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［摘要］ 结合目前高校培养复合型英语人才的发展方向，在对近年来高校英语写作教学中出现的问题进行分析基础之上，文章提出了将过程体裁教学法应用于多媒体、网络环境中的英语写作教学模式。
［关键词］ 复合型英语人才；过程体裁教学法；多媒体、网络环境；教学模式
21世纪高校外语专业改革的一个方向即是“从单科的‘经院式’人才培养模式转向宽口径、应用性、复合型人才的培养模式”（何其莘，1999:24）。为此，国内外语院校纷纷进行办学方向改革，采取外语＋专业方向或外语＋专业的办学模式。要求学生在掌握扎实的语言基本功和过硬的语言技能基础之外还要学习如金融、贸易等某一相关专业的知识。然而在复合型人才培养过程中存在着外语与专业脱节的现象。为此，有必要在外语教学内容及教学模式上做出调整。接下来拟探讨在多媒体、网络环境下将过程体裁教学法应用于英语写作教学的模式。
一、高校英语写作教学现状
英语写作能力是外语教学中的一项核心技能，然而国内高校写作教学存在耗时低效的问题。通过对近十年来国内有关写作研究的文献检索，可以发现问题主要集中在如下两个方面：
1.写作教材
蔡慧萍（2005），刘苏力（2006）及黄友嫦（2004）等对高校英语写作教材的实证研究发现: （1） 存在以应试为目的的倾向，应试写作指导书超过通用英语写作教材，适合复合型专业的写作教材还是一个空白，只有少量商务英语教材。
（2）教材编写原则仍基本延承结果教学法，要求学生按照给出的结构框架和范文机械摹仿，但忽视了培养学生分析语篇的能力。（3） 教材涉及的体裁有限，主要集中在记叙文、描述文、议论文和说明文。（4） 范文的时代性、应用性差，学生对范文缺乏兴趣，也难以从中学到实际写作中所需的词汇和句式。
2.写作教学
张在新等(1995)、 杜金榜（2001）、白洁（2003）、蔡慧萍（2006）及王俊菊（2006）等对高校英语写作教学中的问题所作的调查分析显示：（1）学生普遍对写作缺乏兴趣，主要原因是感到实用性不强，多是为了应付考试。（2） 绝大部分学生感到写作困难，突出难点是内容贫乏、词汇量小和缺乏体裁知识。（3）作文评改对写作促进性不大。大部分教师仍将自己的角色定位为裁判而非意义的协商者，注重成果而非过程，注重语法词汇的正确而非文章思想和整体构思；学生关心的是分数而非在写作过程中与教师展开的交流。
鉴于上述问题采取相应的对策，我们要对指导写作教学及教材编写的理论基础进行反思。近几十年来，来自人类学、民族学、社会学以及认知科学的研究成果都给予语言教学很大启示。20世纪七十年代以来，过程写作的理念已逐步推广到二语/外语教学领域。90年代以来在ESP和ESL领域兴起的体裁教学法受到了写作教师的普遍欢迎。瑞士心理学家皮亚杰的建构主义理论应用于教学领域形成了如“社团实践”概念（Lave & Wenger,1991）和“最近发展区域理论”（Vygotsky，1978）。这些理论虽角度不同，但都强调学习的语境化、交际性和社会性。写作教学应被看成是一个在微型社区内进行的学生之间、师生之间互动合作从而达到知识修改和重建的过程。在这一过程中，学生应是知识的探索者和构建者；教师则从传统教学理念中的知识传授者、评判者转为学习过程中的指导者、决策者、读者和促进者等多种角色的统一体。写作教材内容的选择应在对学生进行需求分析的基础之上进行。教材的编排以及教学活动的组织应以学生为中心，努力为学生营造一个交流、讨论的环境，并随时提供思想上的指导及技能上（词汇、语法）的支持。
显然，目前国内写作教材的开发及教学组织并没有针对学习者的现实需求。写作教材跟不上新时期培养复合型外语人才的需要，没有做到将英语与专业方向的有机结合，也达不到英语专业四、八级《考试大纲》中提出的学生要具备较强的不同体裁的英语写作能力，树立体裁意识的要求。教学内容缺乏实用性、时代性。学生在写作过程中遇到的词汇、内容和体裁知识方面的困难得不到及时指导。笔者认为，改变这一现状的一个尝试就是将过程体裁教学法与计算机辅助教学相结合，探索过程体裁教学法应用于多媒体、网络环境下的写作教学模式。
二、过程体裁教学法与计算机辅助教学
1. 过程体裁教学法
过程体裁教学法是Badger 和White （2000）在综合了成果教学法、过程教学法和体裁教学法各自优点的基础之上提出的一种综合教学模式。它强调写作中的两个因素。第一，写作是为实现特定社会语境中某一交际目的而进行的交际活动，写作构思过程中要充分考虑到交际活动的目的、参与者关系以及参与活动的范围；第二，写作是一个复杂的思维过程，学生写作水平只有通过体验写作过程的各个方面才可能提高，教学不能只强调结果而忽略过程的重要性。
关于这一教学法在实践中的具体步骤，不同学者提出各自建议（Hyon, 1996; 韩金龙，2001），但归纳起来大致包括：范文分析（宏观分析：社会语境和交际目的。微观分析：体裁的结构特点及语言特点）→小组摹仿分析 → 集体摹仿写作 → 独立写作 → 编辑修订（同级评改、小组评改以及教师评改）→ 成稿。这一模式的优势体现在：（1）写作被看成是一个以学生为中心的自主发挥创造的过程，教师起到的是协调者和指导者的作用。（2）将写作活动与社会语境相联系，使学生意识到写作的目的性。特别是当写作与他们的专业及日后的工作有关联时，他们的积极性会被充分调动起来。（3）在这一过程中，师生之间、同学之间充分交流，学生可以从范文、同学和教师处获得必要的知识（体裁、语篇、语言）和技能（写作技能、交际技能）输入。
但在具体的实施过程中，过程体裁教学法也会遇到如下困难：（1）这一教学法强调通过对大量真实语篇的分析来强化学生对某一体裁的认识，并注重教学过程中师生之间、同学之间的讨论。那么范文以何种方式提供给学生？国内高校写作课通常每周一次，如果课上的时间用于分析和讨论，其他活动必须在课下完成，这就意味着教师要保证不在课堂的状态下能与学生及时沟通。（2）写作中一个重要的环节就是反馈，但传统纸质作业从完成到教师反馈通常有一个较长过程。同学间不能及时了解他人的成果，无法做到互相学习。（3）这一教学方法强调写作的社会真实性和目的性，然而如何在外语环境下为学生创造出一个用英语写作的社会语境也是教师面临的一个难题。
笔者认为，以上困难可以通过多媒体和网络技术得以解决。
2.计算机辅助写作教学
从六十年代应用于教学至今，计算机辅助教学的理论基础已由行为主义发展到建构主义。建构主义认为, 知识是学习者在一定的社会文化背景下, 借助他人的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得的。“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是建构主义学习过程中的四个基本要素。多媒体、网络技术恰好顺应了建构主义理论, 这一技术的不断改进使得建立一个虚拟写作环境成为现实，在这一环境中，学生可以放松地探索和讨论。Microsoft word，PowerPoint, Authorware等软件使学生轻松编辑和修改文档，词典库及语料库帮助学生掌握词汇搭配和句型，BBS讨论吧可促进师生间的互动合作。此外，以体裁原则编排的语篇语料库与纸质教材相比具有容量大、信息搜索快捷、可以经常增补的优势。电子学档（Batson, 2002; 张红霞,2004）记录学生写作能力发展状况，便于学生反思总结，也便于教师做出客观评价。简言之，多媒体、网络为英语写作创造一个虚拟环境，提供形象直观的交互式学习环境, 图文声并茂的多重感官综合刺激, 有利于学习者联想思维的发展和认知结构的建立。在这一环境中，过程体裁写作的优势得到了最大可能的发挥。
三、英语写作网络教学模式
1.写作网络教学平台设计
该教学模式以互联网为大环境，以校园网为依托建立写作网络教学平台，见图1。
写作网络教学平台包括体裁知识库、范文习作语料库、词典库、语法导航、交流论坛、作品展示、电子学档和写作素材。体裁知识库是该教学平台的核心，发挥着教材的作用。鉴于语篇体裁的多样性，为便于分门别类采取变通方式，先确定各专业领域再分出每一领域内常见体裁。根据各外语高校目前开设的专业可基本分为：通用写作、应用写作、学术写作、新闻写作、法律写作、外函写作、公关写作、财经写作、管理写作。通用写作主要包括记叙文、描写文、论说文和说明文四种基本体裁的写作知识，旨在培养学生一般的写作能力；应用写作则针对学生生活与求职目的，包括便条、信件特别是私人信件、求职/学申请信、简历等；学术写作则针对学生学习过程中涉及到的各种体裁如：读书报告、学期论文、试验/项目报告、毕业论文。这三大类可由英语专业负责开发，而后六大类则由相应的专业负责，写作教师通过资料调研，与专业教师和学生交流及问卷调查，了解确定每一领域内常用的体裁。以公关写作为例，公关写作要包括公关致辞、演说稿、会议纪要、备忘录、调查问卷设计、调查报告、评估报告等。范文语料库由经典范文语料库和学生习作语料库两个子库构成。前者是教师从有关书籍及网站收集而来的示范性文章，供学生分析以获得有关体裁的知识。学生习作语料库属于一个在建型语料库，具有开放的特性，教师在教学过程中不断将学生习作按体裁分门别类收录。这两个语料库既可以为教师的教学研究提供语料，也为学生写作提供思想及表达上的支持。词典库和语法导航为学生提供词汇及语法方面的支持。交流论坛为师生之间、同学之间的交流提供一个平台，与此相连的是作品展示，教师将优秀学生作文在网络上展示供所有学生参考和评论。电子学档是学生学习过程的记录，学生在学期初根据教师的教学计划在电子学档中制订个人学习计划。学期过程中，学生对文章的分析、学生作文、同伴及教师反馈、学生的反思和总结都将记录在电子学档中。学期中及学期末，学生随时可以调出电子学档中的记录反思总结学习方法，教师则可以参照电子学档对学生的写作能力发展做出客观的评估。电子学档针对学生个人和教师开放,学期末，征得学生本人同意也可向其他同学开放。写作素材则是定期从报纸、杂志及网站收集来的报道、文章，注重时事性、趣味性和话题性，目的是为学生写作提供素材。此外，该教学平台还建立与校园数据资源链接及其他写作网站的链接。
2.教学流程
每一专业写作教师根据本专业的特点和需求确定所授体裁的内容，在基础阶段以讲授通用、应用和学术写作为主，到高年级阶段讲授与专业相关的体裁。教师在学期初的教学计划中明确告知学生，教学计划之外的体裁内容学生可以根据个人爱好和选择方向通过网络平台自学。每一体裁的教授流程如图2。
课上，学生使用校园局域网保证教学的快捷；课下，学生可凭学生证号码登录该平台，从而实现课堂内外的无缝链接。
3.英语写作网络教学模式的优势
这一教学模式在教学内容（即网络教学平台）的设计上以体裁理论为指导，在教学过程的操控上则兼顾体裁理论和建构主义理论。多媒体、网络技术为这些理论的实施提供了环境和技术支持。它的优势主要体现在：
（1）充分利用全校各学科教师资源，做到了资源共享。各专业以讲授通用写作、应用写作、学术写作及本专业写作体裁为主，但学生可以根据个人兴趣及未来规划了解其他学科专业的写作体裁。网络写作教学平台使教师和学生根据各自情况各取所需成为可能。
（2）多媒体、网络技术将课堂延伸到课外。课上教师可以将主要精力用于指导学生分析某一体裁文章的社会语境、交际目的、体裁结构、语篇及语言特征，学生之间通过互评作文进行交流和互动。课下，通过电子学档和交流论坛师生之间、同学之间进行沟通，从而提高了效率，做到了课堂内外的无缝链接。
（3）网络具有的开放性特征尤其符合写作教学的特点。纸质教材的更新通常较慢，利用网络教学平台，教师可以根据学生的具体情况不断调整和增减教学内容。教师和学生在教与学过程中不断收集有关体裁的典型文章充实到范文语料库，学生习作本身就是建立二/外语教学与研究的最佳语料。这两个语料库的建立和不断充实不但有利于学生写作过程中查询句型和搭配，而且还为教师进行教学、测试和研究提供了真实语料。教学平台上与校园数据库及主要写作网站的链接为学生自主学习提供了更多的知识支持。
（4）在多媒体、网络环境下，过程写作的优势可以得到最大可能的发挥。借助于软件，学生可以轻松地对文章进行修改和编辑。范文习作语料库不但为学生提供例文参考，还可以凭借其强大的索引检索功能为学生写作过程中语言表达提供帮助。学生互评和网络习作展示会对学生起到强大的心理暗示作用，当学生意识到他的作品将受到他人特别是同学的评价甚至全校范围内的浏览时，他们会感到用英语写作不仅仅是完成教师布置的任务而是在用另一种语言与他人进行交流，他们潜意识中的主动性和创造性将会被充分调动出来。电子学档完整记录下学生的学习过程，便于学生前后对照，反思和总结，也便于教师对学生能力的发展做出较为客观的评价。
4.问题和困难
毋庸置疑，教师都意识到计算机辅助教学的益处。但在实施这一方案的过程中也会遇到困难和挑战：
（1）教师信息素养亟需提高。信息素养是指个体能够认识到何时需要信息，能够检索、评估和有效利用信息的综合能力。美国国家教师信息技术标准(http://cnets.iste.org/teachers/t_stands.html)对教师的信息素养在信息技术知识和基本操作技能的掌握等六个方面提出要求。这意味着二十一世纪的教师必须身兼多重角色，具备有关使用计算机和网络的知识和技能。目前，国内高校教师都被要求通过有关计算机资格考试，相信通过教师的努力，这一困难可以克服。
（2）全校各专业写作教师的协同合作。网络写作教学平台面向全校师生做到了资源共享，但如果各专业英语教师不能及时沟通协作则可能出现重复开发现象，因此在教学平台建设之初就需要勾勒出一个宏观的规划蓝图，在建设过程中各专业英语教师需要不断沟通。
四、结语
对于复合型英语人才而言英语是他们在职场的一个核心竞争力。克服目前我国高校英语写作教学费时低效的弊端就必须努力做到教学与社会实践的联系，培养学生写作是为实现特定社会交际目的而进行的交际活动的意识，培养学生的体裁意识；要提高学生写作的热情就必须从以前的仅仅以作文成品评判学生优劣的成果教学法转变为为学生提供有效的学习环境和各种思想指导及工具支持、鼓励学生自我探索并与他人互动合作从而培养自主学习能力的过程教学法。将过程体裁教学法应用于多媒体、网络环境开发英语写作网络教学模式正是顺应了这一发展趋势。正如社会是不断发展变化的，网络是开放性的，将过程体裁教学法应用于多媒体网络环境不可能也没有必要穷尽学生未来工作中所接触到的体裁，培养了学生自我探索、自我发现的能力，培养了学生的体裁意识，他们完全可以自觉根据社会语境的需要来进行写作，这也是本教学模式的初衷和目的。
[参考文献]
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［2］Batson , T.The electronic portfolio boom: what’s it all about ? [J ] . Issue of Syllabus, 2002 - 1 - 12.
［3］Hyon, S.Genre in three traditions: implication for ESL [J].TESOL Quarterly, 1996, (4).
［4］Jones, J.CALL and the Teacher’s Role in Promoting Learner Autonomy [EJ]. CALL-EJ Online, Vol. 3:1 June, 2002.
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［13］黄友嫦. 英语写作教材学生评价的实证研究[J]. 国外外语教学, 2004, (3).
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［19］高校外语专业八级考试大纲修订小组. 高校英语专业八级考试大纲（2004年新版）[Z]. 上海：上海外语教育出版社, 2004.
［20］http://cnets.iste.org/teachers/t_stands.html. ISTE: Educational Technology Standards and Performance Indicators for All Teachers, 2002.
[作者简介]
尚智慧，博士，上海外国语大学国际工商管理学院讲师。研究方向：功能语言学。
［关键词］ 复合型英语人才；过程体裁教学法；多媒体、网络环境；教学模式
21世纪高校外语专业改革的一个方向即是“从单科的‘经院式’人才培养模式转向宽口径、应用性、复合型人才的培养模式”（何其莘，1999:24）。为此，国内外语院校纷纷进行办学方向改革，采取外语＋专业方向或外语＋专业的办学模式。要求学生在掌握扎实的语言基本功和过硬的语言技能基础之外还要学习如金融、贸易等某一相关专业的知识。然而在复合型人才培养过程中存在着外语与专业脱节的现象。为此，有必要在外语教学内容及教学模式上做出调整。接下来拟探讨在多媒体、网络环境下将过程体裁教学法应用于英语写作教学的模式。
一、高校英语写作教学现状
英语写作能力是外语教学中的一项核心技能，然而国内高校写作教学存在耗时低效的问题。通过对近十年来国内有关写作研究的文献检索，可以发现问题主要集中在如下两个方面：
1.写作教材
蔡慧萍（2005），刘苏力（2006）及黄友嫦（2004）等对高校英语写作教材的实证研究发现: （1） 存在以应试为目的的倾向，应试写作指导书超过通用英语写作教材，适合复合型专业的写作教材还是一个空白，只有少量商务英语教材。
（2）教材编写原则仍基本延承结果教学法，要求学生按照给出的结构框架和范文机械摹仿，但忽视了培养学生分析语篇的能力。（3） 教材涉及的体裁有限，主要集中在记叙文、描述文、议论文和说明文。（4） 范文的时代性、应用性差，学生对范文缺乏兴趣，也难以从中学到实际写作中所需的词汇和句式。
2.写作教学
张在新等(1995)、 杜金榜（2001）、白洁（2003）、蔡慧萍（2006）及王俊菊（2006）等对高校英语写作教学中的问题所作的调查分析显示：（1）学生普遍对写作缺乏兴趣，主要原因是感到实用性不强，多是为了应付考试。（2） 绝大部分学生感到写作困难，突出难点是内容贫乏、词汇量小和缺乏体裁知识。（3）作文评改对写作促进性不大。大部分教师仍将自己的角色定位为裁判而非意义的协商者，注重成果而非过程，注重语法词汇的正确而非文章思想和整体构思；学生关心的是分数而非在写作过程中与教师展开的交流。
鉴于上述问题采取相应的对策，我们要对指导写作教学及教材编写的理论基础进行反思。近几十年来，来自人类学、民族学、社会学以及认知科学的研究成果都给予语言教学很大启示。20世纪七十年代以来，过程写作的理念已逐步推广到二语/外语教学领域。90年代以来在ESP和ESL领域兴起的体裁教学法受到了写作教师的普遍欢迎。瑞士心理学家皮亚杰的建构主义理论应用于教学领域形成了如“社团实践”概念（Lave & Wenger,1991）和“最近发展区域理论”（Vygotsky，1978）。这些理论虽角度不同，但都强调学习的语境化、交际性和社会性。写作教学应被看成是一个在微型社区内进行的学生之间、师生之间互动合作从而达到知识修改和重建的过程。在这一过程中，学生应是知识的探索者和构建者；教师则从传统教学理念中的知识传授者、评判者转为学习过程中的指导者、决策者、读者和促进者等多种角色的统一体。写作教材内容的选择应在对学生进行需求分析的基础之上进行。教材的编排以及教学活动的组织应以学生为中心，努力为学生营造一个交流、讨论的环境，并随时提供思想上的指导及技能上（词汇、语法）的支持。
显然，目前国内写作教材的开发及教学组织并没有针对学习者的现实需求。写作教材跟不上新时期培养复合型外语人才的需要，没有做到将英语与专业方向的有机结合，也达不到英语专业四、八级《考试大纲》中提出的学生要具备较强的不同体裁的英语写作能力，树立体裁意识的要求。教学内容缺乏实用性、时代性。学生在写作过程中遇到的词汇、内容和体裁知识方面的困难得不到及时指导。笔者认为，改变这一现状的一个尝试就是将过程体裁教学法与计算机辅助教学相结合，探索过程体裁教学法应用于多媒体、网络环境下的写作教学模式。
二、过程体裁教学法与计算机辅助教学
1. 过程体裁教学法
过程体裁教学法是Badger 和White （2000）在综合了成果教学法、过程教学法和体裁教学法各自优点的基础之上提出的一种综合教学模式。它强调写作中的两个因素。第一，写作是为实现特定社会语境中某一交际目的而进行的交际活动，写作构思过程中要充分考虑到交际活动的目的、参与者关系以及参与活动的范围；第二，写作是一个复杂的思维过程，学生写作水平只有通过体验写作过程的各个方面才可能提高，教学不能只强调结果而忽略过程的重要性。
关于这一教学法在实践中的具体步骤，不同学者提出各自建议（Hyon, 1996; 韩金龙，2001），但归纳起来大致包括：范文分析（宏观分析：社会语境和交际目的。微观分析：体裁的结构特点及语言特点）→小组摹仿分析 → 集体摹仿写作 → 独立写作 → 编辑修订（同级评改、小组评改以及教师评改）→ 成稿。这一模式的优势体现在：（1）写作被看成是一个以学生为中心的自主发挥创造的过程，教师起到的是协调者和指导者的作用。（2）将写作活动与社会语境相联系，使学生意识到写作的目的性。特别是当写作与他们的专业及日后的工作有关联时，他们的积极性会被充分调动起来。（3）在这一过程中，师生之间、同学之间充分交流，学生可以从范文、同学和教师处获得必要的知识（体裁、语篇、语言）和技能（写作技能、交际技能）输入。
但在具体的实施过程中，过程体裁教学法也会遇到如下困难：（1）这一教学法强调通过对大量真实语篇的分析来强化学生对某一体裁的认识，并注重教学过程中师生之间、同学之间的讨论。那么范文以何种方式提供给学生？国内高校写作课通常每周一次，如果课上的时间用于分析和讨论，其他活动必须在课下完成，这就意味着教师要保证不在课堂的状态下能与学生及时沟通。（2）写作中一个重要的环节就是反馈，但传统纸质作业从完成到教师反馈通常有一个较长过程。同学间不能及时了解他人的成果，无法做到互相学习。（3）这一教学方法强调写作的社会真实性和目的性，然而如何在外语环境下为学生创造出一个用英语写作的社会语境也是教师面临的一个难题。
笔者认为，以上困难可以通过多媒体和网络技术得以解决。
2.计算机辅助写作教学
从六十年代应用于教学至今，计算机辅助教学的理论基础已由行为主义发展到建构主义。建构主义认为, 知识是学习者在一定的社会文化背景下, 借助他人的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得的。“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是建构主义学习过程中的四个基本要素。多媒体、网络技术恰好顺应了建构主义理论, 这一技术的不断改进使得建立一个虚拟写作环境成为现实，在这一环境中，学生可以放松地探索和讨论。Microsoft word，PowerPoint, Authorware等软件使学生轻松编辑和修改文档，词典库及语料库帮助学生掌握词汇搭配和句型，BBS讨论吧可促进师生间的互动合作。此外，以体裁原则编排的语篇语料库与纸质教材相比具有容量大、信息搜索快捷、可以经常增补的优势。电子学档（Batson, 2002; 张红霞,2004）记录学生写作能力发展状况，便于学生反思总结，也便于教师做出客观评价。简言之，多媒体、网络为英语写作创造一个虚拟环境，提供形象直观的交互式学习环境, 图文声并茂的多重感官综合刺激, 有利于学习者联想思维的发展和认知结构的建立。在这一环境中，过程体裁写作的优势得到了最大可能的发挥。
三、英语写作网络教学模式
1.写作网络教学平台设计
该教学模式以互联网为大环境，以校园网为依托建立写作网络教学平台，见图1。
写作网络教学平台包括体裁知识库、范文习作语料库、词典库、语法导航、交流论坛、作品展示、电子学档和写作素材。体裁知识库是该教学平台的核心，发挥着教材的作用。鉴于语篇体裁的多样性，为便于分门别类采取变通方式，先确定各专业领域再分出每一领域内常见体裁。根据各外语高校目前开设的专业可基本分为：通用写作、应用写作、学术写作、新闻写作、法律写作、外函写作、公关写作、财经写作、管理写作。通用写作主要包括记叙文、描写文、论说文和说明文四种基本体裁的写作知识，旨在培养学生一般的写作能力；应用写作则针对学生生活与求职目的，包括便条、信件特别是私人信件、求职/学申请信、简历等；学术写作则针对学生学习过程中涉及到的各种体裁如：读书报告、学期论文、试验/项目报告、毕业论文。这三大类可由英语专业负责开发，而后六大类则由相应的专业负责，写作教师通过资料调研，与专业教师和学生交流及问卷调查，了解确定每一领域内常用的体裁。以公关写作为例，公关写作要包括公关致辞、演说稿、会议纪要、备忘录、调查问卷设计、调查报告、评估报告等。范文语料库由经典范文语料库和学生习作语料库两个子库构成。前者是教师从有关书籍及网站收集而来的示范性文章，供学生分析以获得有关体裁的知识。学生习作语料库属于一个在建型语料库，具有开放的特性，教师在教学过程中不断将学生习作按体裁分门别类收录。这两个语料库既可以为教师的教学研究提供语料，也为学生写作提供思想及表达上的支持。词典库和语法导航为学生提供词汇及语法方面的支持。交流论坛为师生之间、同学之间的交流提供一个平台，与此相连的是作品展示，教师将优秀学生作文在网络上展示供所有学生参考和评论。电子学档是学生学习过程的记录，学生在学期初根据教师的教学计划在电子学档中制订个人学习计划。学期过程中，学生对文章的分析、学生作文、同伴及教师反馈、学生的反思和总结都将记录在电子学档中。学期中及学期末，学生随时可以调出电子学档中的记录反思总结学习方法，教师则可以参照电子学档对学生的写作能力发展做出客观的评估。电子学档针对学生个人和教师开放,学期末，征得学生本人同意也可向其他同学开放。写作素材则是定期从报纸、杂志及网站收集来的报道、文章，注重时事性、趣味性和话题性，目的是为学生写作提供素材。此外，该教学平台还建立与校园数据资源链接及其他写作网站的链接。
2.教学流程
每一专业写作教师根据本专业的特点和需求确定所授体裁的内容，在基础阶段以讲授通用、应用和学术写作为主，到高年级阶段讲授与专业相关的体裁。教师在学期初的教学计划中明确告知学生，教学计划之外的体裁内容学生可以根据个人爱好和选择方向通过网络平台自学。每一体裁的教授流程如图2。
课上，学生使用校园局域网保证教学的快捷；课下，学生可凭学生证号码登录该平台，从而实现课堂内外的无缝链接。
3.英语写作网络教学模式的优势
这一教学模式在教学内容（即网络教学平台）的设计上以体裁理论为指导，在教学过程的操控上则兼顾体裁理论和建构主义理论。多媒体、网络技术为这些理论的实施提供了环境和技术支持。它的优势主要体现在：
（1）充分利用全校各学科教师资源，做到了资源共享。各专业以讲授通用写作、应用写作、学术写作及本专业写作体裁为主，但学生可以根据个人兴趣及未来规划了解其他学科专业的写作体裁。网络写作教学平台使教师和学生根据各自情况各取所需成为可能。
（2）多媒体、网络技术将课堂延伸到课外。课上教师可以将主要精力用于指导学生分析某一体裁文章的社会语境、交际目的、体裁结构、语篇及语言特征，学生之间通过互评作文进行交流和互动。课下，通过电子学档和交流论坛师生之间、同学之间进行沟通，从而提高了效率，做到了课堂内外的无缝链接。
（3）网络具有的开放性特征尤其符合写作教学的特点。纸质教材的更新通常较慢，利用网络教学平台，教师可以根据学生的具体情况不断调整和增减教学内容。教师和学生在教与学过程中不断收集有关体裁的典型文章充实到范文语料库，学生习作本身就是建立二/外语教学与研究的最佳语料。这两个语料库的建立和不断充实不但有利于学生写作过程中查询句型和搭配，而且还为教师进行教学、测试和研究提供了真实语料。教学平台上与校园数据库及主要写作网站的链接为学生自主学习提供了更多的知识支持。
（4）在多媒体、网络环境下，过程写作的优势可以得到最大可能的发挥。借助于软件，学生可以轻松地对文章进行修改和编辑。范文习作语料库不但为学生提供例文参考，还可以凭借其强大的索引检索功能为学生写作过程中语言表达提供帮助。学生互评和网络习作展示会对学生起到强大的心理暗示作用，当学生意识到他的作品将受到他人特别是同学的评价甚至全校范围内的浏览时，他们会感到用英语写作不仅仅是完成教师布置的任务而是在用另一种语言与他人进行交流，他们潜意识中的主动性和创造性将会被充分调动出来。电子学档完整记录下学生的学习过程，便于学生前后对照，反思和总结，也便于教师对学生能力的发展做出较为客观的评价。
4.问题和困难
毋庸置疑，教师都意识到计算机辅助教学的益处。但在实施这一方案的过程中也会遇到困难和挑战：
（1）教师信息素养亟需提高。信息素养是指个体能够认识到何时需要信息，能够检索、评估和有效利用信息的综合能力。美国国家教师信息技术标准(http://cnets.iste.org/teachers/t_stands.html)对教师的信息素养在信息技术知识和基本操作技能的掌握等六个方面提出要求。这意味着二十一世纪的教师必须身兼多重角色，具备有关使用计算机和网络的知识和技能。目前，国内高校教师都被要求通过有关计算机资格考试，相信通过教师的努力，这一困难可以克服。
（2）全校各专业写作教师的协同合作。网络写作教学平台面向全校师生做到了资源共享，但如果各专业英语教师不能及时沟通协作则可能出现重复开发现象，因此在教学平台建设之初就需要勾勒出一个宏观的规划蓝图，在建设过程中各专业英语教师需要不断沟通。
四、结语
对于复合型英语人才而言英语是他们在职场的一个核心竞争力。克服目前我国高校英语写作教学费时低效的弊端就必须努力做到教学与社会实践的联系，培养学生写作是为实现特定社会交际目的而进行的交际活动的意识，培养学生的体裁意识；要提高学生写作的热情就必须从以前的仅仅以作文成品评判学生优劣的成果教学法转变为为学生提供有效的学习环境和各种思想指导及工具支持、鼓励学生自我探索并与他人互动合作从而培养自主学习能力的过程教学法。将过程体裁教学法应用于多媒体、网络环境开发英语写作网络教学模式正是顺应了这一发展趋势。正如社会是不断发展变化的，网络是开放性的，将过程体裁教学法应用于多媒体网络环境不可能也没有必要穷尽学生未来工作中所接触到的体裁，培养了学生自我探索、自我发现的能力，培养了学生的体裁意识，他们完全可以自觉根据社会语境的需要来进行写作，这也是本教学模式的初衷和目的。
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[作者简介]
尚智慧，博士，上海外国语大学国际工商管理学院讲师。研究方向：功能语言学。