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【摘要】在我国教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，将核心素养放在了落实立德树人根本任务、深化课程改革的基础性地位上，指出核心素养教育是推动学生全面发展的有力武器。随着国家对核心素养教育关注度的不断提升，各所学校开始大力开展核心素养教育，学科核心素养成了教师们关注的重要问题。高中英语课程作为一门语言类课程，也是高考中的必考课程，更应当加强核心素养教育，以科学的教学方法提升学生英语学习的有效性，适应国家教育行业改革的大趋势。
【关键词】高中英语;核心素养;教学方法;立德树人
【作者简介】杨文大，甘肃省永昌县第四中学。
核心素养教育是在应试教育、知识本位教育基础上提出来的，目的是为了改变传统教育的弊端，提升教育的有效性，使学生通过学习真正掌握有用的知识和技能，未来更好地适应国家和社会的发展。核心素养教育是一个综合性的概念，不同科目的教学内容不同，涉及的领域也不同，所以在教育过程中要根据科目对核心素养内容进行明确，找出学科核心素养的关键点，这样才能够更好地开展核心素养教育工作。高中英语教师要想更好地落实核心素养教育，应当改变传统的教学方法和教学手段，且要切实结合英语学科核心素养的要求设定教学流程。
一、高中英语学科核心素养的内涵
高中英语课程教学目的在于培养学生良好的英语沟通能力，提升学生的英语交际能力，其核心素养的构成要素主要有四个：语言能力、文化品格、思维品质、学习能力。虽然这四个要素有所不同，但都是英语学科核心素养的关键内容，在教学过程中，英语教师应当围绕这四个内容展开。
1.语言能力。英语作为一门语言类课程，语言能力是学生必须要具备的能力，也是英语教学的基础目标。具体来看，语言能力主要包含了如下几个方面的内容，其一，学生要掌握英语课程中基本的语言知识，如单词、音标、句型、词组等，且可以灵活对这些知识进行运用;其二，学生可以运用英语流畅表达自己的观点与想法。其中所说的表达不仅包括口述表达也包括书面表达，在学生掌握英语词句、语法等知识之后，可以利用英语口语与身边的同学进行交流，或者可以采用书写的形式用英语写出自己的想法;其三，可以顺利阅读文章，阅读之后能够了解作者表达的意思。只有具备如上三个能力，才说明学生具备了英语语言能力，达到了学科核心素养要求的语言能力标准。
2.文化品格。文化品格指的是学生应当具备的文化素质，由于英语语言涉及到多个国家，且不同国家有着不同的文化，语言的运用场景也不相同，学生只有具备较高的文化品格，能够对国外其它国家的文化进行了解，才能够更好地对英语语言进行运用。尤其是在全球化不断深入发展的今天，各国之间的联系更为紧密，英语语言的运用率更高，可能在日常生活中我们就可以经常见到外国人，所以更应当注重对英语文化的学习。在高中英语课程教学中，引导学生对相应的文化进行学习，还能够使学生形成一种包容多国文化的心理，在不同文化的交融中得出自己的看法，形成独特的价值观、人生观、世界观。本身英语课程就担负着培养学生文化品格的重任，加之高中学生正处于三观形成的关键时期，所以将培养学生良好的文化品格作为英语学科核心素养的目标之一是合理的，也是极为必要的。
3.思维品质。思维品质是学生发展过程中不可缺少的品质，其包括判断、思考、推理以及理性表达等内容。学生在日常生活中运用母语的思维方式去思考问题和运用英语的思维方式去思考问题结果是不同的，主要原因在于我国与英语国家之间存在着不同的语言逻辑顺序，且文化不同、思想观念不同。所以如果在高中英语教学中，教师不注重培养学生思维品质，就会导致学生的英语沟通交流受到影响，所说出来的语言与英语国家逻辑不符，学习效果也大打折扣。教师要通过多种途径培养学生的英语思维品质，引导学生找出本国语言与英语国家语言逻辑的区别，并注重训练学生的思维能力，培养学生创新性思维、批判性思维等。
4.学习能力。学习能力也是学生必须要具备的能力之一，这一核心素养内容并非英语学科独有的内容，在其他各个科目教学中也应当培养学生良好的学习能力，要使学生具备长久性的学习心理，即便是在以后毕业参与工作之后依然要堅持学习，做到学无止境。从英语科目来看，学生学习能力指的是学生所具备的学习英语知识的技能，包括认知技能、思考技能以及逻辑分析技能等，能够以良好的能力提升英语学习的效果。在高中英语教学中，英语教师要注重培养学生的学习能力，使学生能够学会学习。
二、核心素养框架下高中英语教学的策略
1.创新教学手段，培养学生语言能力。语言能力的培养是一个长期性工作，需要教师注重教学方法的创新，要以新颖的教学方法提升学生参与学习的积极性，并引导学生开展交流活动，在交流中提升语言表达能力。在过去，英语教师在教学的过程中往往较为注重语法、单词等方面的教学，课堂上大部分时间都用于讲述这些内容，而不为学生留思考和沟通的时间。加之高中学生普遍存在自控能力弱的问题，课下不注重开展英语交流活动，导致很多学生都处于“哑巴英语”学习过程中，语言能力培养成为空谈。为了改变这一问题，促进学生语言能力的提升，更好地落实核心素养教育，教师可以采用如下方法开展教学活动：
第一，小组合作学习法。小组合作学习法是提升学生英语语言能力的重要教学方法，在教学过程中，教师要合理对这一方法进行运用。可以提前将全班学生划分为几个小组，每一个小组保持6位学生左右即可，让学生以小组为单位开展学习。如在学习“Music”有关内容的时候，为了让学生提升语言能力，教师可以在讲解完教材知识之后，引导学生以小组为单位开展一场歌曲比赛活动，为每个小组留十五分钟的准备时间，让每一个小组都准备一首英文歌曲，可以是完整的歌曲，也可以是某英文歌曲中的一段。然后开展比赛，各个小组轮流用英语唱歌（可以对照着歌词唱），最终哪个小组唱得最好，配合得最默契，即为获胜。 第二，扮演式教学法。扮演式教学法将扮演作为主要内容，使学生在扮演场景的过程中深化对知识的理解，提升英语沟通与交流能力。如在学习“Earthquake”这一章节内容的时候，教师就可以采用扮演式教学法，引导学生开展一次“地震来临时的场景扮演活动”，让学生模拟地震的场景并用英语交流。如在“地震”来临之后，一些学生急忙躲在桌子底下，并大声呼喊：“help me，help me”，还有一些学生大声喊着：“The earthquake is coming. Run”等。
2.挖掘教材内容，加强文化品格培养。为了培养高中生英语文化品格，教师要对教材中的知识点进行深入挖掘，高中英语教材中蕴含了很多文化知识，通过对这些知识的深入讲解，能够促进学生跨文化能力的提升。如在学习“Healthy eating”这一章节内容的时候，教师就可以引导学生思考国内外饮食习惯，通过饮食习惯的探究明白国内外文化的差别。美国人一般喜欢一日多餐，且每餐吃适量的饭菜，而中国人则习惯于一日三餐。美国人一般在购买食物的时候喜欢一次性购买一周的食物存放于冰箱中，而中国人则更喜欢购买新鲜的食物，往往会每日购买。教师还可以对教材中的内容进行延伸，由食物延伸到餐桌礼仪上，中国人为了表示对客人的欢迎，会在吃饭的时候为客人夹菜，而美国人通常不会为客人夹菜，认为那是不礼貌的行为。学生通过学习这方面的内容，会深入体会到国内外文化的差异，在日后的跨国交流、工作中等都能够用上，文化品格也会得到提升。
3.结合课堂内外，提升学生的思维品质。思维品质作为英语学科核心素养中的重要内容，应当得到教师的重视。由于思维品质属于思想能力培养有关的内容，单靠课堂教学是难以达到理想效果的，所以高中英语教师不仅要运用课堂上的时间加强思维品质培养，还要充分利用课堂外的时间，为学生提供发展思维品质的学习材料，或者举办有关的活动等，引导学生提升思维品质。仍然以“Earthquake”这一章节内容为例，为了推动学生辨析能力以及创造性能力的提升，教师可以先用多媒体为学生播放一段地震中自救行为的视频，让学生分析视频中的行为是否正确，如果不正确要说出理由。这样不仅能够使学生掌握一些地震过程中的自救知识，而且还能够促进学生自主分析与思考，提升学生的理性判断能力。再比如，教师还可以多组织学生开展辩论会，设定辩论主题，让学生以英语去开展辩论活动，也能够提升学生的思维能力。
4.搭建学习平台，培养学习能力。为了培养高中学生的学习能力，学校要搭建对应的学习平台，如可以利用互联网构建学习系统，在系统中上传与英语教材对应的知识内容，学生采用注册登录的形式进入到系统中进行学习，可以根据自身的需求点击对应的模块，如单词模块、词组模块、语法某块、听力模块等。系统要对每一位学生的登陆时间、学习时长、学习内容等进行记录，教师可以在后台对学生的学习情况进行了解，并在课堂上有针对性地开展教学活动。还可以利用微信平台、QQ平台等对学生的学习成果进行检验，如要求学生将每日课后作业做好之后拍照发送到微信群中，教师挑选出作业做得最好的学生，并进行表扬，激发其他学生自主学习的积极性，促进学生学习能力的提升。
三、結语
核心素养框架下，高中英语原有的教学方法表现出诸多问题，传统应试教育、满堂灌教学方法已经不再符合实际情况，所以亟待对教学方法进行创新。为了提升学生的英语核心素养，教师应当采用小组合作教学法、扮演式教学法、游戏教学法等，并对教材中的文化内容进行挖掘，培养学生的跨文化能力，促进学生思维品质、学习能力的全面提升。
参考文献：
[1]徐永军，万朦，丁磊.核心素养视域下的高中英语写作教学研究[J].教育观察，2020（43）：104-106.
[2]黄国宝.基于核心素养的高中英语阅读教学策略探究[J].英语广场，2019（5）：139-140.
[3]张玉莹，张海燕，汤红艳.基于核心素养的高中英语课堂教学变革的典型案例研究——以“Appreciation of English Poetry”为例[J].海外英语，2019（7）：74-77.
[4]卢金飞.巧借高中英语教学培养学生的核心素养[J].海外英语， 2018（5）：64-65.
[5]孙起华.培养英语核心素养背景下的课堂教学设计探究[J].天津师范大学学报（基础教育版），2017（2）：57-61.
【关键词】高中英语;核心素养;教学方法;立德树人
【作者简介】杨文大，甘肃省永昌县第四中学。
核心素养教育是在应试教育、知识本位教育基础上提出来的，目的是为了改变传统教育的弊端，提升教育的有效性，使学生通过学习真正掌握有用的知识和技能，未来更好地适应国家和社会的发展。核心素养教育是一个综合性的概念，不同科目的教学内容不同，涉及的领域也不同，所以在教育过程中要根据科目对核心素养内容进行明确，找出学科核心素养的关键点，这样才能够更好地开展核心素养教育工作。高中英语教师要想更好地落实核心素养教育，应当改变传统的教学方法和教学手段，且要切实结合英语学科核心素养的要求设定教学流程。
一、高中英语学科核心素养的内涵
高中英语课程教学目的在于培养学生良好的英语沟通能力，提升学生的英语交际能力，其核心素养的构成要素主要有四个：语言能力、文化品格、思维品质、学习能力。虽然这四个要素有所不同，但都是英语学科核心素养的关键内容，在教学过程中，英语教师应当围绕这四个内容展开。
1.语言能力。英语作为一门语言类课程，语言能力是学生必须要具备的能力，也是英语教学的基础目标。具体来看，语言能力主要包含了如下几个方面的内容，其一，学生要掌握英语课程中基本的语言知识，如单词、音标、句型、词组等，且可以灵活对这些知识进行运用;其二，学生可以运用英语流畅表达自己的观点与想法。其中所说的表达不仅包括口述表达也包括书面表达，在学生掌握英语词句、语法等知识之后，可以利用英语口语与身边的同学进行交流，或者可以采用书写的形式用英语写出自己的想法;其三，可以顺利阅读文章，阅读之后能够了解作者表达的意思。只有具备如上三个能力，才说明学生具备了英语语言能力，达到了学科核心素养要求的语言能力标准。
2.文化品格。文化品格指的是学生应当具备的文化素质，由于英语语言涉及到多个国家，且不同国家有着不同的文化，语言的运用场景也不相同，学生只有具备较高的文化品格，能够对国外其它国家的文化进行了解，才能够更好地对英语语言进行运用。尤其是在全球化不断深入发展的今天，各国之间的联系更为紧密，英语语言的运用率更高，可能在日常生活中我们就可以经常见到外国人，所以更应当注重对英语文化的学习。在高中英语课程教学中，引导学生对相应的文化进行学习，还能够使学生形成一种包容多国文化的心理，在不同文化的交融中得出自己的看法，形成独特的价值观、人生观、世界观。本身英语课程就担负着培养学生文化品格的重任，加之高中学生正处于三观形成的关键时期，所以将培养学生良好的文化品格作为英语学科核心素养的目标之一是合理的，也是极为必要的。
3.思维品质。思维品质是学生发展过程中不可缺少的品质，其包括判断、思考、推理以及理性表达等内容。学生在日常生活中运用母语的思维方式去思考问题和运用英语的思维方式去思考问题结果是不同的，主要原因在于我国与英语国家之间存在着不同的语言逻辑顺序，且文化不同、思想观念不同。所以如果在高中英语教学中，教师不注重培养学生思维品质，就会导致学生的英语沟通交流受到影响，所说出来的语言与英语国家逻辑不符，学习效果也大打折扣。教师要通过多种途径培养学生的英语思维品质，引导学生找出本国语言与英语国家语言逻辑的区别，并注重训练学生的思维能力，培养学生创新性思维、批判性思维等。
4.学习能力。学习能力也是学生必须要具备的能力之一，这一核心素养内容并非英语学科独有的内容，在其他各个科目教学中也应当培养学生良好的学习能力，要使学生具备长久性的学习心理，即便是在以后毕业参与工作之后依然要堅持学习，做到学无止境。从英语科目来看，学生学习能力指的是学生所具备的学习英语知识的技能，包括认知技能、思考技能以及逻辑分析技能等，能够以良好的能力提升英语学习的效果。在高中英语教学中，英语教师要注重培养学生的学习能力，使学生能够学会学习。
二、核心素养框架下高中英语教学的策略
1.创新教学手段，培养学生语言能力。语言能力的培养是一个长期性工作，需要教师注重教学方法的创新，要以新颖的教学方法提升学生参与学习的积极性，并引导学生开展交流活动，在交流中提升语言表达能力。在过去，英语教师在教学的过程中往往较为注重语法、单词等方面的教学，课堂上大部分时间都用于讲述这些内容，而不为学生留思考和沟通的时间。加之高中学生普遍存在自控能力弱的问题，课下不注重开展英语交流活动，导致很多学生都处于“哑巴英语”学习过程中，语言能力培养成为空谈。为了改变这一问题，促进学生语言能力的提升，更好地落实核心素养教育，教师可以采用如下方法开展教学活动：
第一，小组合作学习法。小组合作学习法是提升学生英语语言能力的重要教学方法，在教学过程中，教师要合理对这一方法进行运用。可以提前将全班学生划分为几个小组，每一个小组保持6位学生左右即可，让学生以小组为单位开展学习。如在学习“Music”有关内容的时候，为了让学生提升语言能力，教师可以在讲解完教材知识之后，引导学生以小组为单位开展一场歌曲比赛活动，为每个小组留十五分钟的准备时间，让每一个小组都准备一首英文歌曲，可以是完整的歌曲，也可以是某英文歌曲中的一段。然后开展比赛，各个小组轮流用英语唱歌（可以对照着歌词唱），最终哪个小组唱得最好，配合得最默契，即为获胜。 第二，扮演式教学法。扮演式教学法将扮演作为主要内容，使学生在扮演场景的过程中深化对知识的理解，提升英语沟通与交流能力。如在学习“Earthquake”这一章节内容的时候，教师就可以采用扮演式教学法，引导学生开展一次“地震来临时的场景扮演活动”，让学生模拟地震的场景并用英语交流。如在“地震”来临之后，一些学生急忙躲在桌子底下，并大声呼喊：“help me，help me”，还有一些学生大声喊着：“The earthquake is coming. Run”等。
2.挖掘教材内容，加强文化品格培养。为了培养高中生英语文化品格，教师要对教材中的知识点进行深入挖掘，高中英语教材中蕴含了很多文化知识，通过对这些知识的深入讲解，能够促进学生跨文化能力的提升。如在学习“Healthy eating”这一章节内容的时候，教师就可以引导学生思考国内外饮食习惯，通过饮食习惯的探究明白国内外文化的差别。美国人一般喜欢一日多餐，且每餐吃适量的饭菜，而中国人则习惯于一日三餐。美国人一般在购买食物的时候喜欢一次性购买一周的食物存放于冰箱中，而中国人则更喜欢购买新鲜的食物，往往会每日购买。教师还可以对教材中的内容进行延伸，由食物延伸到餐桌礼仪上，中国人为了表示对客人的欢迎，会在吃饭的时候为客人夹菜，而美国人通常不会为客人夹菜，认为那是不礼貌的行为。学生通过学习这方面的内容，会深入体会到国内外文化的差异，在日后的跨国交流、工作中等都能够用上，文化品格也会得到提升。
3.结合课堂内外，提升学生的思维品质。思维品质作为英语学科核心素养中的重要内容，应当得到教师的重视。由于思维品质属于思想能力培养有关的内容，单靠课堂教学是难以达到理想效果的，所以高中英语教师不仅要运用课堂上的时间加强思维品质培养，还要充分利用课堂外的时间，为学生提供发展思维品质的学习材料，或者举办有关的活动等，引导学生提升思维品质。仍然以“Earthquake”这一章节内容为例，为了推动学生辨析能力以及创造性能力的提升，教师可以先用多媒体为学生播放一段地震中自救行为的视频，让学生分析视频中的行为是否正确，如果不正确要说出理由。这样不仅能够使学生掌握一些地震过程中的自救知识，而且还能够促进学生自主分析与思考，提升学生的理性判断能力。再比如，教师还可以多组织学生开展辩论会，设定辩论主题，让学生以英语去开展辩论活动，也能够提升学生的思维能力。
4.搭建学习平台，培养学习能力。为了培养高中学生的学习能力，学校要搭建对应的学习平台，如可以利用互联网构建学习系统，在系统中上传与英语教材对应的知识内容，学生采用注册登录的形式进入到系统中进行学习，可以根据自身的需求点击对应的模块，如单词模块、词组模块、语法某块、听力模块等。系统要对每一位学生的登陆时间、学习时长、学习内容等进行记录，教师可以在后台对学生的学习情况进行了解，并在课堂上有针对性地开展教学活动。还可以利用微信平台、QQ平台等对学生的学习成果进行检验，如要求学生将每日课后作业做好之后拍照发送到微信群中，教师挑选出作业做得最好的学生，并进行表扬，激发其他学生自主学习的积极性，促进学生学习能力的提升。
三、結语
核心素养框架下，高中英语原有的教学方法表现出诸多问题，传统应试教育、满堂灌教学方法已经不再符合实际情况，所以亟待对教学方法进行创新。为了提升学生的英语核心素养，教师应当采用小组合作教学法、扮演式教学法、游戏教学法等，并对教材中的文化内容进行挖掘，培养学生的跨文化能力，促进学生思维品质、学习能力的全面提升。
参考文献：
[1]徐永军，万朦，丁磊.核心素养视域下的高中英语写作教学研究[J].教育观察，2020（43）：104-106.
[2]黄国宝.基于核心素养的高中英语阅读教学策略探究[J].英语广场，2019（5）：139-140.
[3]张玉莹，张海燕，汤红艳.基于核心素养的高中英语课堂教学变革的典型案例研究——以“Appreciation of English Poetry”为例[J].海外英语，2019（7）：74-77.
[4]卢金飞.巧借高中英语教学培养学生的核心素养[J].海外英语， 2018（5）：64-65.
[5]孙起华.培养英语核心素养背景下的课堂教学设计探究[J].天津师范大学学报（基础教育版），2017（2）：57-61.