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摘要:教学反思是提高教师教学水平的有效途径,是成为研究型教师的重要保证。课后反思是教学反思的重要组成部分。课后反思包括对于教学目标的反思、对教学设计的反思、对个性化教学的反思、对师生双边活动的反思、对探究性活动的反思和对教学火花的反思。
关键词:教学反思 课后反思 教学水平
作为一名化学教师,要想提高自己的教学水平,必须要学会反思,学会对自己课堂上的行为进行反思。反思自己的教学行为,总结教学得失与成败,对整个教学过程进行回顾、分析和审视,才能形成自我反思的意识和自我监控的能力,才能不断丰富自我素养,提升自我发展能力,逐步完善教学艺术,以期实现教师的自我价值。作为化学教师要反思什么,如何进行反思,这里我提出几点想法共大家参考。
一、加强对教学目标的反思
化学新课标要求我们在制定每节课(或活动)的教学目标时,要能从知识、能力、情感态度与价值观三个维度设计教学目标。
现代教学要求摆脱唯知主义的框框,进入认知与情意和谐统一的轨道。因为对学生的可持续发展来讲,能力、情感态度与价值观,其适用性更广,持久性更长。所以,情感、态度、价值观必须有机地融入到课程教学内容中去,并有意识地贯穿于教学过程中,使其成为课程教学内容的血肉,成为教学过程的灵魂。例如,在结束二氧化硫教学后,从知识角度,我要反思学生是否掌握了二氧化硫的性质、用途;从能力角度,我要反思学生是否通过对二氧化硫性质的探究,提高了实验探究能力、观察能力、实验能力;从情感态度和价值观的角度,我要反思课堂教学是否培养了学生环境保护意识,是否让学生了解到防止酸雨的方法和途径。每一节课不一定都能从三个维度设计教学目标,但是我们要尽量围绕这三个维度来培养学生。
二、加强对教学设计的反思
要反思自己是否在刻意追求所谓的“好课”标准:教学环节中的“龙头”、“凤尾”、“铜腰”个个精雕细琢,教学手段中的“电媒”、“声媒”、“光媒”一个不能少;学生讨论热热闹闹,回答问题对答如流。这种“好课”似乎无懈可击,但有没有给学生思考的空间?小组合作学习有没有流于形式?讨论是否富有成效?“满堂电”是否有越俎代庖之嫌?有没有关注学生情感、态度、价值的变化?学生的创造性何在?对这些必须认真回顾、仔细梳理、深刻反思、无情剖析,并对症下药,才能找出改进策略。
三、加强对个性化教学的反思
学生的个性差异是客观存在的。成功的教育制度,成功的教育者,必须根据学生的个性特长秉赋优点,因材施教,因人施教,因类施教,充分发挥学生的个性特长,让性格各异的学生争奇斗艳,各领风骚,让每一个学生都有施展才能的天地与机会。换言之,成功的课堂教学,应让基础好的学生“吃得饱”、跑得快,让中等生“吃得好”、跑得动,让学困生“吃得了”、不掉队。因此,无论是情境的创设还是内容的呈现,无论是问题的设置还是释疑解惑,均应“为了一切学生”,多层次、多维度、多渠道地开展教育活动。因为教育的最大使命就是尊重学生的个性差异,尽可能地创设条件发展学生的思维能力,培养学生的思维品质,促进全体学生的发展。在每节化学课后,我总要反思一下,课堂的安排是否合理,是否让每一个学生都有所收获,是否让每一个学生都得到不同程度的发展。例如,在离子反应教学时,针对不同基础的学生设计了不同的教学目标。对于基础较差的学生,只要让他们了解离子方程式书写的一般步骤,掌握简单离子方程式的书写;对于基础一般的学生,让他们能掌握较为复杂的离子方程式的书写;对于基础较好的学生,让他们掌握较为复杂的离子方程式的书写,并要知道离子反应的条件和离子能否共存的判断。在课堂教学后,针对上述目标进行反思,了解不同层次学生是否真正完成了他们的学习目标,并在原有的基础上都得到一定程度的发展。在反思中,发现基础较差的学生在简单离子方程式的书写上依然存在一定的问题,我便利用课余时间,对这部分学生进行了个别辅导,让这部分学生很快弥补了学习中的不足,并促使他们很快跟上班级队伍。
四、加强对师生双边活动的反思
叶澜教授曾提出:“人类的教育活动起源于交往,教育是人类一种特殊的交往活动。”教学活动作为教育活动的一部分,“没有沟通就不可能有教学”,失去了沟通的教学是失败的教学。教学,是集约化、高密度和多元结构的沟通活动,成功的教学过程,应该形成多种多样的、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不再是“人与物”关系,而是“我与你”的关系;教师不再是特权式人物,而是与学生平起平坐的一员;教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中,师生应形成一个“学习共同体”,他们都作为平等的一员在参与学习过程,进行心灵的沟通与精神的交融。没有交往,没有互动,就不存在或未发生教学,那是只有教学形式表现而无实质性交往发生的“假教学”。在每次教学之后,我总会反思我的课堂,反思我在教学中有没有树立生本意识,我和学生之间的交流是否是平等,是否尊重学生,教学的语言是否激发了学生学习的热情,学生之间的交流是否和谐,是否围绕教学活动开展。通过反思,我纠正了教学中师道尊严的毛病,和学生建立了深厚的感情,使得学生在我的课上爱发言,爱活动,课堂气氛活跃,课堂效率得到很大程度的提升。
五、加强对探究性活动的反思
探究性学习是新课程改革提出的一种新的学习方式。在化学教学中有很多探究性活动,充分体现了新课改的思想。但在教学中,经常会出现这样的场景:当教师抛出一个问题,几个学生立即围成一团分组讨论,也不管小组成员的组合是否合理、问题是否有讨论的必要,待几分钟后,教师一声击掌,学生的讨论戛然而止,再由小组中的“老面孔”优等生发言。至于其他学生,尤其是学习有困难的学生,在讨论时是否真正心到神到力到,是否真正学会了应该学会的方法、技能、知识,就不得而知。这种“神散形未散”的“伪探究”掩盖了个性之间的差异,甚至剥夺了部分学生的独立思考、质疑、发言的权利。那么到底解决了多少“疑难病症”,又有多少学生真正参与、体验了学习的快乐,获得心智的发展呢?又有多少学生体验到化学实验探究的魅力?我们必须不断地反思,探索科学合理的探究活动开展模式,无论是问题情景的创设、探究方案的设计,还是探究活动开展、探究结果的得出和评价,都必须是真实有效率的,都必须以学生的发展为主旨。
六、加强对教学火花的反思
教学,不仅仅是一种告诉,更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中,学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花,教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉,加以重组整合,并借机引发学生开展讨论,给课堂带来一份精彩,给学生带来几分自信,更應利用课后反思去捕捉、提炼。这既为教研积累了第一手素材,又可拓宽教师的教学思路,提高教学水平。将其记录下来,可以作为教学的宝贵资料,以资研究和共享。例如,在课后,通过反思,我了解到学生的学情,从而帮助我正确地确立教学的起点;通过反思,使我掌握了上课提问的技巧;通过反思,使我学会了如何赏识学生的错误;通过反思使我从眼中有人发展为心中有人,从而树立了生本意识;通过反思,使我提高了教学语言的艺术性。
关键词:教学反思 课后反思 教学水平
作为一名化学教师,要想提高自己的教学水平,必须要学会反思,学会对自己课堂上的行为进行反思。反思自己的教学行为,总结教学得失与成败,对整个教学过程进行回顾、分析和审视,才能形成自我反思的意识和自我监控的能力,才能不断丰富自我素养,提升自我发展能力,逐步完善教学艺术,以期实现教师的自我价值。作为化学教师要反思什么,如何进行反思,这里我提出几点想法共大家参考。
一、加强对教学目标的反思
化学新课标要求我们在制定每节课(或活动)的教学目标时,要能从知识、能力、情感态度与价值观三个维度设计教学目标。
现代教学要求摆脱唯知主义的框框,进入认知与情意和谐统一的轨道。因为对学生的可持续发展来讲,能力、情感态度与价值观,其适用性更广,持久性更长。所以,情感、态度、价值观必须有机地融入到课程教学内容中去,并有意识地贯穿于教学过程中,使其成为课程教学内容的血肉,成为教学过程的灵魂。例如,在结束二氧化硫教学后,从知识角度,我要反思学生是否掌握了二氧化硫的性质、用途;从能力角度,我要反思学生是否通过对二氧化硫性质的探究,提高了实验探究能力、观察能力、实验能力;从情感态度和价值观的角度,我要反思课堂教学是否培养了学生环境保护意识,是否让学生了解到防止酸雨的方法和途径。每一节课不一定都能从三个维度设计教学目标,但是我们要尽量围绕这三个维度来培养学生。
二、加强对教学设计的反思
要反思自己是否在刻意追求所谓的“好课”标准:教学环节中的“龙头”、“凤尾”、“铜腰”个个精雕细琢,教学手段中的“电媒”、“声媒”、“光媒”一个不能少;学生讨论热热闹闹,回答问题对答如流。这种“好课”似乎无懈可击,但有没有给学生思考的空间?小组合作学习有没有流于形式?讨论是否富有成效?“满堂电”是否有越俎代庖之嫌?有没有关注学生情感、态度、价值的变化?学生的创造性何在?对这些必须认真回顾、仔细梳理、深刻反思、无情剖析,并对症下药,才能找出改进策略。
三、加强对个性化教学的反思
学生的个性差异是客观存在的。成功的教育制度,成功的教育者,必须根据学生的个性特长秉赋优点,因材施教,因人施教,因类施教,充分发挥学生的个性特长,让性格各异的学生争奇斗艳,各领风骚,让每一个学生都有施展才能的天地与机会。换言之,成功的课堂教学,应让基础好的学生“吃得饱”、跑得快,让中等生“吃得好”、跑得动,让学困生“吃得了”、不掉队。因此,无论是情境的创设还是内容的呈现,无论是问题的设置还是释疑解惑,均应“为了一切学生”,多层次、多维度、多渠道地开展教育活动。因为教育的最大使命就是尊重学生的个性差异,尽可能地创设条件发展学生的思维能力,培养学生的思维品质,促进全体学生的发展。在每节化学课后,我总要反思一下,课堂的安排是否合理,是否让每一个学生都有所收获,是否让每一个学生都得到不同程度的发展。例如,在离子反应教学时,针对不同基础的学生设计了不同的教学目标。对于基础较差的学生,只要让他们了解离子方程式书写的一般步骤,掌握简单离子方程式的书写;对于基础一般的学生,让他们能掌握较为复杂的离子方程式的书写;对于基础较好的学生,让他们掌握较为复杂的离子方程式的书写,并要知道离子反应的条件和离子能否共存的判断。在课堂教学后,针对上述目标进行反思,了解不同层次学生是否真正完成了他们的学习目标,并在原有的基础上都得到一定程度的发展。在反思中,发现基础较差的学生在简单离子方程式的书写上依然存在一定的问题,我便利用课余时间,对这部分学生进行了个别辅导,让这部分学生很快弥补了学习中的不足,并促使他们很快跟上班级队伍。
四、加强对师生双边活动的反思
叶澜教授曾提出:“人类的教育活动起源于交往,教育是人类一种特殊的交往活动。”教学活动作为教育活动的一部分,“没有沟通就不可能有教学”,失去了沟通的教学是失败的教学。教学,是集约化、高密度和多元结构的沟通活动,成功的教学过程,应该形成多种多样的、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不再是“人与物”关系,而是“我与你”的关系;教师不再是特权式人物,而是与学生平起平坐的一员;教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中,师生应形成一个“学习共同体”,他们都作为平等的一员在参与学习过程,进行心灵的沟通与精神的交融。没有交往,没有互动,就不存在或未发生教学,那是只有教学形式表现而无实质性交往发生的“假教学”。在每次教学之后,我总会反思我的课堂,反思我在教学中有没有树立生本意识,我和学生之间的交流是否是平等,是否尊重学生,教学的语言是否激发了学生学习的热情,学生之间的交流是否和谐,是否围绕教学活动开展。通过反思,我纠正了教学中师道尊严的毛病,和学生建立了深厚的感情,使得学生在我的课上爱发言,爱活动,课堂气氛活跃,课堂效率得到很大程度的提升。
五、加强对探究性活动的反思
探究性学习是新课程改革提出的一种新的学习方式。在化学教学中有很多探究性活动,充分体现了新课改的思想。但在教学中,经常会出现这样的场景:当教师抛出一个问题,几个学生立即围成一团分组讨论,也不管小组成员的组合是否合理、问题是否有讨论的必要,待几分钟后,教师一声击掌,学生的讨论戛然而止,再由小组中的“老面孔”优等生发言。至于其他学生,尤其是学习有困难的学生,在讨论时是否真正心到神到力到,是否真正学会了应该学会的方法、技能、知识,就不得而知。这种“神散形未散”的“伪探究”掩盖了个性之间的差异,甚至剥夺了部分学生的独立思考、质疑、发言的权利。那么到底解决了多少“疑难病症”,又有多少学生真正参与、体验了学习的快乐,获得心智的发展呢?又有多少学生体验到化学实验探究的魅力?我们必须不断地反思,探索科学合理的探究活动开展模式,无论是问题情景的创设、探究方案的设计,还是探究活动开展、探究结果的得出和评价,都必须是真实有效率的,都必须以学生的发展为主旨。
六、加强对教学火花的反思
教学,不仅仅是一种告诉,更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中,学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花,教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉,加以重组整合,并借机引发学生开展讨论,给课堂带来一份精彩,给学生带来几分自信,更應利用课后反思去捕捉、提炼。这既为教研积累了第一手素材,又可拓宽教师的教学思路,提高教学水平。将其记录下来,可以作为教学的宝贵资料,以资研究和共享。例如,在课后,通过反思,我了解到学生的学情,从而帮助我正确地确立教学的起点;通过反思,使我掌握了上课提问的技巧;通过反思,使我学会了如何赏识学生的错误;通过反思使我从眼中有人发展为心中有人,从而树立了生本意识;通过反思,使我提高了教学语言的艺术性。