论文部分内容阅读
所谓“仁者见之为仁，智者见之为智”讲的正是“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”的道理。正如清代诗论家薛雪所言：“杜少陵诗……兵家读之为兵，道家读之为道，治天下国家者读之为政，无往不可……”作为阅读主体的个人对阅读材料带有强烈主观色彩的理解、感悟和体验，阅读凭借于文本，其结果往往超越文本。
阅读是学生个性化行为。当读者置身于作品之中，他的独特的心理感受、情感意志、想象理解都将在客体上(文本上)打下鲜明个性的印痕，作品形象在读者脑海中呈现出丰富的、立体的、多维的特点。由此可见，读者通过作品与作者的对话是富于个性化的。阅读教学用同一模式去铸造千差万别的儿童，是行不通的。以此为基点，我认为语文阅读教学的着力点应放在以下三个方面：
一、注重阅读实践，鼓励探究阅读
学生的阅读能力不是靠老师“讲”出来的，而是学生在阅读实践中“读”和“练”出来，在阅读实践中要让学生从自身出发加强感悟和体验。在阅读过程中，一切初次的、新鲜的、偶发的事物都会引起孩子们无限的好奇和兴趣，尤其是孩子，他们向来钟情于问号，我们要做的正是指导他们认真阅读，可以让他们说出自己的疑点，要抓住有探讨价值的提问，组织学生多读书、讨论、交流，让他们各抒己见，自己寻找答案。一位教师在教学《二泉映月》第五自然段时，请学生联系上下文说说阿炳积淀以久的情怀在哪里?当学生寻词引句，侃侃而谈时，忽然一个学生站了起来：“老师我有一个不明白的地方，为什么阿炳一定要把自己积淀以久的情怀倾吐给茫茫月夜?”在这里，这位老师没有简单打发，也没有大动干戈，多方搜集资料，回答学生的提问。因为孩子的提问正蕴涵着无限的智慧火花，它需要的正是我们的耐心和呵护。如果我们用统一的结论去框定对作品的理解和价值，追求其精确性，那将会是对孩子蕴涵的创造天赋和探索精神的一种遏抑，那样也就只能培养出一些没有思想的奴性的人。
这位老师组织学生进行了几番阅读思考，用昆虫学家法布尔的执着与痴情使孩子们感动，用他那认真、细致、耐心的研究态度使孩子们受到感染，让孩子们也抱着这样一种精神和态度在阅读中去探究。让孩子们通过亲身的阅读实践发现问题的答案，在讨论和交流时，思维的火花进射出来。有的说：“因为阿炳生活困顿，又身患眼疾，他没有亲朋好友，只能将积淀以久的情怀倾吐给茫茫月夜”；有的说：“因为惠山的月夜是很美的，从课文中的‘月光如银’、‘月光似水，静影沉璧’等词语中可以看出。”这些正是孩子们在自己的阅读实践中，真实的思想，真实的发现。这样的探究性阅读，不能不说是一种创造。因此，在教学生课文内容，培养学生的阅读能力，是对学生潜能的开拓、促进学生的持续发展。
二、开展阅读创造，倡导批判阅读
阅读过程是通过学生主体的认识同化课文内容，但这样同化决不是“顺应”。我们应倡导学生在阅读过程中敢生疑、善生疑，从平常处发现不寻常的问题，从多角度认识同一事物，探索出新问题。例如教学《爱因斯坦与小女孩》时，学生预习课文之后，就提出了这样的问题“爱因斯坦伟大吗?”在课堂中，我让学生带着问题回到课文中去，抓住相关内容，自读，讨论。鼓励学生在解决问题的过程中主动探究。学生知道，爱因斯坦的不拘小节是因为一心扑在科学研究上，忽略了个人形象。在小姑娘给他提出建议后，他马上改正了缺点，并和可爱的小姑娘交上了朋友。学生终于看到了一个谦虚富有童心的科学家伟大而平凡的性格。
又如教学《祁黄羊举荐》一文中，学生在课堂上提出了这样的问题“祁黄羊举荐解狐是真心的吗?”对于学生这种特别尖锐的见解，假如老师简单否定的话，势必会扼杀学生的创造才能。在这里，我因势利导，引发学生的的大讨论，老师的引导，既没有损害课文的主旨，又满足了学生的求知欲，甚至有一部分同学根据文章的内容得出祁黄羊举荐解狐居心不良，举荐儿子是真。有了这样的分歧，正是推动学生主动探究、主动学习的良机，也是学生积极思维、自主学习的表现。我让两方同学各带着自己的观点到课文中寻找答案。经过精心的品读、激烈的讨论，学生对课文内容有了更深的理解，自主学习能力得到提高，树立了学生正确的价值观。
三、开启阅读心扉，坚持自己阅读
激发学生的阅读兴趣，让他们怀着浓厚的兴趣，把阅读当成一种渴求性的自觉行为是十分重要。在具体的阅读教学过程中，方法很多，不胜枚举：课前导入巧设悬念，启发质疑，故事引入，抓住好奇点，转移角色等等。总而言之，要引起活泼好动的小学生的主动注重，让他们在不知不觉中，乐不思蜀。在这里，教师要善于营造一个有利于阅读主体体验、感悟的情绪化的“场”，让学生直接面对文本，主动地读，专注地读，兴趣盎然地读。
著名教育学家巴士卡利雅在《爱的生活》中说：“只有自由，才能学到知识。”在阅读教学中，我们不能从“学术的角度”用“大师的眼光”来看待学生的阅读。我们要尊重学生阅读的自主权，张扬学生的阅读个性。正如在教学《田园诗情》一课时，我是这样放手让学生阅读的：把课文中描写自己喜欢的景色的语句读一读，并说说为什么喜欢。老师的做法，是真正把阅读的权利还给了学生，让学生凭借自己的兴趣，选择自己喜欢的方式直接与课文对话，亲近了原汁原味的“绿色课本”，在学生畅所欲言的同时，采用赛读、配乐读或自由选择方式读的形式，使课堂气氛一下子活跃起来，学生口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感。
阅读的过程由于不同的阅读主体的知识水平、经验、环境状态等多种主客观因素的影响，其阅读感受往往不同。学生在阅读中，老师应知道学生不断扬弃汲取又不断创新，培养学生敢想、敢说、敢为的品格，进发学生智慧的火花，张扬学生个性的潜能。
阅读是学生个性化行为。当读者置身于作品之中，他的独特的心理感受、情感意志、想象理解都将在客体上(文本上)打下鲜明个性的印痕，作品形象在读者脑海中呈现出丰富的、立体的、多维的特点。由此可见，读者通过作品与作者的对话是富于个性化的。阅读教学用同一模式去铸造千差万别的儿童，是行不通的。以此为基点，我认为语文阅读教学的着力点应放在以下三个方面：
一、注重阅读实践，鼓励探究阅读
学生的阅读能力不是靠老师“讲”出来的，而是学生在阅读实践中“读”和“练”出来，在阅读实践中要让学生从自身出发加强感悟和体验。在阅读过程中，一切初次的、新鲜的、偶发的事物都会引起孩子们无限的好奇和兴趣，尤其是孩子，他们向来钟情于问号，我们要做的正是指导他们认真阅读，可以让他们说出自己的疑点，要抓住有探讨价值的提问，组织学生多读书、讨论、交流，让他们各抒己见，自己寻找答案。一位教师在教学《二泉映月》第五自然段时，请学生联系上下文说说阿炳积淀以久的情怀在哪里?当学生寻词引句，侃侃而谈时，忽然一个学生站了起来：“老师我有一个不明白的地方，为什么阿炳一定要把自己积淀以久的情怀倾吐给茫茫月夜?”在这里，这位老师没有简单打发，也没有大动干戈，多方搜集资料，回答学生的提问。因为孩子的提问正蕴涵着无限的智慧火花，它需要的正是我们的耐心和呵护。如果我们用统一的结论去框定对作品的理解和价值，追求其精确性，那将会是对孩子蕴涵的创造天赋和探索精神的一种遏抑，那样也就只能培养出一些没有思想的奴性的人。
这位老师组织学生进行了几番阅读思考，用昆虫学家法布尔的执着与痴情使孩子们感动，用他那认真、细致、耐心的研究态度使孩子们受到感染，让孩子们也抱着这样一种精神和态度在阅读中去探究。让孩子们通过亲身的阅读实践发现问题的答案，在讨论和交流时，思维的火花进射出来。有的说：“因为阿炳生活困顿，又身患眼疾，他没有亲朋好友，只能将积淀以久的情怀倾吐给茫茫月夜”；有的说：“因为惠山的月夜是很美的，从课文中的‘月光如银’、‘月光似水，静影沉璧’等词语中可以看出。”这些正是孩子们在自己的阅读实践中，真实的思想，真实的发现。这样的探究性阅读，不能不说是一种创造。因此，在教学生课文内容，培养学生的阅读能力，是对学生潜能的开拓、促进学生的持续发展。
二、开展阅读创造，倡导批判阅读
阅读过程是通过学生主体的认识同化课文内容，但这样同化决不是“顺应”。我们应倡导学生在阅读过程中敢生疑、善生疑，从平常处发现不寻常的问题，从多角度认识同一事物，探索出新问题。例如教学《爱因斯坦与小女孩》时，学生预习课文之后，就提出了这样的问题“爱因斯坦伟大吗?”在课堂中，我让学生带着问题回到课文中去，抓住相关内容，自读，讨论。鼓励学生在解决问题的过程中主动探究。学生知道，爱因斯坦的不拘小节是因为一心扑在科学研究上，忽略了个人形象。在小姑娘给他提出建议后，他马上改正了缺点，并和可爱的小姑娘交上了朋友。学生终于看到了一个谦虚富有童心的科学家伟大而平凡的性格。
又如教学《祁黄羊举荐》一文中，学生在课堂上提出了这样的问题“祁黄羊举荐解狐是真心的吗?”对于学生这种特别尖锐的见解，假如老师简单否定的话，势必会扼杀学生的创造才能。在这里，我因势利导，引发学生的的大讨论，老师的引导，既没有损害课文的主旨，又满足了学生的求知欲，甚至有一部分同学根据文章的内容得出祁黄羊举荐解狐居心不良，举荐儿子是真。有了这样的分歧，正是推动学生主动探究、主动学习的良机，也是学生积极思维、自主学习的表现。我让两方同学各带着自己的观点到课文中寻找答案。经过精心的品读、激烈的讨论，学生对课文内容有了更深的理解，自主学习能力得到提高，树立了学生正确的价值观。
三、开启阅读心扉，坚持自己阅读
激发学生的阅读兴趣，让他们怀着浓厚的兴趣，把阅读当成一种渴求性的自觉行为是十分重要。在具体的阅读教学过程中，方法很多，不胜枚举：课前导入巧设悬念，启发质疑，故事引入，抓住好奇点，转移角色等等。总而言之，要引起活泼好动的小学生的主动注重，让他们在不知不觉中，乐不思蜀。在这里，教师要善于营造一个有利于阅读主体体验、感悟的情绪化的“场”，让学生直接面对文本，主动地读，专注地读，兴趣盎然地读。
著名教育学家巴士卡利雅在《爱的生活》中说：“只有自由，才能学到知识。”在阅读教学中，我们不能从“学术的角度”用“大师的眼光”来看待学生的阅读。我们要尊重学生阅读的自主权，张扬学生的阅读个性。正如在教学《田园诗情》一课时，我是这样放手让学生阅读的：把课文中描写自己喜欢的景色的语句读一读，并说说为什么喜欢。老师的做法，是真正把阅读的权利还给了学生，让学生凭借自己的兴趣，选择自己喜欢的方式直接与课文对话，亲近了原汁原味的“绿色课本”，在学生畅所欲言的同时，采用赛读、配乐读或自由选择方式读的形式，使课堂气氛一下子活跃起来，学生口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感。
阅读的过程由于不同的阅读主体的知识水平、经验、环境状态等多种主客观因素的影响，其阅读感受往往不同。学生在阅读中，老师应知道学生不断扬弃汲取又不断创新，培养学生敢想、敢说、敢为的品格，进发学生智慧的火花，张扬学生个性的潜能。