大学课堂最大的敌人，如果教师无法让学生随时随地参与进来，学生可能整节课都沉寂在自己的手机世界中，因此设立评价机制，多次启发，经常抛出问题让学生稍加思考就能想出答案，全程互动，能够将学生的注意力及时转移到课堂中来。如讲到中国民歌——劳动号子部分，可以找一个节奏单一、旋律简单的片段让学生参与演唱，要求不仅节奏准确、声音洪亮，配合默契，还要唱出号子的气势。学生通过参与，不仅可以真正的了解号子的节奏、旋律特点及作用，还能更好的领会音乐的表现。现在的高职学生多对流行音乐感兴趣，因此讲到流行歌曲部分，应让学生成为课堂的主人：以小组为单位，介绍自己喜欢的歌手或歌曲并演唱片段，通过不同组别对于相同歌手或歌曲的介绍，同学们之间互相切磋，通过学生的演唱及教师的点评，鼓励学生大胆表现，提升他们的自信心。讲到西方器乐时，可以从学生比较熟悉的动物形象入手，通过《彼得与狼》和《动物狂欢节》等作品的学习，让学生谈论不同角色或形象的特征，对其音乐速度和旋律特点进行想象，将听到的音乐与角色、形象结合起来，更好的理解对学生来说“晦涩难懂”的器乐作品，提升学生的欣赏信心。
3、线上线下共利用——课后启发与互动
课后启发与互动主要指作业的完成与讨论，这要求教师要认真设计每次需要巩固和准备的内容。这项内容可以通过网络课程来实现，也可以通过学院社团、校园活动的参与来实现，课后作业的布置与完成要注重与学生的互动，不断进行思想的碰撞，使学生将所学内化为自己的知识。
因为音乐欣赏课课时有限，单单依靠课中的几节课是完全不够的，因此，课后的作业互动非常重要。学生可以利用信息化教学平台进行在线测试，也可在教师引导下进行拓展学习，如欣赏完一首音乐作品在讨论区说出自己的感受，搜集自己喜欢的戏曲角色的脸谱，描绘、设计或通过打印来涂色并介绍；学完中外器乐，推荐学生观看一场网上或现场音乐会；学完影视音乐推荐学生去电影院观看一场优秀电影，感受电影院的视听效果并注意聆听关注影视音乐和作曲家等。学完流行音乐，告诉学生校园每年一度歌手大赛的比赛时间，推荐学生报名参加，看一期中国新歌声或中国好歌曲等节目，对歌手的演唱进行评论；对同一首歌曲的不同版本的演唱表达进行探讨，为一部情景剧安排音乐，为诗朗诵寻找背景音乐，等等。
总之，启发与互动式教学模式要贯穿音乐欣赏课的课前、课中和课后，启发与互动不仅仅是教师提问几个问题，而是精心设计教学内容，对于课前、课后任务的布置要有针对性，给学生提供一定的范围，让学生自主选择同时教师进行指导，课上问题的提出和对学生参与的点评也要到位，课前和课后教学模式的实施要依托于信息化教學平台，这就对教师提出了很高的要求，教师不仅要充分了解学生和教学内容，还要与时俱进，不断学习，熟练运用智能化教学手段，参与课程改革与课程资源库、网络课程的建设，多种教学方法并用，以更好的实施课堂教学，在有限的时间内达到最好的教学效果。
参考文献：
[1]“启发与互动式”教学在大学课堂中的应用，何季，高校论坛，2018年11月第31 期
[2]香港职业教育课堂互动模式对内地高职英语教学的启示，吴明玉，教育科学论坛，2018.7.8
[3]互动教学在《国际贸易》课程中的应用与启示，周经、冯德连，皖西学院学报，2018年4月第34卷第2期
作者简介：荣飞（1981-），女，汉族，山东淄博人，淄博职业学院讲师，主要研究方向为音乐教育、地方戏曲音乐。
关键词：启发与互动；教学模式；音乐欣赏；应用与研究
音乐欣赏是高职院校的人文素养课，是公共艺术教育的重要组成部分，旨在提高学生对音乐的感受、感知、想象、理解和鉴赏能力，使学生了解不同的音乐类型、作品体裁和表现形式，通过欣赏古今中外优秀的音乐作品，对学生进行潜移默化的熏陶感染，了解并尊重中国传统文化和世界多元文化，扩大学生的音乐视野，培养学生宽广的胸襟，丰富学生的精神生活，培养学生高雅的审美情趣，树立正确的审美观念，提高学生的音乐审美水平，调节身体与心理的健康，达到身心合一。而在当前高职院校的音乐欣赏课程实际教学中存在一些问题，制约或限制了音乐欣赏课程的教学效果。
一、当前高职音乐欣赏课程中存在的问题
1、学生基础薄弱，课程课时有限。
音乐欣赏课的授课对象是全院各个专业的学生，据调查发现，大部分学生简谱认谱不熟练，还有的学生从未学过简谱，更不用说五线谱了。大部分学生不能很好的区分中国乐器和外国乐器，知道的著名音乐家多为贝多芬、莫扎特，民歌的定义不清晰，戏曲曲艺不能很好的区分，对于音乐的类型、体裁、发展、音乐欣赏的内容更不清楚，以上说明非音乐类专业学生的音乐基础太薄弱。由于音乐欣赏课在高职院校是人文素养课或公共艺术课，学分较少，课时有限，学生上课时音乐知识的缺乏会导致上课听不懂或听不进去，逐渐对课程失去兴趣，给教师授课带来很大的挑战。
2、教学方式单一、课堂气氛沉闷。
音乐欣赏课是一门理论课程，不同于音乐其他课程如声乐、钢琴、舞蹈等专业技能课，技能类课程在授课过程中是理论加实践，甚至实践要多于理论，可以说学生在上课过程中是全程参与的，不容易分心或走神。音乐欣赏课的授课形式主要以教师对作品进行讲解、分析与介绍、学生欣赏为主，而学生欣赏的过程是一种心理、情感与音视频互动的过程，外在并不明显，如果教师全程讲解，学生被动欣赏，课程气氛会显得沉闷无比。因此充分调动学生的主动性和参与性，培养学生成为课堂的主人就显得尤为重要。
3、学生自主意识不强，教师无法发现问题。
进入大学阶段学生应以自主学习为主，但受传统授课方式的影响，学生在课堂上已习惯教师讲学生听的模式，再加上在大学课堂中手机并不限制，学生很容易克制不住自己去玩手机，而对于教师偶尔抛出的问题缺乏思考或无动于衷，无法使教师及时捕捉学生的课堂掌握情况并作出调整，更好的改进教学。任何教学过程都是教学相长的过程，通过互动教师一来可以了解学生的欣赏水平或欣赏层次，二来通过对作品的探讨与交流可以拉近与学生的距离，三、学生推荐他们喜欢的音乐作品也可以扩大教师的音乐视野，并了解学生的兴趣所在，真正实现教学相长。所以，课堂中学生的参与是非常重要的，也是必要的。
美国著名的心理学家布鲁纳曾说过：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动者和参与者”。那么，采用什么教学方式能让学生积极主动地参与到课堂上来，提升教学效果呢？
二、启发与互动式教学模式介绍
启发与互动式教学是在教学过程中通过教师引导学生思考、学生掌握学习主动权来实现高效学习目的的一种教学模式。启发式教学是以学生为主体，教师为主导，教师启发学生积极参与教学活动，最大限度地调动学生学习的积极性和热情，它的关键在于问题的设置和合理的引导，这就要求教师在授課过程中，对知识并非单一形式的灌输，而是通过各种方式启发学生进行思考，通过理解来加深印象。互动式教学主要是指在教学过程中教师和学生都发挥主动性和积极性，教师转变角色，由原来单一的传授者转变为引导者、鼓励者，学生则全身心投入到课堂，积极地与老师行沟通和交流，并及时给老师信息反馈。启发与互动式教学的有效结合可以充分发挥学生的主体作用，使学生由原来的被动学习转换为主动探究，使其充分参与到课堂中来，教学效率大大提高，从而达到显著的教学效果。
启发与互动式教学可以通过教师的问题设置、学生的参与互动使教师及时了解学生的基础、兴趣点及问题所在，更有针对性的进行引导。通过学生的参与与反馈，教师可以了解自己在教学中存在的问题，便于改进自己的教学方法、授课方式和教学内容，更好的提高教学效果。作为教师，要多给学生提供参与锻炼的机会，使学生逐渐敞开，积极参与并进行表达。只有参与，才能激发学生的学习兴趣，真正发挥学生的主动性，充分调动学生的潜力，学生参与度高了，课堂气氛活跃了，教学效果才能凸显。
三、启发与互动式教学模式在高职音乐欣赏课堂中的应用
本文所说的启发与互动式教学模式在音乐欣赏课程中可以通过课前、课中和课后三个方面来实施和开展。
（一）小组分工齐动员——课前启发与互动
课前启发与互动指在上课之前学生通过网络课程在线学习、上网查阅、搜集、整理相关资料、在网络课程与教师互动讨论留言、领取任务等方式进行，学生通过实际操作来获取知识和体验感受。
因为学生音乐基础知识较弱，课前的启发与互动可以小组为单位，教师根据授课内容精心设计不同的主题作业指导各班级小组进行，各小组领取作业并展开讨论与反馈，教师对每个小组的分工进行指导。课前的互动媒介可以通过各高职院校的网络课程、智能课堂、网络资源库、优慕课等信息化教学平台或QQ群实现。如讲授中国民歌这部分内容时，教师可在前一次课与各小组互动探讨领取不同的作业，如按照不同地区或按民族来搜集民歌资料，如果学校面向全国招生，还可以让学生搜集本家乡或本民族的民歌。作业开展时小组成员分工合作，每个小组成员有具体分工：如有的同学搜集资料，有的同学整合资料，有的同学课堂介绍，有的同学课堂演唱，有的同学上传资料。通过教师课前督促让学生动起来，弥补课上课时和内容的不足，学生遇到问题可以随时通过信息化平台对教师进行提问，教师及时进行答疑，让课前互动成为课堂教学的有力补充。课前的作业学生完成后可上传至各高职院校的信息化教学平台，教师通过平台可以看到学生对于作业内容的理解与掌握，课堂上可以更有针对性的进行教学和点评，引导学生对存在的问题进行思考。 课前主题作业举例：
2、全方多位同参与——课中启发与互动
课中启发与互动主要指课堂上教师和学生同步互助，教师充分备课，设计教学内容，通过讲、赏、析、唱、跳、奏、演等形式组织课堂、通过启发式的提问引导学生积极回答，通过讨论、展示、介绍、合作、自评及互评、点评等方式实现与学生的双向交流，注重培养学生自主学习、独立思考及解决问题的能力，增强学生的自信心，帮助学生更好的成长。
教师在音乐欣赏教学中的新课导入可设计多种多样的形式启发学生，如问题导入、节奏律动导入、演唱导入等等，通过启发，为学生建立良好的听觉思维习惯打下基础。如在讲授中国民歌时可通过意大利歌剧《图兰朵》中使用的中国民歌《茉莉花》的音乐导入并启发学生听辨与思考，让学生说出是哪首中国民歌？为什么会出现在外国歌剧中？还在哪些场合出现过？为什么？
授课过程中也要注重启发与互动式教学模式的使用，手机是大学课堂最大的敌人，如果教师无法让学生随时随地参与进来，学生可能整节课都沉寂在自己的手机世界中，因此设立评价机制，多次启发，经常抛出问题让学生稍加思考就能想出答案，全程互动，能够将学生的注意力及时转移到课堂中来。如讲到中国民歌——劳动号子部分，可以找一个节奏单一、旋律简单的片段让学生参与演唱，要求不仅节奏准确、声音洪亮，配合默契，还要唱出号子的气势。学生通过参与，不仅可以真正的了解号子的节奏、旋律特点及作用，还能更好的领会音乐的表现。现在的高职学生多对流行音乐感兴趣，因此讲到流行歌曲部分，应让学生成为课堂的主人：以小组为单位，介绍自己喜欢的歌手或歌曲并演唱片段，通过不同组别对于相同歌手或歌曲的介绍，同学们之间互相切磋，通过学生的演唱及教师的点评，鼓励学生大胆表现，提升他们的自信心。讲到西方器乐时，可以从学生比较熟悉的动物形象入手，通过《彼得与狼》和《动物狂欢节》等作品的学习，让学生谈论不同角色或形象的特征，对其音乐速度和旋律特点进行想象，将听到的音乐与角色、形象结合起来，更好的理解对学生来说“晦涩难懂”的器乐作品，提升学生的欣赏信心。
3、线上线下共利用——课后启发与互动
课后启发与互动主要指作业的完成与讨论，这要求教师要认真设计每次需要巩固和准备的内容。这项内容可以通过网络课程来实现，也可以通过学院社团、校园活动的参与来实现，课后作业的布置与完成要注重与学生的互动，不断进行思想的碰撞，使学生将所学内化为自己的知识。
因为音乐欣赏课课时有限，单单依靠课中的几节课是完全不够的，因此，课后的作业互动非常重要。学生可以利用信息化教学平台进行在线测试，也可在教师引导下进行拓展学习，如欣赏完一首音乐作品在讨论区说出自己的感受，搜集自己喜欢的戏曲角色的脸谱，描绘、设计或通过打印来涂色并介绍；学完中外器乐，推荐学生观看一场网上或现场音乐会；学完影视音乐推荐学生去电影院观看一场优秀电影，感受电影院的视听效果并注意聆听关注影视音乐和作曲家等。学完流行音乐，告诉学生校园每年一度歌手大赛的比赛时间，推荐学生报名参加，看一期中国新歌声或中国好歌曲等节目，对歌手的演唱进行评论；对同一首歌曲的不同版本的演唱表达进行探讨，为一部情景剧安排音乐，为诗朗诵寻找背景音乐，等等。
总之，启发与互动式教学模式要贯穿音乐欣赏课的课前、课中和课后，启发与互动不仅仅是教师提问几个问题，而是精心设计教学内容，对于课前、课后任务的布置要有针对性，给学生提供一定的范围，让学生自主选择同时教师进行指导，课上问题的提出和对学生参与的点评也要到位，课前和课后教学模式的实施要依托于信息化教學平台，这就对教师提出了很高的要求，教师不仅要充分了解学生和教学内容，还要与时俱进，不断学习，熟练运用智能化教学手段，参与课程改革与课程资源库、网络课程的建设，多种教学方法并用，以更好的实施课堂教学，在有限的时间内达到最好的教学效果。
参考文献：
[1]“启发与互动式”教学在大学课堂中的应用，何季，高校论坛，2018年11月第31 期
[2]香港职业教育课堂互动模式对内地高职英语教学的启示，吴明玉，教育科学论坛，2018.7.8
[3]互动教学在《国际贸易》课程中的应用与启示，周经、冯德连，皖西学院学报，2018年4月第34卷第2期
作者简介：荣飞（1981-），女，汉族，山东淄博人，淄博职业学院讲师，主要研究方向为音乐教育、地方戏曲音乐。