前些年我们结合学校情况，对学生自主学习进行了大量的研究，发展了学生自主学习的能力。近两年，我们选择语、数、英三学科骨干，结合课堂教学，从反思性自主学习的技能培养以及对反思性学习方式的实践入手，通过学科教学，重点在实践操作层面，对反思性自主学习的课堂教学模式作一个较为系统的实践性研究。实践研究主要集中在针对不同的学科特点，引导学生进行自主学习的同时，培养反思性实践的能力。通过对实验老师理论培训和课堂教学实践，实验老师不断地对自己的课堂教学实践进行总结归纳，形成了我校学科课堂教学总模式即“基于反思性自主学习的课堂教学模式”，其基本流程是：
　　本课堂教学总模式就是各学科（主要是语数英三科）按照“质疑问惑定目标——合作研究解疑难——分享交流矫成果”这条主线进行课堂教学。“质困问惑定目标”是指课前教师采用不同的方式引导学生开展预学活动，测查学生差异，共同制定学习目标。“合作研讨解疑难”是指是指学生根据研学问题开展尝试性学习，小组共同讨论解决疑难，教师重点指导研学方法。“分享交流矫成果”指学生进行学习结果的展示与汇报，教师适当点拨学习方法，引导学生主动反思学习活动，激发不断探索学习的积极性。
　　一、学科变式
　　在尊重课程资源的差异性和多样性的基础上，依据我校反思性自主学习课堂教学模式的流程进行变革，初步构建了不同学科、不同课型或不同教学内容的反思性自主学习课堂教学模式的变式，并运用于课堂教学，在实践中进一步提炼和完善各学科（语数英）的变式。
　　语文科我们建立了“小学语文阅读课教学反思性自主学习课堂教学模式”、“小学习作指导课反思性自主学习教学模式”、“小学习作讲评课反思性自主学习教学模式”。流程如下图：
　　阅读课教学反思性自主学习教学模式
　　整体感知，质疑定目标——合作探究，释疑解惑——交流反馈，反思内化惑
　　習作指导课教学反思性自主学习教学模式
　　反思生活，自主选材——交流素材，提炼方法——个体表达，评价分享
　　习作讲评课教学反思性自主学习教学模式
　　赏析评价，表达探究——明确任务，合作修改——自主反思，方法提升
　　英语科根据新教材要求，引导学生对单元语言知识进行反思与积累，引导学生对单元话题学习中的情感和态度进行反思，引导学生对学习过程进行反思，指导学生对自己的学习方法和策略反思，基本涵盖了课标五大目标：语言知识、语言技能，情感态度、学习策略和文化意识。针对各单元设计反思性任务，如问题式、日志式、问卷式、讨论式，反思活动包括个体和群体反思。鉴于上述思考和实践，建构了以单一话题及相关语言技能训练为主的教学模式。即：
　　数学课通过创设紧紧围绕学生所要探究的数学知识的问题情境入手，以问题为导向，引起困疑，确立学习目标。提出问题是教学模式的第一要素，也是探究活动的起点，有了问题，才会努力去寻找答案、解决问题。解决问题的过程是一个动态的过程，小学数学课堂上的探究是合作交流进行。即是在学生个体独立探究的基础上，让学生在小组内，充分展示自己的思维以及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。
　　二、课堂教学中培养反思性自主学习能力的策略
　　1. 明确反思性学习实践的反思对象
　　学生学会制订学习目标、计划、任务，安排学习时间，监控好自身学习过程及学习结果，即确定解决的问题——分析要解决的问题的目标和要求——检索相关知识，确定解决问题的方法-依据相关知识，选择方法，实施计划-得出结论。老师则要针对不同的学生，不同的学习内容、不同的学习情境，给学生以清晰的反思指向，特定的反思策略，以帮助不同层次的学生在反思实践中学会反思。同时，老师也要反思自己的教学方式，关注教学策略以及策略的使用对学习结果发生的作用，为后续教学提供依据和有效补救。
　　2. 注重自主反思与合作反思相结合
　　反思性学习需要对自身学习进行自主性的反思，独立思考，自我规划、自我监控、自我调整、自我剖析。同时，反思性学习也离不开合作。无论是老师之间还是学生之间，知识结构、智慧水平、学习思维方式等方面不同，引导学生凝神聚力，专注于自身学习情况、效果反思。通过相互之间的合作交流，相互启发、相互补充，使反思性思维碰撞，才能产生出解决问题新方法，学到不同的解决问题方式，拓宽解决问题的途径，逐步提升解决问题的能力。
　　责任编辑邱丽