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摘 要：培养学生的核心素养是新一轮课程改革的重要任务，也是落实和发展核心素养的推动力。随着课程改革深入推进，核心素养的培养在高中历史教学中的地位和重要性日益凸显，已经成为每一位高中历史教师需要完成的重要任务。但由于传统教学观念的影响，高中历史教学中仍然过于注重对学生知识的传输，从而抑制了核心素养的渗透与培养。对此，本文将从利用思维导图、小组合作探究、借助历史纪录片三个方面出发，系统地分析和研究基于核心素养培养的高中历史教学的有效途径和基本策略。
关键词：核心素养；培养；高中历史；教学
核心素养提出不仅完美地解释了“教育应该培养什么样的人以及应该怎样培养人”的问题，还指明了新一轮课程改革的方向。但是核心素养只有与学科教学实践有机整合起来，才能充分发挥其作用。所以，作为我国教育教学体系重要组成部分的高中历史教学成为了培养学生核心素养的重要阵地。在这种新的形势和背景下，高中历史教师必须要顺应时代和课程的发展，不断地更新教学观念和思想，从历史教学的现实情况出发，不断探索科学、高效的教学方法与策略，最终实现核心素养在高中历史中的落实，充分发展学生的历史核心素养。
一、利用思维导图，培养学生的时空观念
时空观念是历史核心素养的基础，直接反映了历史的基本特征，是学生从宏观角度认识、思考、解释和把握历史的基础和前提。思维导图是一种综合运用文字、符号和图形的辅助学习的思维工具，能够很好地帮助学生构建知识体系，树立时空观念。因此，高中历史教师可以引导学生找出学习内容的关键词，并以关键词为基点进行范围内知识的发散与总结，找出时空线索，绘制思维导图，从而构建起层次分明、时间线清晰的历史知识体系，有效培养学生的时空观念。
例如，在教授《雅尔塔体系下的冷战与和平》这部分知识时，为了培养学生们的时空观念，笔者先引导学生们对本节课程的内容进行熟悉，然后，笔者利用思维导图为学生们介绍二战后世界各国的变化，二战结束后，美国与苏联两国成为世界上两大超级大国，实力相互均衡，这也为雅尔塔体系奠定了基础。从思维导图中，学生们可以直观的理解美苏两国形成冷战的主要原因，同时，利用思维导图的方式，让学生们掌握了形成雅尔塔体系的时间顺序。这样一来，在高中历史教学中，笔者通过利用思维导图，有效培养了学生的时空观念。
二、通过小组合作探究，提升学生历史解释能力
历史解释能力是促使学生史料运用能力发展的重要因素，小组合作探究能够有效实现学生之间的相互沟通和交流，促进学生历史解释能力的发展。所以，高中历史教师可以将全班学生科学地分为4-6人一组的学习小组，并对组内成员进行合理分工，让每个学生都有自我表现和参与的机会；其次，教师则需要向学生们提出历史问题，并让学生们以小组为单位展开对历史问题的沟通、交流和合作探究，最终在此过程中实现史料运用能力和历史解释能力的增强。
例如，在教授《北魏孝文帝改革和王安石变法》这部分知识时，为了提升学生们的历史解释能力，笔者为学生们开展了小组合作式学习活动。在活动开始前，笔者将学生们分成了多个小组，每个小组5人，小组成员划分好后，笔者为学生们布置相关的学习任务，如下：商鞅变法的具体措施有哪些？具有什么特點？北魏孝文帝改革的内容具体有哪些？王安石变法的主要内容有哪些？任务下发后，学生们立即对任务展开讨论。在整个过程中，各组学生积极发表各自的想法，各抒己见，经过一段时间的激烈讨论，学生们最终得出结论。这样一来，在高中历史教学中，笔者通过小组合作探究，提升了学生的历史解释能力。
三、借助历史纪录片，帮助学生树立正确历史观
让学生树立正确的历史观是历史教学的核心目标，也是核心素养的重要内容。历史纪录片是对历史事件的有效还原和真实记录，培养学生的家国情怀、正确历史观、价值观的重要途径。所以，高中历史教师应该充分利用多媒体教学设备，为学生播放一些与课程内容相关历史纪录片，还原历史画面，向学生直观的传递各种历史信息，丰富学生的感知认识，让学生从中感受历史的脉络，树立正确的历史观。
例如，在教授《古代希腊、罗马的历史遗迹和欧洲文艺复兴时期的文化遗产》这部分知识时，为了帮助学生们树立正确的历史观，笔者为学生们播放了一些相关的纪录片，让学生们通过纪录片深入了解古代文化与现代文化的差异，同时，学生们通过纪录片还认识到了各国文明之间的关系。这样一来，在高中历史教学中，笔者通过借助历史纪录片，帮助学生树立了正确的历史观。
总而言之，核心素养的发展和培养是新课程改革之下每一位教师的核心目标和重要任务。所以，高中历史教师应该树立起正确认识，以科学的观念和思想为指引，通过利用思维导图、小组合作探究、借助历史纪录片等方法和手段的运用，来实现核心素养在历史教学中的渗透，有效培养和发展学生的历史核心素养，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]徐燕文.如何在高中历史教学中培养学生的核心素养[J].教书育人，2019（13）：47.
[2]折晓博.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].学周刊，2019（11）：108.
关键词：核心素养；培养；高中历史；教学
核心素养提出不仅完美地解释了“教育应该培养什么样的人以及应该怎样培养人”的问题，还指明了新一轮课程改革的方向。但是核心素养只有与学科教学实践有机整合起来，才能充分发挥其作用。所以，作为我国教育教学体系重要组成部分的高中历史教学成为了培养学生核心素养的重要阵地。在这种新的形势和背景下，高中历史教师必须要顺应时代和课程的发展，不断地更新教学观念和思想，从历史教学的现实情况出发，不断探索科学、高效的教学方法与策略，最终实现核心素养在高中历史中的落实，充分发展学生的历史核心素养。
一、利用思维导图，培养学生的时空观念
时空观念是历史核心素养的基础，直接反映了历史的基本特征，是学生从宏观角度认识、思考、解释和把握历史的基础和前提。思维导图是一种综合运用文字、符号和图形的辅助学习的思维工具，能够很好地帮助学生构建知识体系，树立时空观念。因此，高中历史教师可以引导学生找出学习内容的关键词，并以关键词为基点进行范围内知识的发散与总结，找出时空线索，绘制思维导图，从而构建起层次分明、时间线清晰的历史知识体系，有效培养学生的时空观念。
例如，在教授《雅尔塔体系下的冷战与和平》这部分知识时，为了培养学生们的时空观念，笔者先引导学生们对本节课程的内容进行熟悉，然后，笔者利用思维导图为学生们介绍二战后世界各国的变化，二战结束后，美国与苏联两国成为世界上两大超级大国，实力相互均衡，这也为雅尔塔体系奠定了基础。从思维导图中，学生们可以直观的理解美苏两国形成冷战的主要原因，同时，利用思维导图的方式，让学生们掌握了形成雅尔塔体系的时间顺序。这样一来，在高中历史教学中，笔者通过利用思维导图，有效培养了学生的时空观念。
二、通过小组合作探究，提升学生历史解释能力
历史解释能力是促使学生史料运用能力发展的重要因素，小组合作探究能够有效实现学生之间的相互沟通和交流，促进学生历史解释能力的发展。所以，高中历史教师可以将全班学生科学地分为4-6人一组的学习小组，并对组内成员进行合理分工，让每个学生都有自我表现和参与的机会；其次，教师则需要向学生们提出历史问题，并让学生们以小组为单位展开对历史问题的沟通、交流和合作探究，最终在此过程中实现史料运用能力和历史解释能力的增强。
例如，在教授《北魏孝文帝改革和王安石变法》这部分知识时，为了提升学生们的历史解释能力，笔者为学生们开展了小组合作式学习活动。在活动开始前，笔者将学生们分成了多个小组，每个小组5人，小组成员划分好后，笔者为学生们布置相关的学习任务，如下：商鞅变法的具体措施有哪些？具有什么特點？北魏孝文帝改革的内容具体有哪些？王安石变法的主要内容有哪些？任务下发后，学生们立即对任务展开讨论。在整个过程中，各组学生积极发表各自的想法，各抒己见，经过一段时间的激烈讨论，学生们最终得出结论。这样一来，在高中历史教学中，笔者通过小组合作探究，提升了学生的历史解释能力。
三、借助历史纪录片，帮助学生树立正确历史观
让学生树立正确的历史观是历史教学的核心目标，也是核心素养的重要内容。历史纪录片是对历史事件的有效还原和真实记录，培养学生的家国情怀、正确历史观、价值观的重要途径。所以，高中历史教师应该充分利用多媒体教学设备，为学生播放一些与课程内容相关历史纪录片，还原历史画面，向学生直观的传递各种历史信息，丰富学生的感知认识，让学生从中感受历史的脉络，树立正确的历史观。
例如，在教授《古代希腊、罗马的历史遗迹和欧洲文艺复兴时期的文化遗产》这部分知识时，为了帮助学生们树立正确的历史观，笔者为学生们播放了一些相关的纪录片，让学生们通过纪录片深入了解古代文化与现代文化的差异，同时，学生们通过纪录片还认识到了各国文明之间的关系。这样一来，在高中历史教学中，笔者通过借助历史纪录片，帮助学生树立了正确的历史观。
总而言之，核心素养的发展和培养是新课程改革之下每一位教师的核心目标和重要任务。所以，高中历史教师应该树立起正确认识，以科学的观念和思想为指引，通过利用思维导图、小组合作探究、借助历史纪录片等方法和手段的运用，来实现核心素养在历史教学中的渗透，有效培养和发展学生的历史核心素养，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]徐燕文.如何在高中历史教学中培养学生的核心素养[J].教书育人，2019（13）：47.
[2]折晓博.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].学周刊，2019（11）：108.