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分层教学是因材施教在当今教学中的运用，是数学课堂教学模式的创新。它融因材施教的思想于班级教学之中，试图在班级教学与因材施教之间找到一个契合点，在个别教学与集体教学之间架起一座桥梁，实现两者的优势互补，从而为不同知识层次的学生提供一个能促进其发展的教学活动环境，使每个学生在各自的“最近发展区”内学有所获，达到培优与补差互补并举的效果。本人结合小学数学学科的特点，在几年的教学工作中，对分层教学进行了一些探索和实践，以下談谈本人达个方面的一些思考。
一、学生的分层
学生在数学学习领域中的差异，主要是智力类型的差异、原有知识水平的差异和认知方式的差异。在农村小学有相当多的“学困生”。这些学生虽然和其他学生一样坐在教室里听课，一样做着练习，但实际上由于所谓的差异，他们并没有得到适合于他们的教学。根据学生的智力水平与学习的差异将学生分成若干层次和小组，帮不同层次的学生制定适合于他们的教学目标，在课堂教学中采用不同的方法和策略，进行不同的方法指导，促使所有学生在原有基础上逐步提高。教师要在了解和研究学生的基础上，将学生分层分组，以便更好地实施分层教学。我将学生分成低、中、高三个层次，在课堂教学中，对不同层次的学生提出不同的目标要求，让学生根据自己的能力选择经过努力能达到的目标，使学生充分掌握自己的学习主动权。
学生的分层并不是一成不变的，随着时间的推移，可根据学生的学习能力和学习成绩，把学生调换到适合的层次以激发学生的上进心和培养他们的竞争意识。
二、课堂教学目标的分层
课堂教学目标分层是保证课堂教学效果，提高教育教学质量的首要环节。既然学生的心理特征、性格特点、学习状况有别，教师在制定教学目标时就不能只按照一种模式，只备一个教案，否则分层教学就失去了实际意义。我们可以采用以下形式的教案分层备课：准备“一大多小”教案，即一个大教案，2～3个小教案。大教案针对一般学生而言，应照顾一般学生；难度不大的问题让其回答，难度较大和较容易的题目，让优秀生和学困生回答，分别训练他们的思维能力。教学过程设计要考虑：对一般学生的讲授方法、差生存在的问题及解决方法、优生提出的问题及解决方法、特长生提出的问题及指导方法。让不同的学生在不同的基础上，减少学习困难，增强自信心和荣誉感，体验成功感和喜悦感。
三、课堂教学过程的分层
课堂教学分层就是老师在课堂教学中，既要顾及不同层次学生的学习要求和学习能力，又要顾及到各层次学生掌握的程度，开展适应各层次学生的教学活动。其基本要求是：分合有致，动静结合，学生合员参与，各得其所。并通过不断学习逐步提高，再上一个新台阶。具体做法如下：
1.内容分层
由于学生知识水平的差异，对内容兴趣上的差异，造成学生在不同层面对知识的理解不同。鉴于此差别的存在，教学中可采取：基础知识整体讲，特征知识个别讲。
2.指导分层
学生个体差异的多样性反映在教学中应体教学方法、手段的不同。分层法课外辅导是课堂教学的补充，这种补充当然不是课堂的延时，也不是变相地增加学生的负担，而是老师要根据不同层次的学生，给予针对性的指导。对差生而言，除了要帮助他们找到产生学习困难的症结，还要对他们的学习方法进行分析，帮助他们树立学好数学的信心。对优生和特长生来说要培养他们掌握知识、应用知识的能力，长久地保持对数学的兴趣，提高自学能力。比如说在低层次水平上的学生，有的学生之所以处于此层次是因为学习动机的问题，因此教师在指导时只需要通过交流、讲解、鼓励等方法使其明确学习目标，一旦此方法奏效学生将很快提到高一层次；有的学生处在低层次可能是由于兴趣方面的原因，教师在指导时应着眼于提高学生的兴趣，使之乐学、爱学；还有一些学生可能是由于概念不明确、学习方法有问题等，这些都需要教师在教学实践中不断地观察分析，不断地总结尝试，从而达到教学艺术化的境界。
3.问题设计分层
教师在教学中要针对不同层次的学生设计不同的问题，使不同层次的学生都有机会参与到教学中，并通过自己的思考，对教师提出的问题作出较正确的回答。在回答中，不同层次的学生也都不同程度地得到了锻炼。总之，有针对性地设计不同层次的课堂提问，让各层次的学生都积极参与、思考，力所能及地回答问题，经常体验到成功的喜悦，在课堂上保持最佳的学习状态。
4.课堂分层练习
课堂练习分层就是在新授后的巩固练习时，把练习分成不同的层次，让学生有选择地去做，以达到各自的目标。在教学实施中，我把练习题分成三个层次，学生每做对一层加一百分，多做多得分，以此来激发学生的积极性，巩固所学知识。分层练习要当堂反馈，教师应及时纠正练习中所出现错误，并有针对性地进行辅导，不断培养并提高他们学习数学的能力。
另外，课后作业也应注意分层。作业分层就是给不同层次的学生布置难易不同、数量不等的课后作业，让各层次的学生大都能经过独立思考，保质保量地按时完成作业，使学生所学的知识得到巩固和深化。教师在布置作业时，对差生布置当堂应掌握的基本知识，对优生还要布置一些与本节课有关的综合知识，来提高他们分析问题、解决问题的能力。
四、评价分层
以往的教学评价是以统一的标准来衡量全班学生，注重全班学生的相互比较。分层评价则以不同标准来衡量各层学生，更多地注重各层次学生是否达到本层目标，它的基本要求是差异性、及时性和鼓励性。分层评价在教学过程中可随时进行，在练习、提问、讨论和作业后都要求及时评价，并对达到本层目标，特别是取得进步的学生以表扬为主，对中等生以鼓励为主，对优等生可以采用评价提高其竞争意识。评价分层重在指出学生在学习上的成就与问题，而不宜以排名次为手段。
实践证明，分层教学是深化课堂教学改革的一条重要途径，是提高课堂教学质量、促进学生全面发展的一种重要方法。
一、学生的分层
学生在数学学习领域中的差异，主要是智力类型的差异、原有知识水平的差异和认知方式的差异。在农村小学有相当多的“学困生”。这些学生虽然和其他学生一样坐在教室里听课，一样做着练习，但实际上由于所谓的差异，他们并没有得到适合于他们的教学。根据学生的智力水平与学习的差异将学生分成若干层次和小组，帮不同层次的学生制定适合于他们的教学目标，在课堂教学中采用不同的方法和策略，进行不同的方法指导，促使所有学生在原有基础上逐步提高。教师要在了解和研究学生的基础上，将学生分层分组，以便更好地实施分层教学。我将学生分成低、中、高三个层次，在课堂教学中，对不同层次的学生提出不同的目标要求，让学生根据自己的能力选择经过努力能达到的目标，使学生充分掌握自己的学习主动权。
学生的分层并不是一成不变的，随着时间的推移，可根据学生的学习能力和学习成绩，把学生调换到适合的层次以激发学生的上进心和培养他们的竞争意识。
二、课堂教学目标的分层
课堂教学目标分层是保证课堂教学效果，提高教育教学质量的首要环节。既然学生的心理特征、性格特点、学习状况有别，教师在制定教学目标时就不能只按照一种模式，只备一个教案，否则分层教学就失去了实际意义。我们可以采用以下形式的教案分层备课：准备“一大多小”教案，即一个大教案，2～3个小教案。大教案针对一般学生而言，应照顾一般学生；难度不大的问题让其回答，难度较大和较容易的题目，让优秀生和学困生回答，分别训练他们的思维能力。教学过程设计要考虑：对一般学生的讲授方法、差生存在的问题及解决方法、优生提出的问题及解决方法、特长生提出的问题及指导方法。让不同的学生在不同的基础上，减少学习困难，增强自信心和荣誉感，体验成功感和喜悦感。
三、课堂教学过程的分层
课堂教学分层就是老师在课堂教学中，既要顾及不同层次学生的学习要求和学习能力，又要顾及到各层次学生掌握的程度，开展适应各层次学生的教学活动。其基本要求是：分合有致，动静结合，学生合员参与，各得其所。并通过不断学习逐步提高，再上一个新台阶。具体做法如下：
1.内容分层
由于学生知识水平的差异，对内容兴趣上的差异，造成学生在不同层面对知识的理解不同。鉴于此差别的存在，教学中可采取：基础知识整体讲，特征知识个别讲。
2.指导分层
学生个体差异的多样性反映在教学中应体教学方法、手段的不同。分层法课外辅导是课堂教学的补充，这种补充当然不是课堂的延时，也不是变相地增加学生的负担，而是老师要根据不同层次的学生，给予针对性的指导。对差生而言，除了要帮助他们找到产生学习困难的症结，还要对他们的学习方法进行分析，帮助他们树立学好数学的信心。对优生和特长生来说要培养他们掌握知识、应用知识的能力，长久地保持对数学的兴趣，提高自学能力。比如说在低层次水平上的学生，有的学生之所以处于此层次是因为学习动机的问题，因此教师在指导时只需要通过交流、讲解、鼓励等方法使其明确学习目标，一旦此方法奏效学生将很快提到高一层次；有的学生处在低层次可能是由于兴趣方面的原因，教师在指导时应着眼于提高学生的兴趣，使之乐学、爱学；还有一些学生可能是由于概念不明确、学习方法有问题等，这些都需要教师在教学实践中不断地观察分析，不断地总结尝试，从而达到教学艺术化的境界。
3.问题设计分层
教师在教学中要针对不同层次的学生设计不同的问题，使不同层次的学生都有机会参与到教学中，并通过自己的思考，对教师提出的问题作出较正确的回答。在回答中，不同层次的学生也都不同程度地得到了锻炼。总之，有针对性地设计不同层次的课堂提问，让各层次的学生都积极参与、思考，力所能及地回答问题，经常体验到成功的喜悦，在课堂上保持最佳的学习状态。
4.课堂分层练习
课堂练习分层就是在新授后的巩固练习时，把练习分成不同的层次，让学生有选择地去做，以达到各自的目标。在教学实施中，我把练习题分成三个层次，学生每做对一层加一百分，多做多得分，以此来激发学生的积极性，巩固所学知识。分层练习要当堂反馈，教师应及时纠正练习中所出现错误，并有针对性地进行辅导，不断培养并提高他们学习数学的能力。
另外，课后作业也应注意分层。作业分层就是给不同层次的学生布置难易不同、数量不等的课后作业，让各层次的学生大都能经过独立思考，保质保量地按时完成作业，使学生所学的知识得到巩固和深化。教师在布置作业时，对差生布置当堂应掌握的基本知识，对优生还要布置一些与本节课有关的综合知识，来提高他们分析问题、解决问题的能力。
四、评价分层
以往的教学评价是以统一的标准来衡量全班学生，注重全班学生的相互比较。分层评价则以不同标准来衡量各层学生，更多地注重各层次学生是否达到本层目标，它的基本要求是差异性、及时性和鼓励性。分层评价在教学过程中可随时进行，在练习、提问、讨论和作业后都要求及时评价，并对达到本层目标，特别是取得进步的学生以表扬为主，对中等生以鼓励为主，对优等生可以采用评价提高其竞争意识。评价分层重在指出学生在学习上的成就与问题，而不宜以排名次为手段。
实践证明，分层教学是深化课堂教学改革的一条重要途径，是提高课堂教学质量、促进学生全面发展的一种重要方法。