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在小学数学教学中，我们经常会遇到这样的尴尬：提出问题后，许多学生脱口而出：“这个问题我早就会了”；又或者问题提出后，学生的回答不知所云，时间浪费了，却没有得到满意的回答……课堂提问在小学数学教学中具有十分重要的意义和作用。好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维。那么，如何提高小学数学课堂提问的有效性呢？带着这样的问题，结合平时的数学课堂教学经验，就如何设计教学中的问题，做了一些的思考。
一、小学数学课堂提问的现状与反思
小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分。在教学过程中教师可以通过精心设计的提问内容，准确把握提问时机，合理安排提问对象，灵活运用提问技巧，有效处理提问结果等各种方法来提高课堂教学的有效性。但在日常的小学数学教学中，普遍存在低效提问甚至无效提问的现象，如提问“只顾数量，不求质量”； 提问后，答案被教师完全控制，学生思考时间过短，不注重倾听学生的答案等。这些问题的存在，严重制约着课堂教学的有效性。因此，增强课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究、探讨。
二、课堂提问的基本技巧
1.让提问情境化
“兴趣是最好的教师”。对小学生来说，没有兴趣的学习是一种苦役。而数学知识的呈现又是抽象的，甚至是枯燥的，因此有效的课堂提问要善于创设情境，将知识动态化，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。例如，在执教《圆的认识》时，教师用多媒体设计了这样一个问题情境：一场赛车比赛，第一辆的车轮是正方形的，第二辆车的车轮是圆形的，第三辆车的车轮是三角形的。它们同时、同地、同向出发。教师引发猜想：“谁先到达终点呢？”这样的提问形象有趣，能唤起学生已有经验并展开联想，使学生积极投入到问题解决中。
2.让提问形式多样化
课堂提问可以根据问题的内容和性质的不同，采用不同的提问形式。一般有以下几种：⑴导趣设问，激发学生的主动性。⑵布悬设问，诱发学生的直接兴趣；⑶梯度设问，化难为易。有些问题，由于难点较集中，教师就应当为学生设置思维的“阶梯”，初问浅显，学生正确回答后，再逐步加深，把教学的难点分化瓦解，逐渐达到预设的目的；⑷巧变设问，培养学生的创新性。一个问题往往有多角透视度，能从不同的角度去透视，可以开拓学生的思路，培养他们的思维能力和创新能力。总之，在教学的不同阶段，不同场合，根据不同的需要，可以灵活设计出不同形式的提问。
3.提问语言精练、明确，难度要适当
数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学特点，又要结合学生认知特点。在提问时语言要准确精炼，否则会使学生抓不住要领，在思考过程中缺乏方向，失去针对性，产生歧义。提出的问题过于简单，学生不用思考就可以回答，这样的提问没有意义。提出的问题难度过大，超出学生的能力水平，也会造成学生无法作答。因此要根据学生的年龄特点、知识水平设计问题。
三、课堂提问常见方法
1.导入性提问
在讲授新课时可以从学生的质疑开始引起深思，教师若能在其似懂非懂处及时提出新问题，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。因为只有当学生到了“心求通而未得，口欲言而未能”之时，才是学生进行“开其心，达其辞”的最佳时机。教师应紧紧抓住这份好奇心，唤起心理共鸣，设计新颖问题引入新知。
2.游戏中提问
小学生的特点是好奇、好动，而且对游戏有很大的兴趣，一般情况下，小学生在课堂上的注意力只保持15分钟左右。15分钟以后，他们的思维进入疲惫阶段，注意力开始转移。所以这时，教师可活跃一下课堂气氛，让学生利用所学知识做些数学游戏，把他们的注意力集中起来。例如：在教完“质数和合数”干巴巴的概念之后，设计“对号入座”的游戏，利用全班学生的学号数判断质数、合数。全体学生起立，教师问：“你认为你的学号数字是质数的请举手，按从小到大的顺序报号入座。”教师一一板书，用同样的方法报合数，最后还有一位学生站着，教师故意不解的问：“你怎么没坐下？你几号？”“1号！1既不是质数也不是合数。”“不等于0的自然数按因数的个数分为哪几类？”（质数、1、合数）。“最小的质数是几？”“最小的合数是几？”通过游戏全体学生参与了教学活动，轻松愉快地学会了有关概念。
3.探究性提问
这种提问是让学生通过积极的思维活动,如比较、联想、推理等,自己去发现问题、分析问题,寻找知识的规律和解决问题的方法,这样能启发学生思维的灵活性,也有利于培养学生思维的深刻性,激发创新意识。例如：一年级学生学习“认图形”时，要求知道长方形、正方形、三角形和圆的形状，能够辨认和区分这些图形。为了达到教学目的，可以安排以下几种形式的探究活动：
⑴找图形。教师用四种图形拼成一个机器人，要求学生从机器人身上把这四种图形分别找出来。
⑵说图形。让学生说一说，见到的哪些物品是长方形、正方形、三角形和圆形。
⑶折图形。让学生准备一张正方形的纸，通过折一折，得到所要认识的图形。
⑷拼图画。教师指导学生用初步认识的三角形、长方形、正方形、圆这四种图形拼出一幅“家乡新貌”的图画。
通过让学生亲自动手数一数、折一折和拼一拼等实践活动，加深对图形的认识，学生学习起来兴趣盎然，极大地提高了练习的效率。
总之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。
（作者单位：342700江西省石城县第二小学）
一、小学数学课堂提问的现状与反思
小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分。在教学过程中教师可以通过精心设计的提问内容，准确把握提问时机，合理安排提问对象，灵活运用提问技巧，有效处理提问结果等各种方法来提高课堂教学的有效性。但在日常的小学数学教学中，普遍存在低效提问甚至无效提问的现象，如提问“只顾数量，不求质量”； 提问后，答案被教师完全控制，学生思考时间过短，不注重倾听学生的答案等。这些问题的存在，严重制约着课堂教学的有效性。因此，增强课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究、探讨。
二、课堂提问的基本技巧
1.让提问情境化
“兴趣是最好的教师”。对小学生来说，没有兴趣的学习是一种苦役。而数学知识的呈现又是抽象的，甚至是枯燥的，因此有效的课堂提问要善于创设情境，将知识动态化，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。例如，在执教《圆的认识》时，教师用多媒体设计了这样一个问题情境：一场赛车比赛，第一辆的车轮是正方形的，第二辆车的车轮是圆形的，第三辆车的车轮是三角形的。它们同时、同地、同向出发。教师引发猜想：“谁先到达终点呢？”这样的提问形象有趣，能唤起学生已有经验并展开联想，使学生积极投入到问题解决中。
2.让提问形式多样化
课堂提问可以根据问题的内容和性质的不同，采用不同的提问形式。一般有以下几种：⑴导趣设问，激发学生的主动性。⑵布悬设问，诱发学生的直接兴趣；⑶梯度设问，化难为易。有些问题，由于难点较集中，教师就应当为学生设置思维的“阶梯”，初问浅显，学生正确回答后，再逐步加深，把教学的难点分化瓦解，逐渐达到预设的目的；⑷巧变设问，培养学生的创新性。一个问题往往有多角透视度，能从不同的角度去透视，可以开拓学生的思路，培养他们的思维能力和创新能力。总之，在教学的不同阶段，不同场合，根据不同的需要，可以灵活设计出不同形式的提问。
3.提问语言精练、明确，难度要适当
数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学特点，又要结合学生认知特点。在提问时语言要准确精炼，否则会使学生抓不住要领，在思考过程中缺乏方向，失去针对性，产生歧义。提出的问题过于简单，学生不用思考就可以回答，这样的提问没有意义。提出的问题难度过大，超出学生的能力水平，也会造成学生无法作答。因此要根据学生的年龄特点、知识水平设计问题。
三、课堂提问常见方法
1.导入性提问
在讲授新课时可以从学生的质疑开始引起深思，教师若能在其似懂非懂处及时提出新问题，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。因为只有当学生到了“心求通而未得，口欲言而未能”之时，才是学生进行“开其心，达其辞”的最佳时机。教师应紧紧抓住这份好奇心，唤起心理共鸣，设计新颖问题引入新知。
2.游戏中提问
小学生的特点是好奇、好动，而且对游戏有很大的兴趣，一般情况下，小学生在课堂上的注意力只保持15分钟左右。15分钟以后，他们的思维进入疲惫阶段，注意力开始转移。所以这时，教师可活跃一下课堂气氛，让学生利用所学知识做些数学游戏，把他们的注意力集中起来。例如：在教完“质数和合数”干巴巴的概念之后，设计“对号入座”的游戏，利用全班学生的学号数判断质数、合数。全体学生起立，教师问：“你认为你的学号数字是质数的请举手，按从小到大的顺序报号入座。”教师一一板书，用同样的方法报合数，最后还有一位学生站着，教师故意不解的问：“你怎么没坐下？你几号？”“1号！1既不是质数也不是合数。”“不等于0的自然数按因数的个数分为哪几类？”（质数、1、合数）。“最小的质数是几？”“最小的合数是几？”通过游戏全体学生参与了教学活动，轻松愉快地学会了有关概念。
3.探究性提问
这种提问是让学生通过积极的思维活动,如比较、联想、推理等,自己去发现问题、分析问题,寻找知识的规律和解决问题的方法,这样能启发学生思维的灵活性,也有利于培养学生思维的深刻性,激发创新意识。例如：一年级学生学习“认图形”时，要求知道长方形、正方形、三角形和圆的形状，能够辨认和区分这些图形。为了达到教学目的，可以安排以下几种形式的探究活动：
⑴找图形。教师用四种图形拼成一个机器人，要求学生从机器人身上把这四种图形分别找出来。
⑵说图形。让学生说一说，见到的哪些物品是长方形、正方形、三角形和圆形。
⑶折图形。让学生准备一张正方形的纸，通过折一折，得到所要认识的图形。
⑷拼图画。教师指导学生用初步认识的三角形、长方形、正方形、圆这四种图形拼出一幅“家乡新貌”的图画。
通过让学生亲自动手数一数、折一折和拼一拼等实践活动，加深对图形的认识，学生学习起来兴趣盎然，极大地提高了练习的效率。
总之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。
（作者单位：342700江西省石城县第二小学）