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摘 要：作为英语学科中常用的教学方法，情境教学法不仅能为学生提供生动具体的语言材料和氛围，更能有效激发学生的语言动机，促进其语言运用能力的发展。在教学实际中，教师要结合教授内容的具体特点灵活选择恰当的情境创设方式，从而使教学达到有的放矢、事半功倍的效果。简要探讨了小学英语课堂创设情境的三条基本途径，即利用形象化描述创设情境、利用直观化体态创设情境、利用多媒体手段创设情境。
关键词：小学英语;英语课堂;教学情境;情境创设;教学体会
教育家赞可夫说过：“教学方法如果能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需求，教学就会变得高效起来。”作為英语学科中常用的教学方法，情境教学法不仅能为学生提供生动具体的语言材料和氛围，更能有效激发学生的语言动机，促进其语言运用能力的发展。本文拟结合教学实践探讨三条小学英语课堂创设情境的基本途径，希望对小学英语教学工作者有所助益。
一、利用形象化描述创设情境
情境就是在教学过程中教师有目的地引入或营造具有一定情绪色彩的、生动具体的环境或氛围，旨在引发学生的情感体验，促使其积极投入到教学活动中。描述情境是最基本也最常用的教学情境，即教师通过形象生动的语言描绘出的情境，它具有画面感强的特点，能够引发学生想象，并且通过语言的渲染促进其情感体验的产生。描述情境的创设以为语言描述为主，但也可适当以实物教具或是多媒体手段加以配合和辅助，使描述情境更加形象逼真和更有吸引力。在小学英语教学中，创设描述情境时要充分考虑学生的语言特征和信息接受水平，从学生的角度出发，用简单易懂的语言进行绘声绘色的描绘。例如在学习英语童话短剧《小猪找朋友》前，为了使学生顺畅而自然地投入学习状态，教师可以利用幻灯片展示大森林的场景，同时播放符合童话剧主题的背景音乐，然后绘声绘色地描述：“Long Long ago，there was abeautiful forest.Many animals lived there.There were Cats，Ducks and Rabbits.They are singing and dancing.How happy they are...”学生看着幻灯片，在悠扬悦耳的背景音乐中听着教师描述，脑海中也会自然地浮现相关画面，陶醉于教师描述的情境中，进而更好地学习接下来的英语童话短剧。
二、利用直观化体态创设情境
众所周知，体态语在交际活动中除口语之外的另一表达手段，在英语学科的课堂教学中体态语的应用更有着十分的重要意义。首先，它有较强的直观性，便于学生理解某些抽象的信息，同时它也可以起到一定的暗示作用，有利于引起学生注意，启迪学生思维，此外它还往往带有趣味性，有利于活跃课堂气氛。在小学英语课堂中，教师要能够根据所教知识的具体特点，积极运用恰到好处的表情和动作来展现生动的情境，从而促进学生的学习效果。最简单的例子，在学习smile时，教师配合微笑动作来讲解，学习laugh时做一个夸张的大笑表情，这种体态语的使用无疑有助于学生掌握单词，并留下深刻印象。再如学习“What’s this？”时，教师把水杯用布遮住，装作不知道是什么东西，摸一摸、闻一闻，然后问学生：“大家猜一猜，这是什么？”这一情境就很简单地诠释了“What’s this？”这一句型的意义和用法，使得讲授达到事半功倍的效果。
三、利用多媒体手段创设情境
多媒体教学技术的日益深入课堂，为一线教师教学带来极大的便利，尤其在以听说读写为主的英语学科教学中，多媒体的强大功能更是大有用武之地。多媒体技术集文字、声音、图片、动画等多种信息呈现方式于一体，不仅便于多感化立体化接受信息，也更便于创设形象、生动、逼真的语言情境，使学生在具有真实感的具体情境中学习和练习语言知识，从而形成鲜明而牢固的印象。例如，在教授“What is he doing？”这一句型时，教师可以很方便地利用多媒体展示读书、走路、跑步、游泳等图片或视频，让学生针对具体情境理解和练习这一句型，特别是从学生普遍喜爱的动画片中截取一些特定情境的片段，更容易引发学生的学习兴趣。再如进行对话练习时，借助多媒体技术提供的人机交互功能，让学生在多种具体情境中模拟对话，从而取得良好的练习效果。这样的方式寓教于乐，真实感强，信息丰富但又不枯燥，因而也就更易于达成良好的教学效果。
综上所述，笔者结合教学实践简要探讨了小学英语课堂创设情境的三条基本途径，即利用形象化描述创设情境、利用直观化体态创设情境、利用多媒体手段创设情境。当然，除此之外还有很多其他的创设情境的方式，如利用实物呈现情境、通过角色扮演体现情境等。在教学实际中，教师要能够结合教授内容的具体特点灵活选择恰当的情境创设方式，从而使教学达到有的放矢、事半功倍的效果。我们常说：“教学是既是一门科学，又是一门艺术。”这一点对课堂教学情境的创设同样适用，且很多时候表现得更明显。
参考文献：
[1]谢慧芳.小学英语课堂情境教学模式探究[J].兰州教育学院学报，2018（7）：165-166.
[2]欧阳胜美，龚少英.多媒体在小学英语情境教学中的有效运用[J].中小学教材教学（小学版），2016（5）：55-58.
编辑 段丽君
关键词：小学英语;英语课堂;教学情境;情境创设;教学体会
教育家赞可夫说过：“教学方法如果能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需求，教学就会变得高效起来。”作為英语学科中常用的教学方法，情境教学法不仅能为学生提供生动具体的语言材料和氛围，更能有效激发学生的语言动机，促进其语言运用能力的发展。本文拟结合教学实践探讨三条小学英语课堂创设情境的基本途径，希望对小学英语教学工作者有所助益。
一、利用形象化描述创设情境
情境就是在教学过程中教师有目的地引入或营造具有一定情绪色彩的、生动具体的环境或氛围，旨在引发学生的情感体验，促使其积极投入到教学活动中。描述情境是最基本也最常用的教学情境，即教师通过形象生动的语言描绘出的情境，它具有画面感强的特点，能够引发学生想象，并且通过语言的渲染促进其情感体验的产生。描述情境的创设以为语言描述为主，但也可适当以实物教具或是多媒体手段加以配合和辅助，使描述情境更加形象逼真和更有吸引力。在小学英语教学中，创设描述情境时要充分考虑学生的语言特征和信息接受水平，从学生的角度出发，用简单易懂的语言进行绘声绘色的描绘。例如在学习英语童话短剧《小猪找朋友》前，为了使学生顺畅而自然地投入学习状态，教师可以利用幻灯片展示大森林的场景，同时播放符合童话剧主题的背景音乐，然后绘声绘色地描述：“Long Long ago，there was abeautiful forest.Many animals lived there.There were Cats，Ducks and Rabbits.They are singing and dancing.How happy they are...”学生看着幻灯片，在悠扬悦耳的背景音乐中听着教师描述，脑海中也会自然地浮现相关画面，陶醉于教师描述的情境中，进而更好地学习接下来的英语童话短剧。
二、利用直观化体态创设情境
众所周知，体态语在交际活动中除口语之外的另一表达手段，在英语学科的课堂教学中体态语的应用更有着十分的重要意义。首先，它有较强的直观性，便于学生理解某些抽象的信息，同时它也可以起到一定的暗示作用，有利于引起学生注意，启迪学生思维，此外它还往往带有趣味性，有利于活跃课堂气氛。在小学英语课堂中，教师要能够根据所教知识的具体特点，积极运用恰到好处的表情和动作来展现生动的情境，从而促进学生的学习效果。最简单的例子，在学习smile时，教师配合微笑动作来讲解，学习laugh时做一个夸张的大笑表情，这种体态语的使用无疑有助于学生掌握单词，并留下深刻印象。再如学习“What’s this？”时，教师把水杯用布遮住，装作不知道是什么东西，摸一摸、闻一闻，然后问学生：“大家猜一猜，这是什么？”这一情境就很简单地诠释了“What’s this？”这一句型的意义和用法，使得讲授达到事半功倍的效果。
三、利用多媒体手段创设情境
多媒体教学技术的日益深入课堂，为一线教师教学带来极大的便利，尤其在以听说读写为主的英语学科教学中，多媒体的强大功能更是大有用武之地。多媒体技术集文字、声音、图片、动画等多种信息呈现方式于一体，不仅便于多感化立体化接受信息，也更便于创设形象、生动、逼真的语言情境，使学生在具有真实感的具体情境中学习和练习语言知识，从而形成鲜明而牢固的印象。例如，在教授“What is he doing？”这一句型时，教师可以很方便地利用多媒体展示读书、走路、跑步、游泳等图片或视频，让学生针对具体情境理解和练习这一句型，特别是从学生普遍喜爱的动画片中截取一些特定情境的片段，更容易引发学生的学习兴趣。再如进行对话练习时，借助多媒体技术提供的人机交互功能，让学生在多种具体情境中模拟对话，从而取得良好的练习效果。这样的方式寓教于乐，真实感强，信息丰富但又不枯燥，因而也就更易于达成良好的教学效果。
综上所述，笔者结合教学实践简要探讨了小学英语课堂创设情境的三条基本途径，即利用形象化描述创设情境、利用直观化体态创设情境、利用多媒体手段创设情境。当然，除此之外还有很多其他的创设情境的方式，如利用实物呈现情境、通过角色扮演体现情境等。在教学实际中，教师要能够结合教授内容的具体特点灵活选择恰当的情境创设方式，从而使教学达到有的放矢、事半功倍的效果。我们常说：“教学是既是一门科学，又是一门艺术。”这一点对课堂教学情境的创设同样适用，且很多时候表现得更明显。
参考文献：
[1]谢慧芳.小学英语课堂情境教学模式探究[J].兰州教育学院学报，2018（7）：165-166.
[2]欧阳胜美，龚少英.多媒体在小学英语情境教学中的有效运用[J].中小学教材教学（小学版），2016（5）：55-58.
编辑 段丽君