论文部分内容阅读
摘 要：通过实验调查、文献查阅、经验总结等方法就小学语文低年级课后作业的布置情况以及具体的优化方法进行探讨。研究结果表明，当下低年级语文课后作业的布置存在作业量大且缺乏针对性、忽视了学生个体差异性、作业形式单一等问题。基于此，文章从遵循针对性、差异性、多样性原则这几个方面就优化语文课后作业从而达到提高学生学习质量这一目标进行简要概括。
关键词：语文;课后作业;小学;低年级
前言
课后作业是语文课堂教学的延伸与补充，直接影响学生学习质量以及教学水平。然而，在当前小学低年级语文教学中，多数教师将重点放在课堂传授学生知识与技能上，忽视了课后作业的布置，阻碍了课后作业辅助价值的发挥，也对学生语文综合素养的提升造成影响。新形势下，教师需要对此作出调整，关注课后作业的设计。此外，相关文件也针对教师精准出题能力提出要求，教师应响应新课改号召，通过设计课后作业锻炼精准出题能力，文章对此进行探讨。
一、小学语文课后作业布置存在的问题
首先，作业量大且缺乏针对性。就目前小学语文课后作业的布置情况来看，一些教师在“题海战术”思想的影响下给学生布置大量作业，其中很多题目内容重复或相似，这样就在无形之中增加了学生的学业负担，而且作业所发挥的促进作用不明显，反而让学生产生抵触心理。
其次，作业的布置忽视了学生个体差异性。不同的学生有不同的认知结构、学习水平，他们之间有很大的差异性。然而，就当下小学语文课后作业布置情况来看，教师通常运用一刀切方式，给全班学生布置的作业是完全一样的，忽视了他们之间的差异。这样的作业让学困生感到压力，而学优生却觉得毫无挑战性，导致他们的兴趣都在下降，其学习需求难以得到满足。
再则，课后作业形式单一。形式单一是当前小学语文课后作业中一个突出的问题，众所周知，语文是语言学科，所以它的教学目标是培养学生听说读写能力，但如今，课后作业主要集中于读写两个方面，以书面形式的作业为主，缺乏其他形式的作业，这样的课后作业难以调动他们的兴趣。
最后，精准课后作业出题能力。训练题的筛选难度适宜，容量适当，与教学重点相吻合。对不同层次的学生有不同的要求，使学生在原有的水平上都有所发展，有利于学生思维能力和创新意识的培养。每单元结束，根据平时学生的学习自己设计单元卷，并进行试卷分析。关注学生已有的生活经验，能联系实际，恰当地选取一些生动，新颖、富于挑战性的科技前沿问题，生活实际问题、社会热点问题充实教学内容，并恰当的应用于教学中，做到教学内容生活化。能根据学生答题情况对之后教学过程进行改进，发挥检测诊断的全部作用。
二、基于语文课后作业优化提升学生学习质量的具体路径
（一）遵循针对性原则布置课后作业
在课后作业布置工作中，教师要以“少而精”为宗旨去设计，让学生用最小的付出获得最好的效果。因此，教师在设计每一道题时都要思考希望通過这道题达到一个什么样的目标，这样既避免设计的题目相似，又能提高学生学习质量。在笔者看来，教师应结合语文核心素养内涵去设计问题，确保设计的课后作业能够促进学生语文核心素养的发展。例如，在上完《雷雨》这节课后，可以让学生从文中找寻自己认为优美的句子然后进行仿写。这样的作业具有开放性和针对性，既给了学生充分的自由，又能锻炼他们的语言建构能力以及审美鉴赏能力。又如，在上完《传统节日》这节课后，可以让学生选一个自己最喜欢的节日，然后课后通过网络或课外书搜集关于这个节日习俗的资料并整理，写一篇简短的介绍。这样的课后作业既可以培养学生语言建构能力，还能提升学生文化素养，促使他们积极传承与发扬传统文化。综上所述，基于针对性原则设计语文课后作业，既可以拓宽学生学习深度，还能发展他们的语文核心素养。
（二）遵循差异性原则布置课后作业
在课后作业设计上，为了保证学困生不背负过重的学习压力，也为了挖掘学优生的潜能，教师应遵循差异性原则布置课后作业，顾名思义，对课后作业进行区别化处理，确保每个学生都能在舒适的环境中去做作业。例如，教师可以按照由简单到复杂的顺序设计七道题，前面三道题是基础题目，中间两道题是提高题，后面两道题是强化题。对于学困生，要求他们必须完成前面三道题，而后面的题目则根据自己的兴趣与能力去选做;对于中等生，要求他们必须完成前面五道题，而后面的两道题则根据自身能力与兴趣去选做;对于学优生，则要求他们必须完成所有的题目。这样的差异化对待让每个学生都巩固了知识，而且在能力范围内得到最大限度的发展，并且获得成就感和满足感，语文潜能也得到开发。
（三）遵循多样性原则布置课后作业
遵循多样性原则去布置课后作业既是对小学生性格特点的迎合，也是提升其语文学习质量以及综合素质的重要途径。例如，在上完《雷锋叔叔 你在哪里》这一课后，教师除了给他们布置遣词造句、朗读、背诵类的课后作业，还可以布置一些其他形式的作业。譬如，让学生搜集关于雷锋的相关资料，更深一步了解这个人物的性格特点与形象特征。这类作业可以锻炼学生的信息获取能力、筛选能力、整合能力。又如，让学生课后与同学进行课本剧表演，将雷锋做好事的故事生动形象地表现出来，以此锻炼学生语言表达能力，还能提升他们的审美鉴赏水平。
结论：综上所述，高效教学视角下，教师要认识到课后作业对教学效果的影响并深入研究课后作业的价值与设计原则，在这个基础上遵循针对性、差异性、多样性原则去设计，确保语文作业的合理性与科学性，充分发挥其价值，帮助学生有效巩固语文知识并获得良好的语文素养。
参考文献：
[1]九木草.小学语文课后作业设计的现状及对策[J].西部素质教育，2016（03）：165.
[2]可丽.新课改下小学语文作业优化设计的探索与实践[J].科技资讯，2016（04）：181.
（作者单位：浙江省江山市峡口镇峡口小学，浙江 衢州 324100）
关键词：语文;课后作业;小学;低年级
前言
课后作业是语文课堂教学的延伸与补充，直接影响学生学习质量以及教学水平。然而，在当前小学低年级语文教学中，多数教师将重点放在课堂传授学生知识与技能上，忽视了课后作业的布置，阻碍了课后作业辅助价值的发挥，也对学生语文综合素养的提升造成影响。新形势下，教师需要对此作出调整，关注课后作业的设计。此外，相关文件也针对教师精准出题能力提出要求，教师应响应新课改号召，通过设计课后作业锻炼精准出题能力，文章对此进行探讨。
一、小学语文课后作业布置存在的问题
首先，作业量大且缺乏针对性。就目前小学语文课后作业的布置情况来看，一些教师在“题海战术”思想的影响下给学生布置大量作业，其中很多题目内容重复或相似，这样就在无形之中增加了学生的学业负担，而且作业所发挥的促进作用不明显，反而让学生产生抵触心理。
其次，作业的布置忽视了学生个体差异性。不同的学生有不同的认知结构、学习水平，他们之间有很大的差异性。然而，就当下小学语文课后作业布置情况来看，教师通常运用一刀切方式，给全班学生布置的作业是完全一样的，忽视了他们之间的差异。这样的作业让学困生感到压力，而学优生却觉得毫无挑战性，导致他们的兴趣都在下降，其学习需求难以得到满足。
再则，课后作业形式单一。形式单一是当前小学语文课后作业中一个突出的问题，众所周知，语文是语言学科，所以它的教学目标是培养学生听说读写能力，但如今，课后作业主要集中于读写两个方面，以书面形式的作业为主，缺乏其他形式的作业，这样的课后作业难以调动他们的兴趣。
最后，精准课后作业出题能力。训练题的筛选难度适宜，容量适当，与教学重点相吻合。对不同层次的学生有不同的要求，使学生在原有的水平上都有所发展，有利于学生思维能力和创新意识的培养。每单元结束，根据平时学生的学习自己设计单元卷，并进行试卷分析。关注学生已有的生活经验，能联系实际，恰当地选取一些生动，新颖、富于挑战性的科技前沿问题，生活实际问题、社会热点问题充实教学内容，并恰当的应用于教学中，做到教学内容生活化。能根据学生答题情况对之后教学过程进行改进，发挥检测诊断的全部作用。
二、基于语文课后作业优化提升学生学习质量的具体路径
（一）遵循针对性原则布置课后作业
在课后作业布置工作中，教师要以“少而精”为宗旨去设计，让学生用最小的付出获得最好的效果。因此，教师在设计每一道题时都要思考希望通過这道题达到一个什么样的目标，这样既避免设计的题目相似，又能提高学生学习质量。在笔者看来，教师应结合语文核心素养内涵去设计问题，确保设计的课后作业能够促进学生语文核心素养的发展。例如，在上完《雷雨》这节课后，可以让学生从文中找寻自己认为优美的句子然后进行仿写。这样的作业具有开放性和针对性，既给了学生充分的自由，又能锻炼他们的语言建构能力以及审美鉴赏能力。又如，在上完《传统节日》这节课后，可以让学生选一个自己最喜欢的节日，然后课后通过网络或课外书搜集关于这个节日习俗的资料并整理，写一篇简短的介绍。这样的课后作业既可以培养学生语言建构能力，还能提升学生文化素养，促使他们积极传承与发扬传统文化。综上所述，基于针对性原则设计语文课后作业，既可以拓宽学生学习深度，还能发展他们的语文核心素养。
（二）遵循差异性原则布置课后作业
在课后作业设计上，为了保证学困生不背负过重的学习压力，也为了挖掘学优生的潜能，教师应遵循差异性原则布置课后作业，顾名思义，对课后作业进行区别化处理，确保每个学生都能在舒适的环境中去做作业。例如，教师可以按照由简单到复杂的顺序设计七道题，前面三道题是基础题目，中间两道题是提高题，后面两道题是强化题。对于学困生，要求他们必须完成前面三道题，而后面的题目则根据自己的兴趣与能力去选做;对于中等生，要求他们必须完成前面五道题，而后面的两道题则根据自身能力与兴趣去选做;对于学优生，则要求他们必须完成所有的题目。这样的差异化对待让每个学生都巩固了知识，而且在能力范围内得到最大限度的发展，并且获得成就感和满足感，语文潜能也得到开发。
（三）遵循多样性原则布置课后作业
遵循多样性原则去布置课后作业既是对小学生性格特点的迎合，也是提升其语文学习质量以及综合素质的重要途径。例如，在上完《雷锋叔叔 你在哪里》这一课后，教师除了给他们布置遣词造句、朗读、背诵类的课后作业，还可以布置一些其他形式的作业。譬如，让学生搜集关于雷锋的相关资料，更深一步了解这个人物的性格特点与形象特征。这类作业可以锻炼学生的信息获取能力、筛选能力、整合能力。又如，让学生课后与同学进行课本剧表演，将雷锋做好事的故事生动形象地表现出来，以此锻炼学生语言表达能力，还能提升他们的审美鉴赏水平。
结论：综上所述，高效教学视角下，教师要认识到课后作业对教学效果的影响并深入研究课后作业的价值与设计原则，在这个基础上遵循针对性、差异性、多样性原则去设计，确保语文作业的合理性与科学性，充分发挥其价值，帮助学生有效巩固语文知识并获得良好的语文素养。
参考文献：
[1]九木草.小学语文课后作业设计的现状及对策[J].西部素质教育，2016（03）：165.
[2]可丽.新课改下小学语文作业优化设计的探索与实践[J].科技资讯，2016（04）：181.
（作者单位：浙江省江山市峡口镇峡口小学，浙江 衢州 324100）