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摘 要：小学英语教学都是围绕模块主题的开展来培养学生的听说读写能力。而写作是语言技能的重要组成部分，也是培养学生运用语言运用能力的一个综合体现。本文以模块主题写作教学为例，分析了如何在核心素养理念的引导下，借助教学方法和手段，开展有效的主题写作教学，从而充分凸显英语学科的育人价值。
关键词：核心素养;模块主题;写作教学
一、引言
小学英语主题写作是指以各模块主题为蓝本，以课堂学习活动为主要阵地，运用各种有效的教学手段，引导学生进行主题交流学习，主题实践创作活动。教师在设计各教学活动时，应根据该模块的主题，合理设置课时，并且根据该模块最终的写作目标来精心设计各课时的教学目标及教学活动，各个课时的教学活动最终是为模块写作输出而服务的。同时，各教学活动应该是由易到难螺旋上升的。
二、核心素养下小学英语主题写作的教学实践
下面我以广州版小学英语三年级下册Module 5 Relatives为例，来阐述在核心素养理念的指导下，我是如何实践该主题写作教学的。Module 5分为两个对话， Who is this cute baby？和How many people are there in your family？
1.以说促写，发展语言能力
当一个人如果没有足够的能力表达出他自己想法时，他是很难以将这些事情写出来的。从心理学的角度来说，语言的掌握过程也是经过大量的听到说再到写的。所以在小学英语学习阶段，先要有大量的语言输入为基础，比如词汇和句型的学习及操练。
【教学片断1】在Unit 9第1课时，首先通过创设情境去Peppa家做客，看到墙上的照片，Peppa用句型：The... man/ woman/ boy/ girl is my...向客人介绍自己的家人。然后，同学们来扮演Peppa来介绍照片中的家人。最后，要求同学们仿照句子来介绍自己的家人在小组里互相交流、展示，作业录下介绍家人的视频。第2课时，按照相似的方法，使用句型：There is a ...（形容词）man/ woman/ boy/ girl in the photo. He/She is my...
【教学片断2】在学习完对话How many people are there in your family？的重点句型后，让同学们仿照对话选择书中其他家庭照片来创编新的对话。有同学这样写道：A： How many people are there in your family， John？ B： There are six. A： Who are they？ B： My grandfather， my grandmother， my father， my mother， my little sister and me. A： So you have a big family.孩子们在这样一说、一练、一写中发展了语言能力。
2.情感渗透，加强文化意识
本模块的话题是家庭，在学习时，教师应该多创设和睦、快乐的家庭氛围情境，让孩子们感受到家庭的美好，让他们写下的句子：I love my family. I have a big/ happy family.来自于他们的真实感受。通过本模块的学习，达到孩子们更爱自己的家庭的目的。
同时，引导孩子们理解中外文化的不同并尊重其文化差异。如爷爷、外公都是grandfather，奶奶、外婆grandmother等。有了这些跨文化的知识，孩子们学习起来就更轻松了。
3.读写结合，培养思维品质
阅读是语言输入，写作是语言输出。阅读技能的培养与写作能力的提升相辅相成。语言的输出需要大量的语言的输入和有效的语言内化，讀写结合是培养学生写作技巧和思维能力的一个重要方式。所以在小学的英语教学中，如能够将阅读与写作有效结合，便会达到事半功倍的效果。教师还可以多指导同学们利用思维导图来有序写作。
有了两篇课文的学习和内化，这时教师可以选择一些话题绘本来加大语言的输入。
【教学片断3】阅读绘本My family阅读后，指导学生画思维导图，在思维导图的指导下，完成自己的写作。
附作品：My family
Hello everyone. I am Rainbow. Look， this is a photo of my family. There are four people in it. There is a woman here. She is my mother. She is beautiful. She likes to cook for us. There is a man here. He is my father. He is handsome and strong. He likes to play football. There is a small girl here， she is my sister. She is very cute. She likes to dance. And that lovely girl is me. I like to sing songs. I love my family.
4.读后活动，提升学习能力
整个模块的词汇、句型学习和操练，课内和课外阅读大量的语言输入，都是为同学们最后的写作创作提供语言支架。因此阅读后的活动，教师可以组织同学们在小组内充分交流、分工合作、大胆创作，提升学习能力。当然创作之前，教师可以根据需要制作如何合作创作的微视频，搭建支架。
【教学片断4】绘本阅读学习后，教师可以布置同学们在小组内分工合作创作：自制绘本My family（自己或动画中的人物的家庭）。在创作之前，教师制作微视频：如何自制绘本，内容包括：怎样选题、小组内怎么分工、图文如何结合、可以从哪些方面介绍、如何装订成册、做封面等。同学们在清晰的指引下能够更好的开展创作。同学们在清晰的指引下能够更好的开展创作。
附一小组作品图：
结语
基于模块主题的写作教学能使学生学习语言知识、发展语言技能、形成思维品质、提升学习能力以及形成价值观。教师应将语言的学习与技能的培养融入主题的学习中，将育人目标融入学习内容与学习活动实践中，使得语言、文化和思维融为一体，进而推动学生在英语学科核心素养得到有效发展。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇。2016.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程.教材.教法，（5）：79-86.
[2]范长春。2019.核心素养下提升英语单元主题学习效率的途径探析[J].成才之路.（21）
[3]汪海莲。2019.找寻学习的规律与方法——基于支架理论的小学英语单元主题写作教学[J].小学教学研究.（09）
[4]吉桂凤。2015.思维导图与小学英语教学[J].教育科学出版社.
[5]王蔷等.2017. 小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径. 北京：外语教学与研究出版社.
（作者单位：广州市番禺区石碁镇石碁小学，广东 广州 510000）
关键词：核心素养;模块主题;写作教学
一、引言
小学英语主题写作是指以各模块主题为蓝本，以课堂学习活动为主要阵地，运用各种有效的教学手段，引导学生进行主题交流学习，主题实践创作活动。教师在设计各教学活动时，应根据该模块的主题，合理设置课时，并且根据该模块最终的写作目标来精心设计各课时的教学目标及教学活动，各个课时的教学活动最终是为模块写作输出而服务的。同时，各教学活动应该是由易到难螺旋上升的。
二、核心素养下小学英语主题写作的教学实践
下面我以广州版小学英语三年级下册Module 5 Relatives为例，来阐述在核心素养理念的指导下，我是如何实践该主题写作教学的。Module 5分为两个对话， Who is this cute baby？和How many people are there in your family？
1.以说促写，发展语言能力
当一个人如果没有足够的能力表达出他自己想法时，他是很难以将这些事情写出来的。从心理学的角度来说，语言的掌握过程也是经过大量的听到说再到写的。所以在小学英语学习阶段，先要有大量的语言输入为基础，比如词汇和句型的学习及操练。
【教学片断1】在Unit 9第1课时，首先通过创设情境去Peppa家做客，看到墙上的照片，Peppa用句型：The... man/ woman/ boy/ girl is my...向客人介绍自己的家人。然后，同学们来扮演Peppa来介绍照片中的家人。最后，要求同学们仿照句子来介绍自己的家人在小组里互相交流、展示，作业录下介绍家人的视频。第2课时，按照相似的方法，使用句型：There is a ...（形容词）man/ woman/ boy/ girl in the photo. He/She is my...
【教学片断2】在学习完对话How many people are there in your family？的重点句型后，让同学们仿照对话选择书中其他家庭照片来创编新的对话。有同学这样写道：A： How many people are there in your family， John？ B： There are six. A： Who are they？ B： My grandfather， my grandmother， my father， my mother， my little sister and me. A： So you have a big family.孩子们在这样一说、一练、一写中发展了语言能力。
2.情感渗透，加强文化意识
本模块的话题是家庭，在学习时，教师应该多创设和睦、快乐的家庭氛围情境，让孩子们感受到家庭的美好，让他们写下的句子：I love my family. I have a big/ happy family.来自于他们的真实感受。通过本模块的学习，达到孩子们更爱自己的家庭的目的。
同时，引导孩子们理解中外文化的不同并尊重其文化差异。如爷爷、外公都是grandfather，奶奶、外婆grandmother等。有了这些跨文化的知识，孩子们学习起来就更轻松了。
3.读写结合，培养思维品质
阅读是语言输入，写作是语言输出。阅读技能的培养与写作能力的提升相辅相成。语言的输出需要大量的语言的输入和有效的语言内化，讀写结合是培养学生写作技巧和思维能力的一个重要方式。所以在小学的英语教学中，如能够将阅读与写作有效结合，便会达到事半功倍的效果。教师还可以多指导同学们利用思维导图来有序写作。
有了两篇课文的学习和内化，这时教师可以选择一些话题绘本来加大语言的输入。
【教学片断3】阅读绘本My family阅读后，指导学生画思维导图，在思维导图的指导下，完成自己的写作。
附作品：My family
Hello everyone. I am Rainbow. Look， this is a photo of my family. There are four people in it. There is a woman here. She is my mother. She is beautiful. She likes to cook for us. There is a man here. He is my father. He is handsome and strong. He likes to play football. There is a small girl here， she is my sister. She is very cute. She likes to dance. And that lovely girl is me. I like to sing songs. I love my family.
4.读后活动，提升学习能力
整个模块的词汇、句型学习和操练，课内和课外阅读大量的语言输入，都是为同学们最后的写作创作提供语言支架。因此阅读后的活动，教师可以组织同学们在小组内充分交流、分工合作、大胆创作，提升学习能力。当然创作之前，教师可以根据需要制作如何合作创作的微视频，搭建支架。
【教学片断4】绘本阅读学习后，教师可以布置同学们在小组内分工合作创作：自制绘本My family（自己或动画中的人物的家庭）。在创作之前，教师制作微视频：如何自制绘本，内容包括：怎样选题、小组内怎么分工、图文如何结合、可以从哪些方面介绍、如何装订成册、做封面等。同学们在清晰的指引下能够更好的开展创作。同学们在清晰的指引下能够更好的开展创作。
附一小组作品图：
结语
基于模块主题的写作教学能使学生学习语言知识、发展语言技能、形成思维品质、提升学习能力以及形成价值观。教师应将语言的学习与技能的培养融入主题的学习中，将育人目标融入学习内容与学习活动实践中，使得语言、文化和思维融为一体，进而推动学生在英语学科核心素养得到有效发展。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇。2016.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程.教材.教法，（5）：79-86.
[2]范长春。2019.核心素养下提升英语单元主题学习效率的途径探析[J].成才之路.（21）
[3]汪海莲。2019.找寻学习的规律与方法——基于支架理论的小学英语单元主题写作教学[J].小学教学研究.（09）
[4]吉桂凤。2015.思维导图与小学英语教学[J].教育科学出版社.
[5]王蔷等.2017. 小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径. 北京：外语教学与研究出版社.
（作者单位：广州市番禺区石碁镇石碁小学，广东 广州 510000）