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摘 要：随着现代化教学理念的不断更新与改善，在现在的教学要求中对学生学习过程中的主体性的要求也越来越高，而生本的基本教学理念已经逐渐成为了教学过程中的一项基本要求。数学作为一门充满理论逻辑性与实际应用型的学科，更是需要加强生本理念的教学方式，尤其是在小学阶段，充分地重视学生的生本教学课堂的创建对学生的数学学习与生活都有着很好的积极作用。本文从加强学生课堂主体参与、加强课堂互动教学以及贯彻生本理念教学方式这三个方面来简单阐述了小学数学生本课堂的创建相关策略。
关键词：主体参与;课堂互动;生本理念;小学数学
引言：在当前的小学数学教学环境下，虽然生本理念已经逐渐得到了推广，但是在很多学校的教学过程中依然存在着很多因为受到传统教学观念影响的教师按照以前的教学方式展开教学。其在教学过程中依然采用对学生进行教授的主要教学方式来展开教学，学生在数学课堂上只能够被动地接受新的数学知识，并没有足够的自由空间去积极主动地进行求知。这就导致了学生在数学的学习过程中无法处于积极主动的学习位置，从而导致了学生数学课堂学习效率的降低。所以教师在小学数学的教学过程中一定要能够重视加强小学数学生本课堂的创建进程，要能够将生本理念真正地贯彻到小学数学课堂教学中。
一、加强学生课堂主体参与
数学是一门需要学生积极地运转自己的思维进行思考的一门理论实践类型的学科。如果教师在教学的过程中只是一味地对学生进行灌输式教学，只會限制学生的思维运转能力的提升【1】。这对于学生的数学学习有着很不好的影响。所以教师在进行小学数学的教学过程中要能够充分地加强学生在数学学习课堂中的主体参与，要能够完全地转变自己以前的教学理念，能够真正地将学生作为自己教学过程中的主体，让学生能够在小学数学的学习过程中充满积极性地展开学习，这样学生就能够更加有效地吸收数学教学课堂中的基础知识，并且能够有足够的空间来展开思考，从而充分地提升自己的数学综合能力。
比如，教师在教学有关“两位数以内的乘法”这部分内容时，教师可以先让学生对相关的基础计算知识进行了解，然后在学生理解的基础上可以给出一条这样的数学问题：15×39可以用哪些方法来计算得到结果呢？教师可以让学生根据已经学到的一些基本的计算基础方法与技巧对这个问题进行探讨分析，在学生思考过后，教师可以让学生自主地到前面给大家描述自己想到的计算方式。例如，有的同学是这样计算的：可以将15变成10和5，分别就是10×39跟5×39，两者相加就可以得到问题的答案。还有的学生是这样计算的：将39变成40和1，就可以得到15×40-15×1，而还有的同学会直接将问题转化为3×5×39……学生在这样的轮流交流思考过程中可以充分地进行相互之间的学习与验证，从而真正地促进整个数学课堂学生的主体性，让学生能够真正地融入到课堂学习中，从而有效地提高小学数学教学课堂的教学效率。
二、加强课堂互动教学模式
想要有效地保证小学数学课堂的生本理念的实施，教师必须要能够在小学数学的教学课堂中创造出比较轻松和谐的教学氛围。这样学生才能够在良好的氛围环境下有效地提高数学学习的趣味性。教师可以尝试着在数学教学过程中加强自己与学生之间的相互交流与互动，在课堂上能够与学生一起相互合作去解决问题，并且能够学生的课堂学习过程中给予肯定与鼓励，让学生能够以更加强烈的积极性去展开数学学习的进程。同时学生也能够在学习的过程中充分地感受到数学课堂的魅力所在【2】。
比如，教师在教学有关“圆”这部分内容时，教师可以先向学生展示日常生活中很常见的硬币，让学生能够更加直观地认识到圆的具体存在。然后教师可以先继续向学生介绍一些自己所知道的相关举例，然后与学生开展一次“找圆”的课堂小比赛，教师可以与学生一起去联想生活中的一些案例，最后比比谁想到的更多，这样教师就可以在教学过程中与学生找到共同的目标，积极地进行互动，从而有效地提高数学的课堂效率。
三、贯彻生本理念教学方式
在小学数学的教学过程中，教师应当深刻地认识到数学课堂是学生主要成长的重要场所。同时也是学生展现自己的重要场所。教师要能够在教学过程中充分地将教学时间转交给学生，让学生成为课堂的引导者与决策者。并且教师要能够正确地认识到自己在教学过程中充当的角色与位置，能够在课堂上与学生积极地进行交流与学习。
比如，教师在进行有关“可能性”的基础知识教学时，教师为了能够让学生更好地认识到这个基本概念，可以提前准备好三个盒子，一个盒子全是黑色纸片，另外一个全是白色纸片，还有一个黑白各一半，三位学生上来进行随机抽取，这样就可以充分地让学生体验到可能性的必然性与不可能性的区别与差异，从而有效地带动学生的思维运转能力的锻炼。
四、结束语
总的来说，教师在进行小学数学的生本课堂建设过程中要能够充分地认识到学生才是课堂主体的重要教学理念，并且能够在创建生本课堂的过程中充分地加强学生的主体参与、加强自己与学生之间的互动，并且充分地贯彻生本理念的教学方式，从而进一步地推动学生数学学习能力的进步与成长。
参考文献：
[1]邢丙芹. 浅谈小学数学生本课堂动态生成策略[J]. 未来英才，2016（5）：121-121.
[2]景书钢. 浅谈小学数学课堂生本教育的实施策略[J]. 教师，2014（8）：111-111.
关键词：主体参与;课堂互动;生本理念;小学数学
引言：在当前的小学数学教学环境下，虽然生本理念已经逐渐得到了推广，但是在很多学校的教学过程中依然存在着很多因为受到传统教学观念影响的教师按照以前的教学方式展开教学。其在教学过程中依然采用对学生进行教授的主要教学方式来展开教学，学生在数学课堂上只能够被动地接受新的数学知识，并没有足够的自由空间去积极主动地进行求知。这就导致了学生在数学的学习过程中无法处于积极主动的学习位置，从而导致了学生数学课堂学习效率的降低。所以教师在小学数学的教学过程中一定要能够重视加强小学数学生本课堂的创建进程，要能够将生本理念真正地贯彻到小学数学课堂教学中。
一、加强学生课堂主体参与
数学是一门需要学生积极地运转自己的思维进行思考的一门理论实践类型的学科。如果教师在教学的过程中只是一味地对学生进行灌输式教学，只會限制学生的思维运转能力的提升【1】。这对于学生的数学学习有着很不好的影响。所以教师在进行小学数学的教学过程中要能够充分地加强学生在数学学习课堂中的主体参与，要能够完全地转变自己以前的教学理念，能够真正地将学生作为自己教学过程中的主体，让学生能够在小学数学的学习过程中充满积极性地展开学习，这样学生就能够更加有效地吸收数学教学课堂中的基础知识，并且能够有足够的空间来展开思考，从而充分地提升自己的数学综合能力。
比如，教师在教学有关“两位数以内的乘法”这部分内容时，教师可以先让学生对相关的基础计算知识进行了解，然后在学生理解的基础上可以给出一条这样的数学问题：15×39可以用哪些方法来计算得到结果呢？教师可以让学生根据已经学到的一些基本的计算基础方法与技巧对这个问题进行探讨分析，在学生思考过后，教师可以让学生自主地到前面给大家描述自己想到的计算方式。例如，有的同学是这样计算的：可以将15变成10和5，分别就是10×39跟5×39，两者相加就可以得到问题的答案。还有的学生是这样计算的：将39变成40和1，就可以得到15×40-15×1，而还有的同学会直接将问题转化为3×5×39……学生在这样的轮流交流思考过程中可以充分地进行相互之间的学习与验证，从而真正地促进整个数学课堂学生的主体性，让学生能够真正地融入到课堂学习中，从而有效地提高小学数学教学课堂的教学效率。
二、加强课堂互动教学模式
想要有效地保证小学数学课堂的生本理念的实施，教师必须要能够在小学数学的教学课堂中创造出比较轻松和谐的教学氛围。这样学生才能够在良好的氛围环境下有效地提高数学学习的趣味性。教师可以尝试着在数学教学过程中加强自己与学生之间的相互交流与互动，在课堂上能够与学生一起相互合作去解决问题，并且能够学生的课堂学习过程中给予肯定与鼓励，让学生能够以更加强烈的积极性去展开数学学习的进程。同时学生也能够在学习的过程中充分地感受到数学课堂的魅力所在【2】。
比如，教师在教学有关“圆”这部分内容时，教师可以先向学生展示日常生活中很常见的硬币，让学生能够更加直观地认识到圆的具体存在。然后教师可以先继续向学生介绍一些自己所知道的相关举例，然后与学生开展一次“找圆”的课堂小比赛，教师可以与学生一起去联想生活中的一些案例，最后比比谁想到的更多，这样教师就可以在教学过程中与学生找到共同的目标，积极地进行互动，从而有效地提高数学的课堂效率。
三、贯彻生本理念教学方式
在小学数学的教学过程中，教师应当深刻地认识到数学课堂是学生主要成长的重要场所。同时也是学生展现自己的重要场所。教师要能够在教学过程中充分地将教学时间转交给学生，让学生成为课堂的引导者与决策者。并且教师要能够正确地认识到自己在教学过程中充当的角色与位置，能够在课堂上与学生积极地进行交流与学习。
比如，教师在进行有关“可能性”的基础知识教学时，教师为了能够让学生更好地认识到这个基本概念，可以提前准备好三个盒子，一个盒子全是黑色纸片，另外一个全是白色纸片，还有一个黑白各一半，三位学生上来进行随机抽取，这样就可以充分地让学生体验到可能性的必然性与不可能性的区别与差异，从而有效地带动学生的思维运转能力的锻炼。
四、结束语
总的来说，教师在进行小学数学的生本课堂建设过程中要能够充分地认识到学生才是课堂主体的重要教学理念，并且能够在创建生本课堂的过程中充分地加强学生的主体参与、加强自己与学生之间的互动，并且充分地贯彻生本理念的教学方式，从而进一步地推动学生数学学习能力的进步与成长。
参考文献：
[1]邢丙芹. 浅谈小学数学生本课堂动态生成策略[J]. 未来英才，2016（5）：121-121.
[2]景书钢. 浅谈小学数学课堂生本教育的实施策略[J]. 教师，2014（8）：111-111.