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著名的教育家杜威曾说：“准备生活的唯一途径就是进行社会生活，离开了任何直接的社会需要和动机，离开了任何现存的社会情境，要培养对社会有益和有用的习惯，是不折不扣地在岸上通过动作教儿童游泳。”所以，我们应当改变传统的数学课堂教学模式，使数学教育源于生活、高于生活、还原于生活，让学生在生活中了解、感悟、提高。
从目前存在的问题看，在传统的教学观念制约下，课堂教学仍然以教材为本，教学内容与生活实际相脱离：教师一般很重视知识的教学，在教学中教师最优先考虑的是自己如何试图改进“教学方法”和提高“教学质量”，往往设计的是如何帮助学生“拓展知识”，很少注意知识与生活的联系。新课程注重“数学来源于生活”，培养学生从生活中提出数学问题的能力，把这些问题“移进”课堂，让数学贴近学生的生活实际，激发学生的学习兴趣，同时也把枯燥无味的数学变得生动有趣。学生能从生活中找到数学问题进行研究性学习，同时用数学的思想方法分析问题和解决问题，用数学的语言理解探究结论，从而促进学生数学的情感、态度、价值观的形成，解决生活中的实际问题，达到让数学知识回归生活的目的。
1.在上课前让学生走进生活
传统封闭的教学剥夺学生的知情权，一切由教师办包代替，老师“牵着”学生一步步向前，显然学生学习上缺乏自主、很被动。教师应在课前引导学生观察生活，发现生活中的数学素材，让学生在上课前就有了感性认识，为学习新知做好铺垫。如在教学认识圆柱时，在课前给学生布置任务，每人设计一个“圆柱”。全班同学回家后积极行动起来，用包装盒、画纸等材料，依照圆柱制作起来，有不懂的地方请家长指导制作。学生在亲自动手制作的过程中发现了很多问题，学到了很多知识。
2.在上课时让学生再现生活
让学生在课堂教学中感受生活、体验生活，让课堂成为学生生活的一部分，让学生在这里体验生活的苦与乐。教学时要利用教学内容将学生引入到生活中，再引入生活中学生所熟知的事物，极大地激发学生探究热情。如在学习了“统计表”后，教师引导学生分析数据。通过比较，学生发现一年中通常有几个月的降水量比较大。这样，教师可抓住机会，因势利导指出：通过研究，我们可以向气象部门提出哪些建议等。
3.引导学生用数学知识解决生活问题
通过创造条件，引导学生运用所学的数学知识和方法解决日常生活中的实际问题，不断提高学生应用数学的能力。如，学习了有关面积计算的应用题后，学生学会量窗户的长和宽，算出它的面积，而后再导入生活，引导学生实际计算做窗帘要用多少米布。这就应考虑到窗帘要比窗户长一些、宽一些，如果是面积较大的，用两幅窗帘面对拉，两幅窗帘中间还应考虑应有的重叠部分，等等。又如：学习了“正方形的认识”后设计如下情境：这是一块打碎成两块的正方形玻璃，要照原样配一块该怎么办？在没有尺的情况下，应带哪块玻璃？还是两块都带去？这样的“生活化”教学活动，使学生既增长了知识，又学会了思考和解决问题，锻炼了学生的与实践创新能力。
4.解决实际问题，增强学生应用数学的意识
《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的知识经验，引导学生把所学知识应用到现实中去，体会数学在现实生活中的应用价值。”学习数学知识是为了更好地服务于生活，应用于生活，学以致用。数学教学的本质是让学生体会数学与人类社会之间的密切关系，理解数学的价值，学会用数学的思路观察、分析实际生活，解决日常生活中的实际问题，增强应用数学的意识。如在一堂数学生活兴趣课上，有这样一道题：水果店里有三种水果，梨每千克2元，橘子每千克4元，苹果每千克5元，用20元可以买到哪些水果各多少千克？学生经过自己独立思考，再小组合作，设计出10多种购买方案。有的学生还将自己购买的方案讲得头头是道，理由十分充足。
5.开展数学课外活动，培养学生应用数学的兴趣、能力
数学课外活动是为了让学生通过情趣盎然的活动，从数学的角度认识周围的世界，发挥各自的潜能，领略数学的作用，体验思维活动的乐趣。而课外活动对于知识的掌握、理解和熟练应用同样也起着重要作用，任何知识只有亲身体验，才会理解深刻，运用自如。所以要培养学生应用数学知识的能力，还要加强课外活动。
在开展数学课外活动中，主要是数学游戏活动，活动内容比较多，有算术扑克、算术套圈、数学接力赛、抢“三十”……这样既有利于扩大学生的视野，更有利于学生进一步学习和应用数学。从而使学生深深体会到：数学就在我们身边，我们时时处处都在和数学打交道。
6.培养学生的生活自主性学习品质
培养学生在生活中自主发现问题、研究问题、解决问题的能力，并使之内化为自身的需要。例如，通过创设“生活化”教学情境，调节学生课堂上学习的心理状态——让学生产生好奇心，跃跃欲试，急于探索；同时让学生体会到数学的价值与魅力——数学是生活的一部分，数学充满趣味；还可以给学生留下广阔的思维空间——问题自己提，规律自己找，结论自己发现，问题自己解决，进而培养学生自主学习的品质。
7.向学生布置生活化作业
数学生活化作业是指作业内容紧密联系生活或者是生活本身，完成作业的过程必须经历生活实践，有利于培养学生从生活中发现数学问题、在生活中应用数学等能力的数学作业。例如：在学习“小数的大小比较”后布置如下作业：（1）到超市或商店摘录10种商品的价钱，再自由比较各种商品的价格高低，用“>”、“<”或“=”号连接，最后把所有商品的价格从高到低依次排列。（2）到书上或其他地方寻找10条数据（至少有4条数据是小数），再把你认为可以比较大小的加以比较，并做好记录。再如：在学习“统计”后布置如下作业：（1）了解班里同学爱吃水果的情况，再制成统计表或统计图。（2）观察生活的各个方面，对自己感兴趣的项目做一次小统计，并制作条形统计图，提出数学问题。这类作业虽然与常规作业相似，但它的内容来自生活，完成时需要学生进行生活实践。
从目前存在的问题看，在传统的教学观念制约下，课堂教学仍然以教材为本，教学内容与生活实际相脱离：教师一般很重视知识的教学，在教学中教师最优先考虑的是自己如何试图改进“教学方法”和提高“教学质量”，往往设计的是如何帮助学生“拓展知识”，很少注意知识与生活的联系。新课程注重“数学来源于生活”，培养学生从生活中提出数学问题的能力，把这些问题“移进”课堂，让数学贴近学生的生活实际，激发学生的学习兴趣，同时也把枯燥无味的数学变得生动有趣。学生能从生活中找到数学问题进行研究性学习，同时用数学的思想方法分析问题和解决问题，用数学的语言理解探究结论，从而促进学生数学的情感、态度、价值观的形成，解决生活中的实际问题，达到让数学知识回归生活的目的。
1.在上课前让学生走进生活
传统封闭的教学剥夺学生的知情权，一切由教师办包代替，老师“牵着”学生一步步向前，显然学生学习上缺乏自主、很被动。教师应在课前引导学生观察生活，发现生活中的数学素材，让学生在上课前就有了感性认识，为学习新知做好铺垫。如在教学认识圆柱时，在课前给学生布置任务，每人设计一个“圆柱”。全班同学回家后积极行动起来，用包装盒、画纸等材料，依照圆柱制作起来，有不懂的地方请家长指导制作。学生在亲自动手制作的过程中发现了很多问题，学到了很多知识。
2.在上课时让学生再现生活
让学生在课堂教学中感受生活、体验生活，让课堂成为学生生活的一部分，让学生在这里体验生活的苦与乐。教学时要利用教学内容将学生引入到生活中，再引入生活中学生所熟知的事物，极大地激发学生探究热情。如在学习了“统计表”后，教师引导学生分析数据。通过比较，学生发现一年中通常有几个月的降水量比较大。这样，教师可抓住机会，因势利导指出：通过研究，我们可以向气象部门提出哪些建议等。
3.引导学生用数学知识解决生活问题
通过创造条件，引导学生运用所学的数学知识和方法解决日常生活中的实际问题，不断提高学生应用数学的能力。如，学习了有关面积计算的应用题后，学生学会量窗户的长和宽，算出它的面积，而后再导入生活，引导学生实际计算做窗帘要用多少米布。这就应考虑到窗帘要比窗户长一些、宽一些，如果是面积较大的，用两幅窗帘面对拉，两幅窗帘中间还应考虑应有的重叠部分，等等。又如：学习了“正方形的认识”后设计如下情境：这是一块打碎成两块的正方形玻璃，要照原样配一块该怎么办？在没有尺的情况下，应带哪块玻璃？还是两块都带去？这样的“生活化”教学活动，使学生既增长了知识，又学会了思考和解决问题，锻炼了学生的与实践创新能力。
4.解决实际问题，增强学生应用数学的意识
《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的知识经验，引导学生把所学知识应用到现实中去，体会数学在现实生活中的应用价值。”学习数学知识是为了更好地服务于生活，应用于生活，学以致用。数学教学的本质是让学生体会数学与人类社会之间的密切关系，理解数学的价值，学会用数学的思路观察、分析实际生活，解决日常生活中的实际问题，增强应用数学的意识。如在一堂数学生活兴趣课上，有这样一道题：水果店里有三种水果，梨每千克2元，橘子每千克4元，苹果每千克5元，用20元可以买到哪些水果各多少千克？学生经过自己独立思考，再小组合作，设计出10多种购买方案。有的学生还将自己购买的方案讲得头头是道，理由十分充足。
5.开展数学课外活动，培养学生应用数学的兴趣、能力
数学课外活动是为了让学生通过情趣盎然的活动，从数学的角度认识周围的世界，发挥各自的潜能，领略数学的作用，体验思维活动的乐趣。而课外活动对于知识的掌握、理解和熟练应用同样也起着重要作用，任何知识只有亲身体验，才会理解深刻，运用自如。所以要培养学生应用数学知识的能力，还要加强课外活动。
在开展数学课外活动中，主要是数学游戏活动，活动内容比较多，有算术扑克、算术套圈、数学接力赛、抢“三十”……这样既有利于扩大学生的视野，更有利于学生进一步学习和应用数学。从而使学生深深体会到：数学就在我们身边，我们时时处处都在和数学打交道。
6.培养学生的生活自主性学习品质
培养学生在生活中自主发现问题、研究问题、解决问题的能力，并使之内化为自身的需要。例如，通过创设“生活化”教学情境，调节学生课堂上学习的心理状态——让学生产生好奇心，跃跃欲试，急于探索；同时让学生体会到数学的价值与魅力——数学是生活的一部分，数学充满趣味；还可以给学生留下广阔的思维空间——问题自己提，规律自己找，结论自己发现，问题自己解决，进而培养学生自主学习的品质。
7.向学生布置生活化作业
数学生活化作业是指作业内容紧密联系生活或者是生活本身，完成作业的过程必须经历生活实践，有利于培养学生从生活中发现数学问题、在生活中应用数学等能力的数学作业。例如：在学习“小数的大小比较”后布置如下作业：（1）到超市或商店摘录10种商品的价钱，再自由比较各种商品的价格高低，用“>”、“<”或“=”号连接，最后把所有商品的价格从高到低依次排列。（2）到书上或其他地方寻找10条数据（至少有4条数据是小数），再把你认为可以比较大小的加以比较，并做好记录。再如：在学习“统计”后布置如下作业：（1）了解班里同学爱吃水果的情况，再制成统计表或统计图。（2）观察生活的各个方面，对自己感兴趣的项目做一次小统计，并制作条形统计图，提出数学问题。这类作业虽然与常规作业相似，但它的内容来自生活，完成时需要学生进行生活实践。