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摘要：思想政治理论课教学，是传播新时期党的理论知识、提高当代大学生政治理论素养的主要渠道，传统教学模式无法较好的适应新常态背景下对思想政治理论课教学的多元化要求，将“翻转课堂”运用于思想政治理论课教学中，可有效缓解传统教育模式中所存在的问题，并为思想政治理论课的课程教学改革，提供实践创新的新思路。
关键词：思想政治理论课;翻转课堂;教学;应用
一、 翻转课堂的简介
“翻转课堂”（Flipped Classroom，或译为“颠倒课堂”）教学模式于2007年诞生于美国，它将传统的“课上教师讲授，课后学生练习”的模式颠倒过来，强调“课前学生自自主学习，课上互动内化，课后吸收提高”。赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，而把知识内化的过程放在教室内，与传统的教学模式相反，在现代信息技术的辅助下，构建了课前知识传授与课堂知识内化的新教学模式。在翻转课堂教学模式下，教师根据课程的重点难点来布置任务，学生接到任务以后，通过观看网络教学视频、听播客、阅读电子书等方式进行自主学习，对在学习的过程中发现的一些问题，可以在网络上查阅资料、咨询老师或和同学讨论并进行汇总，课上教师针对学生学习中发现的问题进行有针对性的讲解。翻转课堂压缩了学习的时间，丰富了老师上课的内容，不但可以增加学生学习的积极性、主动性，还能够不断地增强学生和老师之间的互动，使学生自学能力不断地提高，培养学生发现问题解决问题的能力。
二、 “翻转课堂”对高职思想政治理论课教学的重要作用
（一） “翻转课堂”的应用有利于学生自主学习能力的培养
“翻转课堂”的应用极大的改善了传统教学模式的不足，学生可以根据自身的特點适当调整学习内容和学习计划，学习时间、学习方式更加灵活，培养学生自主学习的良好习惯，提高学生的自学能力。
（二） “翻转课堂”的应用有利于教师教学能力的提升
“翻转课堂”教学模式的应用促使教师的职业素养得到提升，对教师提出更高的要求，教师需掌握借用科技手段教学、创建教学视频，教学中由主导变为引导，能够有针对性的进行讲解和解答，需具备丰富的知识。
（三） “翻转课堂”的应用有利于教学重点难点的掌握
“翻转课堂”的应用可以促进教学重点难点的掌握，学生在自学的过程中会不断发现问题，并探索性的找出本节课的重点、难点，加深对知识的认识程度，通过课堂互动、教师讲解，进一步深化，提高了教学和学习的效率。
三、 翻转课堂在教学中的具体应用
（一） 课前自学消化整合
教师根据教学大纲内容梳理出各章节的重点、难点，制作微课视频，作为课前学习资源，视频制作应围绕学生需求制作，坚持以问题为导向，按照教学思路精心设计，合理安排教学内容，并设置难易相当的辅导练习。视频内容应力求做到能够否吸引学生、调动学生的学习热情，使学生在轻松自由的情景中掌握知识要点。课前教师发布网络学习资源，学生通过网络资源进行自主学习，主动消化吸收相关知识，观看微课视频后，学生参照教师在网络平台上设计的问题，通过查阅资料、同学讨论、合作小组协作探究等方式进一步解决困惑，也可以通过向学习平台、在线网络寻求答案或与老师交流探讨，完成课前布置的网络作业。引发学生进一步思考，建立起教师与学生、学生与学生，网络与课堂之间的互动教学体系。
（二） 课堂自主探究吸收
课堂上以互动式学习为主，主要包括成果展示、学生讨论、案例分析、归纳总结等环节，帮助学生巩固吸收内化知识。成果展示既是由合作小组推荐代表把课前学习成果以PPT或口头陈述的方式进行汇报、讲解，并回答听众提问的互动学习过程。学生讨论是在学生成果展示之后，由教师组织学生对展示中提出的问题进行互动交流、辨析，教师适时点评。案例分析是教师以生动形象的案例考查学生灵活运用知识的能力，教师可以精选贴近现实、贴近学生生活的案例，将案例问题设计与所学知识融为一体，以提问、设问、研讨等方式要求学生分析、解答，激发学生的辩证思维和创新思维能力。归纳总结包括教师点评和对章节内容的总结。深化学生对知识点的掌握，同时提升学生思维能力、表达能力和应变能力。
（三） 课后反馈巩固运用
教学反馈是完善教学设计，提高教学实效的重要手段。可通过网络平台、收集意见、师生交流、发放调查问卷等方式收集学生意见，分析学情反思教学效果，对教学资源和设计方案进行优化。思想政治理论课教学重在提高学生的人文素养和思想境界，不是仅仅停留在理论和课堂上，而要切实做到真学真用，其课后阶段以学生实践运用为主。可通过实践教学活动，将理论与实践相结合，利用网络、手机App、微信公众号等新媒体平台，开设红色电影、歌曲、故事赏析、经典阅读、实事浏览等模块，要求学生课后浏览进一步拓宽知识面;也可通过开展形式多样的团学活动，如：志愿者三下乡活动，红色文化之旅、社会调查和社会服务等，让学生在实践中不断体验和感悟，巩固知识识、自觉内化于心并努力践行。
“翻转课堂”在思想政治课程教学的运用上起到了非常重要的作用，帮助学生自主学习的同时也能够提高教师的整体素养，在整个教学过程中，教师要不断地完善“翻转课堂”的教学模式，还要研究学生的特点和学习的情况有针对性的完善教学方式，这种教学方式在增加了理论实践练习的同时，也增进了学生和教师之间的交流，使学生的自主学习能力得到提升，大大的提高了教学和学习的效率。
参考文献：
[1]吴军.高校思想政治理论课翻转课堂教学模式应用研究[J].学校党建与思想教育，2018（10）.
[2]温荣新.翻转课堂在高校思想政治理论课教学中运用的研究综述[J].专家论坛，2018（10）.
[3]封寒，乔小倩.高职思想政治教育翻转课堂模式研究[J].吉林省教育学院学报，2018（9）.
[4]施荣新.翻转课堂在高校思想政治教育工作中的应用研究[J].辽宁农业职业技术学院学报，2018（9）.
[5]武伟.“翻转课堂”在高职思想政治理论课教学课堂改革中的应用[J].思想政治与法律研究，2018（3）.
作者简介：
杜娟，浙江省宁波市，宁波职业技术学院。
关键词：思想政治理论课;翻转课堂;教学;应用
一、 翻转课堂的简介
“翻转课堂”（Flipped Classroom，或译为“颠倒课堂”）教学模式于2007年诞生于美国，它将传统的“课上教师讲授，课后学生练习”的模式颠倒过来，强调“课前学生自自主学习，课上互动内化，课后吸收提高”。赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，而把知识内化的过程放在教室内，与传统的教学模式相反，在现代信息技术的辅助下，构建了课前知识传授与课堂知识内化的新教学模式。在翻转课堂教学模式下，教师根据课程的重点难点来布置任务，学生接到任务以后，通过观看网络教学视频、听播客、阅读电子书等方式进行自主学习，对在学习的过程中发现的一些问题，可以在网络上查阅资料、咨询老师或和同学讨论并进行汇总，课上教师针对学生学习中发现的问题进行有针对性的讲解。翻转课堂压缩了学习的时间，丰富了老师上课的内容，不但可以增加学生学习的积极性、主动性，还能够不断地增强学生和老师之间的互动，使学生自学能力不断地提高，培养学生发现问题解决问题的能力。
二、 “翻转课堂”对高职思想政治理论课教学的重要作用
（一） “翻转课堂”的应用有利于学生自主学习能力的培养
“翻转课堂”的应用极大的改善了传统教学模式的不足，学生可以根据自身的特點适当调整学习内容和学习计划，学习时间、学习方式更加灵活，培养学生自主学习的良好习惯，提高学生的自学能力。
（二） “翻转课堂”的应用有利于教师教学能力的提升
“翻转课堂”教学模式的应用促使教师的职业素养得到提升，对教师提出更高的要求，教师需掌握借用科技手段教学、创建教学视频，教学中由主导变为引导，能够有针对性的进行讲解和解答，需具备丰富的知识。
（三） “翻转课堂”的应用有利于教学重点难点的掌握
“翻转课堂”的应用可以促进教学重点难点的掌握，学生在自学的过程中会不断发现问题，并探索性的找出本节课的重点、难点，加深对知识的认识程度，通过课堂互动、教师讲解，进一步深化，提高了教学和学习的效率。
三、 翻转课堂在教学中的具体应用
（一） 课前自学消化整合
教师根据教学大纲内容梳理出各章节的重点、难点，制作微课视频，作为课前学习资源，视频制作应围绕学生需求制作，坚持以问题为导向，按照教学思路精心设计，合理安排教学内容，并设置难易相当的辅导练习。视频内容应力求做到能够否吸引学生、调动学生的学习热情，使学生在轻松自由的情景中掌握知识要点。课前教师发布网络学习资源，学生通过网络资源进行自主学习，主动消化吸收相关知识，观看微课视频后，学生参照教师在网络平台上设计的问题，通过查阅资料、同学讨论、合作小组协作探究等方式进一步解决困惑，也可以通过向学习平台、在线网络寻求答案或与老师交流探讨，完成课前布置的网络作业。引发学生进一步思考，建立起教师与学生、学生与学生，网络与课堂之间的互动教学体系。
（二） 课堂自主探究吸收
课堂上以互动式学习为主，主要包括成果展示、学生讨论、案例分析、归纳总结等环节，帮助学生巩固吸收内化知识。成果展示既是由合作小组推荐代表把课前学习成果以PPT或口头陈述的方式进行汇报、讲解，并回答听众提问的互动学习过程。学生讨论是在学生成果展示之后，由教师组织学生对展示中提出的问题进行互动交流、辨析，教师适时点评。案例分析是教师以生动形象的案例考查学生灵活运用知识的能力，教师可以精选贴近现实、贴近学生生活的案例，将案例问题设计与所学知识融为一体，以提问、设问、研讨等方式要求学生分析、解答，激发学生的辩证思维和创新思维能力。归纳总结包括教师点评和对章节内容的总结。深化学生对知识点的掌握，同时提升学生思维能力、表达能力和应变能力。
（三） 课后反馈巩固运用
教学反馈是完善教学设计，提高教学实效的重要手段。可通过网络平台、收集意见、师生交流、发放调查问卷等方式收集学生意见，分析学情反思教学效果，对教学资源和设计方案进行优化。思想政治理论课教学重在提高学生的人文素养和思想境界，不是仅仅停留在理论和课堂上，而要切实做到真学真用，其课后阶段以学生实践运用为主。可通过实践教学活动，将理论与实践相结合，利用网络、手机App、微信公众号等新媒体平台，开设红色电影、歌曲、故事赏析、经典阅读、实事浏览等模块，要求学生课后浏览进一步拓宽知识面;也可通过开展形式多样的团学活动，如：志愿者三下乡活动，红色文化之旅、社会调查和社会服务等，让学生在实践中不断体验和感悟，巩固知识识、自觉内化于心并努力践行。
“翻转课堂”在思想政治课程教学的运用上起到了非常重要的作用，帮助学生自主学习的同时也能够提高教师的整体素养，在整个教学过程中，教师要不断地完善“翻转课堂”的教学模式，还要研究学生的特点和学习的情况有针对性的完善教学方式，这种教学方式在增加了理论实践练习的同时，也增进了学生和教师之间的交流，使学生的自主学习能力得到提升，大大的提高了教学和学习的效率。
参考文献：
[1]吴军.高校思想政治理论课翻转课堂教学模式应用研究[J].学校党建与思想教育，2018（10）.
[2]温荣新.翻转课堂在高校思想政治理论课教学中运用的研究综述[J].专家论坛，2018（10）.
[3]封寒，乔小倩.高职思想政治教育翻转课堂模式研究[J].吉林省教育学院学报，2018（9）.
[4]施荣新.翻转课堂在高校思想政治教育工作中的应用研究[J].辽宁农业职业技术学院学报，2018（9）.
[5]武伟.“翻转课堂”在高职思想政治理论课教学课堂改革中的应用[J].思想政治与法律研究，2018（3）.
作者简介：
杜娟，浙江省宁波市，宁波职业技术学院。