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朱爱莲，江苏省扬州市邗江区公道中学高级教师，江苏省扬州市政治学科带头人，扬州市政治教学先进个人，扬州市邗江区政治学科兼职教研员，邗江区文综名师工作室政治学科领衔人，邗江区师德先进个人、巾帼建功先进个人。曾多次获得扬州市、邗江区政治学科基本功大赛一等奖。
创新素养，作为中国学生发展核心素养的核心，主要涵盖了创新人格、创新道德素养以及发散思维、聚合思维、批判性思维在内的创新能力。可见，创新可以表现为一种思维能力。而核心素养中的科学精神素养，又包括了理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点，也都指向学生思维能力的培养。
思维是以知觉感官所获得的信息为基础，再在主体和客体的交互作用中产生的一种理性的认识。教师应注重对学生优质思维的培养，给予学生思维主体的自由以及表达的自由。优秀的思维品质是探索、发现、解决问题的基础，是创新的前提与开始。思维活动是课堂教学中的核心活动，而学生的思维及其活动状态又决定了课堂的教学质量。但在以往的传统课堂上，教师习惯于用自己的思维活动代替学生的思维活动，使学生缺少自由思维的机会，不利于学生自主表达能力的提升。而创新中的思维自由，从心理学的角度看，就是心灵的自由和意志的自由。因此，教师应放开思维的缰绳，在合理的范围内让学生充分展示思维过程，让课堂上的思维更自由。
一、给予学生充分的主体地位
积极、自由思维的前提条件是给予学生充分的主体地位，给学生充分思考的时间和空间，将课堂交给学生，让学生拥有良好的思维环境。能够充分发挥学生主体作用的课堂，应保证学生的身心自由，教师应将过分关注学生课堂纪律的精力转移到提高学生对课堂的专注力并促进他们积极思维中，让思维的野马纵横在思辨的草原上，让思维的火花溅落在自由的课堂里。
要给予学生充分的主体地位，就需要教师采用和谐民主型的教学方式，平等地对待学生。只有建立了民主平等的师生关系，才能营造愉快的教学氛围，才能激发学生的兴趣，促进学生积极主动地思考。例如，高中《经济生活》教材中的“股票、债券和保险”一课，旨在通过教学让学生了解股票、债券、保险三种投资方式的含义及基本特征，以及通过让学生比较储蓄存款、债券、股票、保险等投资方式来提高分析问题的能力。
教学时，笔者没有通过传统的讲授方式让学生被动识记教材上的知识点，而是通过角色扮演理财师这一方法激发学生去主动探究和学习相关知识。为扮演好理财师这一角色，成功拉到“客户”，学生们使出了浑身解数：通过多种渠道了解各种投资方式的内涵，并对各种投资方式的特点进行比较；思考“客户”可能提出哪些问题、有哪些需求以及如何解答等。
在这节课上，教师只充当了主持人的角色，始终保持着课堂教学的有序推进，保证学生的思维和整个活动过程不偏离主题，放手让学生去展示自己的学习成果，并针对学生在课堂中出现的问题及时进行解答和纠正。结果证明，学生对知识理解的深度超出了教师的想象，课堂效果非常好，实现了预期的教学目标。
二、创设优质活动，点燃深度思维
活动型学科课程采取课程内容与活动型课程相互嵌入、有机融合的呈现方式，实现了“课程内容活动化”与“活动设计内容化”的统一。活动教学强调思想与行动并重，注重培养学生主动参与活动的意识，激发引导学生的积极思维。
笔者在课前要求学生依据自己的兴趣组建“股票团队”“债券团队”“保险团队”“储蓄团队”，并要求各团队根据本团队成员的实力选出各自的“股票经理”“债券经理”“保险经理”“储蓄经理”。为了成为优秀的理财师，学生们想方设法，通过教材、网络、实地走访等各种方法和途径了解各种投资方式。如有的学生请求父母帮助自己选择购买几支真实的股票，有的利用自己的零用钱选择了低年限的债券投资，等等。
因此，优质高效的活动教学，应让学生走出“坐而论道”的状态，通过教学情境的创设激发学生的思维兴趣，通过灵活开放的活动设计提升学生的思维深度。
1.创设教学情境，引导学生发现问题
创设良好的教学情境，是顺利开展教学活动的保证。学生已有的生活经验和认知储备是他们学习的基点，教师必须恰到好处地结合学生的实际情况，精心选择和设计自主活动教学情境。同时，教师应将问题置于具体的情境中，让学生从情境中发现问题，从问题中引发思考。
如在“股票、债券和保险”的课堂活动进行之前，笔者通过视频、图片向学生们展示了上海环球金融中心，并介绍了它的建筑设计、设施与服务、在经济贸易中的成就以及在亚洲金融界的地位。在学生们一片啧啧赞叹声中，笔者又随即介绍了金融中心的一种职业人——理财师，即理财规划师，他们是为客户提供全面理财规划的专业人士，进而说明专业理财将成为我国最具发展潜力的金融业务之一。理财师这一职业诞生于美国，已经成为与医生、律师等一样受欢迎的高薪职业。理财师职业曾经在美国包括总统等职位在内的“工作职位评鉴”中排名第一。可见，理财的主要魅力在于让财富增值。
在学生对这一职业产生浓厚兴趣时，笔者随即抛出問题：《经济生活》教材中讲述了哪些理财方式？这些方式如何实现财富的增值？我们如何选择适合自己的理财产品？怎样才能成为一名专业的理财师？学生们带着这些问题，积极主动地用各种方法去寻求答案。
需要特别注意的是，教学中创设各种情景是为了激发学生积极主动地思维与学习。所以，情境的选择、问题的设计都必须围绕这一目标进行。
2.设置开放议题，激发学生自主探究
学生通过对“股票、债券和保险”这一内容的学习，能够对各种投资方式进行比较，加深了对经济生活的理性认识。学生在多维的对话和活动中交流碰撞、活跃思维，形成了正确的金钱观、消费观，进而培养了为社会主义经济建设服务的思想和积极进取的意识与精神。
为实现这一目标，笔者设置了活动议题“推销理财产品”，各团队围绕这一议题自己设计、制订活动方案。综合整个活动过程，学生的推销方案让笔者感到惊喜：介绍本理财产品的性质、特点以及如何实现财富增值；介绍本产品与其他理财产品相比较后的优势；介绍产品适宜的客户群。各团队推出了各种吸引客户的优惠政策、优质服务。 开放性是活动设计的灵魂，只有一个高度开放的过程，才能使学生积极参与自主探究活动，才能激发他们的情感体验，从而使他们打开思维的大门。在这个过程中，教师只需确定活动的主题，强调活动的注意事项，指出重难点的主攻方向，负责组织、指导和创设良好的活动环境，放手让学生去探究，留给学生自由的思维和主动探索的空间。
3.设置多变疑问，引领学生的思考路径
问题是思维的源泉，设疑是创新的开始。简单地判断学生识记知识的问题模式往往是“提问、回答、点评”，这些学生能立即回答的问题表面上看起来不错，但并不能让学生自由思维，不能真实反映出学生的思维水平。创新素养要求教师设置一些能激发学生兴趣、突破教学重难点、有利于知识迁移、挖掘多变性的问题。因此，教师应巧妙运用有思维价值的问题对学生进行启发暗示，引导学生积极主动地思考，鼓励学生从多个角度去寻求解决问题的方法，把学生的思维活动引向深层次。
例如，在理财产品推销活动中，有20名学生自愿组成客户群，他们代表不同身份：企业高管、医生、教师、自由职业、作家、歌手……笔者也给各团队设置了疑问。
问题1：在推销理财产品时，面对不同身份的客户要考虑哪些问题？各团队据此在各自的推销方案中能考虑到客户的收入、职业因素，甚至有的团队认为还应考虑到客户的年龄、性格等方面对理财选择的影响。
问题2：为吸引更多的客户、留住客户，你的理财公司应如何努力？各团队想出了各种优惠政策，有些团队还能联系已学知识“企业成功经营的要素”说出具体的措施，而股票团队则提出要与债券团队强强联合共同开展业务的构想。
问题3：理财师需要推销理财产品，有闲置资金的消费者需要购买理财产品，你从中能看到哪些商機？有的学生立即说可以成立中介公司，搭建二者之间的桥梁。笔者随即肯定了这一想法，并对社会上已经存在的p2p理财方式做了介绍。这使学生的积极性大增、脑洞大开。
三、注重对课堂思维品质的评价
及时、有效的教学评价可以为师生提供大量反馈信息，引导教和学的方向。学生在课堂中的一言一行都能体现其思维品质。为激励学生愿思考、敢思考、能思考、会思考，教师不妨从学生的意愿表达、行为倾向、呈现逻辑的角度等方面对学生的课堂思维及其活动状态做出及时判断。如在“股票、债券和保险”一课的学习结束时，笔者通过表1对学生在学习过程中的思维表现做出了评价。
总之，学生创新素养的培养不是一朝一夕的事，对学生思维品质的训练更在于日积月累，在于教师有计划、有目的地创设情境、创设疑问、创设活动，以启发学生自由思维，促进学生的终身发展。
（责任编辑 郭向和）
创新素养，作为中国学生发展核心素养的核心，主要涵盖了创新人格、创新道德素养以及发散思维、聚合思维、批判性思维在内的创新能力。可见，创新可以表现为一种思维能力。而核心素养中的科学精神素养，又包括了理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点，也都指向学生思维能力的培养。
思维是以知觉感官所获得的信息为基础，再在主体和客体的交互作用中产生的一种理性的认识。教师应注重对学生优质思维的培养，给予学生思维主体的自由以及表达的自由。优秀的思维品质是探索、发现、解决问题的基础，是创新的前提与开始。思维活动是课堂教学中的核心活动，而学生的思维及其活动状态又决定了课堂的教学质量。但在以往的传统课堂上，教师习惯于用自己的思维活动代替学生的思维活动，使学生缺少自由思维的机会，不利于学生自主表达能力的提升。而创新中的思维自由，从心理学的角度看，就是心灵的自由和意志的自由。因此，教师应放开思维的缰绳，在合理的范围内让学生充分展示思维过程，让课堂上的思维更自由。
一、给予学生充分的主体地位
积极、自由思维的前提条件是给予学生充分的主体地位，给学生充分思考的时间和空间，将课堂交给学生，让学生拥有良好的思维环境。能够充分发挥学生主体作用的课堂，应保证学生的身心自由，教师应将过分关注学生课堂纪律的精力转移到提高学生对课堂的专注力并促进他们积极思维中，让思维的野马纵横在思辨的草原上，让思维的火花溅落在自由的课堂里。
要给予学生充分的主体地位，就需要教师采用和谐民主型的教学方式，平等地对待学生。只有建立了民主平等的师生关系，才能营造愉快的教学氛围，才能激发学生的兴趣，促进学生积极主动地思考。例如，高中《经济生活》教材中的“股票、债券和保险”一课，旨在通过教学让学生了解股票、债券、保险三种投资方式的含义及基本特征，以及通过让学生比较储蓄存款、债券、股票、保险等投资方式来提高分析问题的能力。
教学时，笔者没有通过传统的讲授方式让学生被动识记教材上的知识点，而是通过角色扮演理财师这一方法激发学生去主动探究和学习相关知识。为扮演好理财师这一角色，成功拉到“客户”，学生们使出了浑身解数：通过多种渠道了解各种投资方式的内涵，并对各种投资方式的特点进行比较；思考“客户”可能提出哪些问题、有哪些需求以及如何解答等。
在这节课上，教师只充当了主持人的角色，始终保持着课堂教学的有序推进，保证学生的思维和整个活动过程不偏离主题，放手让学生去展示自己的学习成果，并针对学生在课堂中出现的问题及时进行解答和纠正。结果证明，学生对知识理解的深度超出了教师的想象，课堂效果非常好，实现了预期的教学目标。
二、创设优质活动，点燃深度思维
活动型学科课程采取课程内容与活动型课程相互嵌入、有机融合的呈现方式，实现了“课程内容活动化”与“活动设计内容化”的统一。活动教学强调思想与行动并重，注重培养学生主动参与活动的意识，激发引导学生的积极思维。
笔者在课前要求学生依据自己的兴趣组建“股票团队”“债券团队”“保险团队”“储蓄团队”，并要求各团队根据本团队成员的实力选出各自的“股票经理”“债券经理”“保险经理”“储蓄经理”。为了成为优秀的理财师，学生们想方设法，通过教材、网络、实地走访等各种方法和途径了解各种投资方式。如有的学生请求父母帮助自己选择购买几支真实的股票，有的利用自己的零用钱选择了低年限的债券投资，等等。
因此，优质高效的活动教学，应让学生走出“坐而论道”的状态，通过教学情境的创设激发学生的思维兴趣，通过灵活开放的活动设计提升学生的思维深度。
1.创设教学情境，引导学生发现问题
创设良好的教学情境，是顺利开展教学活动的保证。学生已有的生活经验和认知储备是他们学习的基点，教师必须恰到好处地结合学生的实际情况，精心选择和设计自主活动教学情境。同时，教师应将问题置于具体的情境中，让学生从情境中发现问题，从问题中引发思考。
如在“股票、债券和保险”的课堂活动进行之前，笔者通过视频、图片向学生们展示了上海环球金融中心，并介绍了它的建筑设计、设施与服务、在经济贸易中的成就以及在亚洲金融界的地位。在学生们一片啧啧赞叹声中，笔者又随即介绍了金融中心的一种职业人——理财师，即理财规划师，他们是为客户提供全面理财规划的专业人士，进而说明专业理财将成为我国最具发展潜力的金融业务之一。理财师这一职业诞生于美国，已经成为与医生、律师等一样受欢迎的高薪职业。理财师职业曾经在美国包括总统等职位在内的“工作职位评鉴”中排名第一。可见，理财的主要魅力在于让财富增值。
在学生对这一职业产生浓厚兴趣时，笔者随即抛出問题：《经济生活》教材中讲述了哪些理财方式？这些方式如何实现财富的增值？我们如何选择适合自己的理财产品？怎样才能成为一名专业的理财师？学生们带着这些问题，积极主动地用各种方法去寻求答案。
需要特别注意的是，教学中创设各种情景是为了激发学生积极主动地思维与学习。所以，情境的选择、问题的设计都必须围绕这一目标进行。
2.设置开放议题，激发学生自主探究
学生通过对“股票、债券和保险”这一内容的学习，能够对各种投资方式进行比较，加深了对经济生活的理性认识。学生在多维的对话和活动中交流碰撞、活跃思维，形成了正确的金钱观、消费观，进而培养了为社会主义经济建设服务的思想和积极进取的意识与精神。
为实现这一目标，笔者设置了活动议题“推销理财产品”，各团队围绕这一议题自己设计、制订活动方案。综合整个活动过程，学生的推销方案让笔者感到惊喜：介绍本理财产品的性质、特点以及如何实现财富增值；介绍本产品与其他理财产品相比较后的优势；介绍产品适宜的客户群。各团队推出了各种吸引客户的优惠政策、优质服务。 开放性是活动设计的灵魂，只有一个高度开放的过程，才能使学生积极参与自主探究活动，才能激发他们的情感体验，从而使他们打开思维的大门。在这个过程中，教师只需确定活动的主题，强调活动的注意事项，指出重难点的主攻方向，负责组织、指导和创设良好的活动环境，放手让学生去探究，留给学生自由的思维和主动探索的空间。
3.设置多变疑问，引领学生的思考路径
问题是思维的源泉，设疑是创新的开始。简单地判断学生识记知识的问题模式往往是“提问、回答、点评”，这些学生能立即回答的问题表面上看起来不错，但并不能让学生自由思维，不能真实反映出学生的思维水平。创新素养要求教师设置一些能激发学生兴趣、突破教学重难点、有利于知识迁移、挖掘多变性的问题。因此，教师应巧妙运用有思维价值的问题对学生进行启发暗示，引导学生积极主动地思考，鼓励学生从多个角度去寻求解决问题的方法，把学生的思维活动引向深层次。
例如，在理财产品推销活动中，有20名学生自愿组成客户群，他们代表不同身份：企业高管、医生、教师、自由职业、作家、歌手……笔者也给各团队设置了疑问。
问题1：在推销理财产品时，面对不同身份的客户要考虑哪些问题？各团队据此在各自的推销方案中能考虑到客户的收入、职业因素，甚至有的团队认为还应考虑到客户的年龄、性格等方面对理财选择的影响。
问题2：为吸引更多的客户、留住客户，你的理财公司应如何努力？各团队想出了各种优惠政策，有些团队还能联系已学知识“企业成功经营的要素”说出具体的措施，而股票团队则提出要与债券团队强强联合共同开展业务的构想。
问题3：理财师需要推销理财产品，有闲置资金的消费者需要购买理财产品，你从中能看到哪些商機？有的学生立即说可以成立中介公司，搭建二者之间的桥梁。笔者随即肯定了这一想法，并对社会上已经存在的p2p理财方式做了介绍。这使学生的积极性大增、脑洞大开。
三、注重对课堂思维品质的评价
及时、有效的教学评价可以为师生提供大量反馈信息，引导教和学的方向。学生在课堂中的一言一行都能体现其思维品质。为激励学生愿思考、敢思考、能思考、会思考，教师不妨从学生的意愿表达、行为倾向、呈现逻辑的角度等方面对学生的课堂思维及其活动状态做出及时判断。如在“股票、债券和保险”一课的学习结束时，笔者通过表1对学生在学习过程中的思维表现做出了评价。
总之，学生创新素养的培养不是一朝一夕的事，对学生思维品质的训练更在于日积月累，在于教师有计划、有目的地创设情境、创设疑问、创设活动，以启发学生自由思维，促进学生的终身发展。
（责任编辑 郭向和）