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摘要：在实际的教学过程当中，小学数学教学具有较强的抽象性和逻辑性，仅凭教师的分析和讲解往往很难让学生快速的掌握相关知识，更别提有效的培养学生的数学思维能力和解题能力了。基于此，在教学之前，教师必须要对当下的教育情况进行全面的分析和了解，科学合理地对数学课堂教学模式进行创新和改进，有效的将数学思想方法渗入数学教学的整个过程。这样才能使小学数学教学的效率和质量能够得到较为明显的提升。
关键词：小学;数学;渗透;数学思想方法
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-065
数学思想方法是数学思维的综合体现，也是学生学习效率和举一反三能力提高的关键所在。通常情况下，较为常见的数学思想方法主要有数形结合思想、化归思想、分类思想、比较思想等。在具体教学过程中，教师必须要的交流进行深入的了解，在掌握学生的数学水平和综合教学要求之后，有效的进行数学思想方法的选择和组合，并利用学生喜闻乐见的方式来开展小学数学课堂教学。这样才为学生数学综合数学能力的全面发展提供良好的保障。
一、在数学教材当中渗透数学思想方法
在教学之前，教师必须要充分的明确数学思想方法渗透的明确性、系统性、过程性、反复性的原则，在充分的了解实际的数学教材内容之后，科学合理的对数学教材内容进行全面的优化和整合。在这过程当中，教师可以利用互联网络搜集一些与主题相关且能够体现数学思想方法的教学内容;也可以再考虑学生的学习情况和生活情况之后，引入一些具有数学性、教育性的案例的事件。结合数学思想方法的教学要求进行筛选，并将其有效的融入和渗透到数学课堂教学过程中，在引导学生由浅入深的进行学习和思考。
例如，在进行“可能性”的教学过程当中，可以有效的渗透转化思想。教师可以在了解学生的生活之后，搜集一些与教学内容有关的事件，如，用左手拿筷子吃饭、太阳从西边升起来、地球每天都在转动、每天都有人出生、三天后会下雨、从出生到现在没吃过一点东西、雨后有彩虹、天冷了加衣服等，引导学生结合自己的生活经验和认知对这些事件进行判断。将未知转化成一致的方式来加深学生的记忆，再进一步的结合事例进一步的进行不可能事件、可能事件、随机事件的概念的讲解。在学生掌握了上述知识点之后，教师可以进一步的引入猜硬币正反面、摸球游戏，进一步的引导学生对该章节知识进行学习。
二、在教学情境当中渗透数学思想方法
数学思想方法不仅是一种解题方法，同时也是一种具有较强的逻辑性和系统性的数学思维。因此，在课堂教学过程当中，若教师单刀直入地对数学思想方法进行分析，往往很难让学生对数学思想方法有深刻的理解和掌握，更别提是学生运用数学思想方法来解决数学问题了。基于此，教师就可以利用生动形象的多媒体教学情境来代替传统枯燥乏味的数学课堂，巧妙地将枯燥乏味的文字转转化为更加形象的音频、视频、动画、图片等的元素，引导学生从简单的现象或知识入手来进行复杂概念的学习。这样才能使学生构建较为完善的数学知识体系和思维体系。
例如，在进行“分数的加法减法”的教学过程当中，可以引入数形结合思想和转换思想。教师可利用多媒体设备为学生播放教学情境：“嘉城中心小学五年级3班的学生有一块正方形的试验田。学生和教师协商之后，决定在试验田上种植白菜和番茄。利用1/2的试验田种植白菜，1/4的试验田种植番茄。试验田上种植番茄和白菜的面积一共占了整块地的几分之几？”，教师首先要引导学生了解问题，利用视频当中的相关工具来向学生直观的展示试验田的划分，从而加深学生对问题的理解。而在进行计算时，教师可让学生参考整数加减法的规律来进行计算。这样不仅能够使学生快速的掌握正确的分数加减法计算方法和规律，同时也能全面提升学生的分析能力和数学逻辑思维能力。
三、在小组合作当中渗透数学思想方法
受到后天环境和后天因素的影响，小学生的认知和理解总会存在着较为明显的差异。且在进入小学之前，学生并没有接受过较为系统的本身的数学能力相对较低。若教师统一的进行数学知识的教学，要求学生必须要利用某一种数学思想方法来解决同一个问题。不仅会使学生形成固化的数学思维，还会增加班级当中学生数学图形的两极分化。基于此，为了打破传统数学课堂教学的局限性，教师可以在当下的课堂教学过程当中引入小组合作学习模式。在科学的将6～8个层次相同或不同的学生划分和同一个合作学习小组之后，根据学生的个性来为其安排多样化的数学学习任务和问题，引导学生尝试从不同的角度出发来进行思考和解决。另外，也可以根据学生情况来进行数学思想方法的分析和讲解，指导学生不断的进行实践和验证。在这过程当中，还可以让小组当中学习成绩较好或理解能力较强的学生，引导其他成员学习正确学习方法和解题技巧。这样才能有效的提高每个学生的综合解题能力和数学思维能力。
结束语
综上所述，在小学数学课堂教学过程中，教师必须树立全新的数学课堂教学观念，在了解数学思想方法的特点和规律之后，以此为依据和参考来引入多样化的数学教学内容，有效的激发学生的学习积极性和主动性。然后，再利用多媒体教学情境来进行相关知识的分析和讲解，引导学生掌握正确的思想方法和技巧。也可以在考虑班级当中学生的个性和特性之后，引导学生对相关的问题进行深入的探究学习，鼓励学生尝试利用数学思想方法来解决问题。这样才能够为数学思想方法在小学数学教学当中的全面应用奠定良好的基础。
参考文献
[1]张振华.探析数学思想在小学数学教学中的有效渗透[J].才智，2019（12）：136.
[2]湯守建.数学思想方法在小学数学教学中的作用分析[J].读与写（教育教学刊），2019，16（04）：158.
[3]闫永红.小学数学教学中渗透数学思想的方法研究[J].中国校外教育，2019（10）：49+51.
[4]庄素琼.浅析小学数学教学过程中数学思想方法的渗透[J].名师在线，2019（10）：50-51.
云南省广南县者兔乡中心学校
关键词：小学;数学;渗透;数学思想方法
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-065
数学思想方法是数学思维的综合体现，也是学生学习效率和举一反三能力提高的关键所在。通常情况下，较为常见的数学思想方法主要有数形结合思想、化归思想、分类思想、比较思想等。在具体教学过程中，教师必须要的交流进行深入的了解，在掌握学生的数学水平和综合教学要求之后，有效的进行数学思想方法的选择和组合，并利用学生喜闻乐见的方式来开展小学数学课堂教学。这样才为学生数学综合数学能力的全面发展提供良好的保障。
一、在数学教材当中渗透数学思想方法
在教学之前，教师必须要充分的明确数学思想方法渗透的明确性、系统性、过程性、反复性的原则，在充分的了解实际的数学教材内容之后，科学合理的对数学教材内容进行全面的优化和整合。在这过程当中，教师可以利用互联网络搜集一些与主题相关且能够体现数学思想方法的教学内容;也可以再考虑学生的学习情况和生活情况之后，引入一些具有数学性、教育性的案例的事件。结合数学思想方法的教学要求进行筛选，并将其有效的融入和渗透到数学课堂教学过程中，在引导学生由浅入深的进行学习和思考。
例如，在进行“可能性”的教学过程当中，可以有效的渗透转化思想。教师可以在了解学生的生活之后，搜集一些与教学内容有关的事件，如，用左手拿筷子吃饭、太阳从西边升起来、地球每天都在转动、每天都有人出生、三天后会下雨、从出生到现在没吃过一点东西、雨后有彩虹、天冷了加衣服等，引导学生结合自己的生活经验和认知对这些事件进行判断。将未知转化成一致的方式来加深学生的记忆，再进一步的结合事例进一步的进行不可能事件、可能事件、随机事件的概念的讲解。在学生掌握了上述知识点之后，教师可以进一步的引入猜硬币正反面、摸球游戏，进一步的引导学生对该章节知识进行学习。
二、在教学情境当中渗透数学思想方法
数学思想方法不仅是一种解题方法，同时也是一种具有较强的逻辑性和系统性的数学思维。因此，在课堂教学过程当中，若教师单刀直入地对数学思想方法进行分析，往往很难让学生对数学思想方法有深刻的理解和掌握，更别提是学生运用数学思想方法来解决数学问题了。基于此，教师就可以利用生动形象的多媒体教学情境来代替传统枯燥乏味的数学课堂，巧妙地将枯燥乏味的文字转转化为更加形象的音频、视频、动画、图片等的元素，引导学生从简单的现象或知识入手来进行复杂概念的学习。这样才能使学生构建较为完善的数学知识体系和思维体系。
例如，在进行“分数的加法减法”的教学过程当中，可以引入数形结合思想和转换思想。教师可利用多媒体设备为学生播放教学情境：“嘉城中心小学五年级3班的学生有一块正方形的试验田。学生和教师协商之后，决定在试验田上种植白菜和番茄。利用1/2的试验田种植白菜，1/4的试验田种植番茄。试验田上种植番茄和白菜的面积一共占了整块地的几分之几？”，教师首先要引导学生了解问题，利用视频当中的相关工具来向学生直观的展示试验田的划分，从而加深学生对问题的理解。而在进行计算时，教师可让学生参考整数加减法的规律来进行计算。这样不仅能够使学生快速的掌握正确的分数加减法计算方法和规律，同时也能全面提升学生的分析能力和数学逻辑思维能力。
三、在小组合作当中渗透数学思想方法
受到后天环境和后天因素的影响，小学生的认知和理解总会存在着较为明显的差异。且在进入小学之前，学生并没有接受过较为系统的本身的数学能力相对较低。若教师统一的进行数学知识的教学，要求学生必须要利用某一种数学思想方法来解决同一个问题。不仅会使学生形成固化的数学思维，还会增加班级当中学生数学图形的两极分化。基于此，为了打破传统数学课堂教学的局限性，教师可以在当下的课堂教学过程当中引入小组合作学习模式。在科学的将6～8个层次相同或不同的学生划分和同一个合作学习小组之后，根据学生的个性来为其安排多样化的数学学习任务和问题，引导学生尝试从不同的角度出发来进行思考和解决。另外，也可以根据学生情况来进行数学思想方法的分析和讲解，指导学生不断的进行实践和验证。在这过程当中，还可以让小组当中学习成绩较好或理解能力较强的学生，引导其他成员学习正确学习方法和解题技巧。这样才能有效的提高每个学生的综合解题能力和数学思维能力。
结束语
综上所述，在小学数学课堂教学过程中，教师必须树立全新的数学课堂教学观念，在了解数学思想方法的特点和规律之后，以此为依据和参考来引入多样化的数学教学内容，有效的激发学生的学习积极性和主动性。然后，再利用多媒体教学情境来进行相关知识的分析和讲解，引导学生掌握正确的思想方法和技巧。也可以在考虑班级当中学生的个性和特性之后，引导学生对相关的问题进行深入的探究学习，鼓励学生尝试利用数学思想方法来解决问题。这样才能够为数学思想方法在小学数学教学当中的全面应用奠定良好的基础。
参考文献
[1]张振华.探析数学思想在小学数学教学中的有效渗透[J].才智，2019（12）：136.
[2]湯守建.数学思想方法在小学数学教学中的作用分析[J].读与写（教育教学刊），2019，16（04）：158.
[3]闫永红.小学数学教学中渗透数学思想的方法研究[J].中国校外教育，2019（10）：49+51.
[4]庄素琼.浅析小学数学教学过程中数学思想方法的渗透[J].名师在线，2019（10）：50-51.
云南省广南县者兔乡中心学校