药家鑫“撞人补刀”事件发生后，引起了社会各界的广泛关注。在这个惨案里，我们看到的是一个负面情绪长期累积、情感极度冷漠、缺乏积极情感体验的可悲的大学生。试想，如果药家鑫在成长过程中，情感需求能够受到关注，情感教育能得到应有的重视，也许他就不会做出如此缺乏人性的行为了。青少年的情感教育问题又一次如此迫切地摆在了我们教育工作者的面前。
　　情感教育包括对生命的敬畏，对家人、朋友、老师、同学等关爱，也包含同情、感恩、悲悯等内容。青少年处于身心各方面迅速发展时期，这一时期的青少年更能在情绪上引起共鸣、感染和同情，从而得以识别并体验别人的情绪，并迅速发生变化。如果能够抓住这一关键期，对青少年进行情感教育，就能获得事半功倍的效果。
　　我们应引领青少年发展亲社会行为，推进从家庭到学校再到社会有机衔接的情感教育，这不仅是青少年身心健康发展的个体需求，更是家庭、学校和社会的教育职责和使命。
　　第一，最需要改进的是青少年第一课堂——家庭情感教育
　　良好情感的形成需要一个长期的过程，需要点点滴滴的生活感受，需要家长科学及时地从童年就开始引导。童年的不幸是一生不幸的开端，童年情感教育、熏陶的缺失是后天难以弥补的。给孩子创造良好的家庭环境，给他以良好的情感教育，一切要从童年开始的。作为父母，一定要多给予孩子情感与精神的营养，以自己的身教和言教，教给孩子做人与做事的道理。这里需要特别强调的是，在孩子成长的过程中，父母因性别差异、教养方式，以及所承担的教养任务会呈现出不同的特点。一般来说，母亲偏重于生活和情感，父亲偏重于精神和心理；母亲强调规矩稳定，父亲强调创新发展；母亲传递着细腻、呵护、富有同情心等阴柔的一面，父亲传递的是坚强、勇敢、承受力强等阳刚之气。两者相辅相成、共同作用，才能造就孩子健全的心理素质。如果过分强化或弱化某一方面，都将会影响孩子的心理成熟和人格完善。因此，在青少年的成长方面，父母更好地合作才能让孩子飞得更高，走得更远。
　　可是，目前不少合法父母却不是合格家长，他们在家庭教育中忽略了情感教育。一是把对孩子的爱物质化、金钱化。在物质上，父母尽其所能地给予，使得孩子把被给予当作天经地义的事情，觉得一切都轻而易举，一起都顺理成章，不被给予就觉得是不正常的了。这样培养出来的孩子不懂得珍惜，不懂得敬重与感恩回报，更谈不上关怀他人、在乎他人的感受与生命了。二是过度包办代替。成年人对未成年人进行一定的保护是应该的，但如果父母包办代替过度，则适得其反。我国著名教育家陈鹤琴就说过：“凡小孩能够自己做的事情，你千万不要替他去做。包办代替做得越多，对青少年来说，受的损失也越大。”家长越俎代庖，不仅会使孩子的生存能力自然下降，独立性减弱，还会造成孩子以自我为中心，责任心丧失，抗挫折能力低下等种种不良后果。三是忽视了对孩子的“陪伴”。当今社会留守儿童大量存在，单亲家庭不断增多，即便双亲家庭，迫于生活压力，家长也多忙于工作和生计，更有不少家长沉溺于不良嗜好对孩子不管不顾，造成孩子从小缺失父母之爱。
　　当然，家长的问题远不限于以上三种，比如，有的家长存在价值取向问题，只重视知识学习，重考试分数，轻视接人待物等做人教育；有的家长教育方法过于简单，要么态度生硬粗暴，要么放任自流；有的家长不善于控制情绪，常把不良情绪发泄到孩子身上去。
　　家长以上种种不良表现，对孩子的健康成长不利，甚至都是障碍。只有加以克服，才能有效进行家庭情感教育。
　　第二，最需要关注的是青少年的社会大环境——主流文化引领
　　我们在为药家鑫、马加爵这些当代大学生的冷血和残忍感到震惊的同时，不得不思考这样一些问题：是谁让他们变得如此灭绝人性，为何涉世不深的大学生就如此反人性反社会，“社会”是否真是个大染缸？
　　当今社会的确充斥着太多太多反向的情感影响。人们更多的是注重物质享受，热衷于功利追求。人与人之间尔虞我诈，明争暗斗，而缺少诚信互助、宽容友善。加之社会低俗文化泛滥，影视剧中的刀光剑影，网络游戏中的血雨腥风在吸引未成年人眼球的同时，更使他们从中获得了关于人生、生命及情感的知识，而恐怖的血淋淋的场面就会逐渐固化成青少年脑海中的影像，由极富刺激到习以为常，乃至去模仿甚至亲手去实施。对此，全社会都要有清醒的认识和警觉。
　　要改变当前青少年情感缺失、情感危机和残害生命的不正常现象，必须要净化整个社会风气，坚持高尚情感的引领体验。其一，要营造文明健康、积极向上的舆论导向，引导青少年高尚的情感培育。当下的浮躁及某些时尚，实际上是一种肤浅和低俗，甚至是粗俗、恶俗，民族的未来要建立在对高尚情操的追求之中。其二，建立以情感为教育目标的健康网络教育体系，纯净网络空间，完善网络环境下的情感教育目标。其三，应当采取有效的管理措施，积极开展扶持情感缺失孩子的系列健康有益活动，共同营造温馨友爱的良好环境。其四，家庭、学校、社会情感教育应紧密配合，形成“爱满天下”的氛围，为青少年的情感教育创造文明和谐的外部环境。
　　第三，最需要创新的是青少年的主要课堂——学校情感教育
　　情感素质与认知素质一样，具有其特定的心理品质和发展规律。研究发现，个体在敏感期没有得到良好发展的心理主题，可以在日后的发展历程中得到弥补，而且有针对性的干预可以增加这种弥补的效果。青少年60%～80%的时间是在学校度过的，学校环境、学校生活、师生关系和朋辈群体，是影响青少年情感发展最重要的因素。所以，学校是青少年接受情感教育的主要课堂。
　　长期以来，学校对青少年进行的是知识教育，强调理性，远离了生活，冷漠了情感。当下是一个注重体验的时代，体验既是一种手段，又是一种目的。情感教育倡导体验，通过体验来经历情感形成的过程，可以丰富情感教育的方式和途径，丰富青少年的情感和经验。我们生活在情感世界中，生活中处处有情感体验，但不是有生活就有情感体验，有经历就有情感体验，学校教育的使命之一就是让青少年学习情感体验，学会有深度的情感体验，才会使之慢慢有所积淀。
　　一是让青少年多一些情感体验的机会。学会情感体验首先要有情感体验的机会，一方面要让青少年接近生活，主动寻找对象，留心观察生活，观察生活中的各种现象和问题；另一方面，应该增强教师情感教育意识，提高教师自身的情感素质。这就需要教师放开束缚青少年的双手，多为他们提供时间和空间，创设更多的体验情境，达到“以境育情”的效果。青少年是在体验中长大的，体验得越多感受越深刻，因为，青年时期的体验是伴随一生的财富，有发酵作用。
　　二是要让青少年多一些积极主动的体验。其一，要有来自内在需求的问题意识。因为，情感体验的意愿与态度不同，就会有不同性质和不同水平的情感体验。青少年若有较强的问题意识，就会伴随着问题，从问题出发，在问题的情感体验中展开，从“看”深入到“想”。其二，要有体验情感的欲望。伴随着尝试，让青少年用多种方法解决冲突。伴随着思考，情感体驗逐步加深，而深度体验有利于积极情感的形成。其三，要有积极体验的心态。积极情感的形成依赖于积极的体验，要培养青少年积极的心态，教师要学会培养学生对各种事物的发展与结局，都保持一种宽容、理解和接受的心态，同时，教师更要对学生的各种行为有一种宽容、理解和接受的胸怀。
　　三是让青少年在情感体验中触动心灵。有一首小诗说得好：“让他做事，让他在做事中明白责任；让他受苦，让他在受苦中懂得珍惜；让他失败，让他在失败中获得对失败的免疫；让他流泪，让他在流泪中体会泪水铸造的坚强……”触动心灵的体验是有情感深度的。现在不少青少年不容易被感动，缺乏感恩之情，是因为他们缺乏这方面的体验。对此，一方面我们学校要让青少年有刻苦的体验，教育反对痛苦，但不能缺少刻苦；另一方面，要让青少年有责任感的体验，对家庭、对集体、对国家，包括对自己应有一份责任，有责任感才会有使命感。
　　总之，情感教育的提出不是凭空而来的，健全的人格必须依托于丰富的情感体验之上，忽视情感教育的教育是一种不完整的缺失教育，只有充分重视培养积极情感对青少年身心发展的重要作用，并落实到学校、家庭和社会教育工作之中，我们的教育才能培养出真正具有积极情感的一代新人。
　　◆（作者单位：上饶师范学院）