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【摘要】母语习得是从出生开始就进行的，而二语的学习是在母语习得之后。青少年认知发展、心理发展都处于初始阶段。因此，青少年的认知发展阶段对于二语习得也是一个极其重要的阶段。本文从青少年的认知发展理论角度探讨其与青少年二语习得的相适应性。
【关键词】青少年认知发展；二语习得；适应性；问题
一、青少年认知发展理论
青少年对事物的认识有一个逐步的过程，随着年龄的增长，其对事物的认知也不断发展。[1]心理学认知发展理论主要由皮亚杰和维果茨基提出。皮亚杰认为形势运算阶段是儿童认知发展的比较成熟的阶段，青少年的认知水平就是处于这个阶段。这个阶段的青少年开始展现某些特点：首先，青少年可以进行抽象思维，思维已经出现了接近成人水平的抽象逻辑思维。其次，他们也会对事物理想化，同时，他们的思维更加具有逻辑性。[2]在此之前的儿童无法处理抽象的信息，他们更多的希望获得更具体的信息。但是，对于青少年而言，他们可以理解抽象的信息。[3]有研究者认为这个阶段青少年的认知发展具有三大特点：第一，抽象逻辑思维处于优势地位；第二，辩证思维逐渐发展；第三，思维品质的表现隐含着矛盾。[4]因此，这个阶段青少年受到教育环境的影响，其抽象逻辑思维会由经验型上升到理论型，有研究表明，青少年的认知发展水平与大脑智力发展有密切的联系，[5]并且，青少年时期的大脑仍处于生长状态，其认知力也会快速发展。因此，青少年的大脑有很强的可塑性，有研究者认为只要在青少年认知发展的关键时期，给予青少年足够良好的教育就可能影响青少年大脑的结构或活动。[6]也有研究表明，青少年随着生理的成熟，其学习和经验的积累，青少年的认知水平会出现高低分化。
二、青少年时期的二语习得
青少年时期语言的习得与认知发展水平有密切的联系，通常来说，青少年学习第二语言的时候，其身心趋于成熟且母语的运用已经定型。乔姆斯基的关键期假说认为人类大脑机制中存在一种天生的语言习得机制，在关键的年龄（3-5岁）时期习得第二语言可以习得像本族语那样的发音，而当学习者错过了关键期，随着大脑的发育，则不可能有像本族语那样的发音。因此，青少年在学习第二语言的时候已经错过了最佳的学习语言的年龄，其发音也已经不可能达到本族语者的发音。[8]但是，乔姆斯基认为语言有深层结构和表层结构，语言的深层结构是认识的内容，语言的表层结构则是对认识内容的表述。[9]因此，青少年时期虽然不可能习得像本族语者那样的发音，但是只要掌握目的语的语法规则，也能掌握第二语言，因为学语言不只是学好发音，更重要的是能够用运用语言。
三、与认知发展相适应的二语习得过程
从母语的习得可以看出，语言的学习过程大致都是经历先训练听说能力再训练读写能力。但是母语习得的过程中各个阶段都是相互联系的，训练听说能力的时候也会兼顾读写能力，到后来读写能力的训练也在生活中大量的听和说。因此，二语习得的过程中，各个阶段的学习也应该大致相同，从听到说，从读到写的过程。根据青少年认知发展规律，二语习得的过程青少年阶段应以读写为主，并配合学习相应的语法知识，加强语言的综合运用能力。在中国英语学习者中，对于青少年时期，也就是初、高中阶段的外语学习开始重视其读写能力，这个阶段，学生的认知能力已趋于成熟，尤其是初二以后，学生的抽象思维得到快速发展，他们在学习语言时会究其语言更深层次的用法，对于语法的教学也不局限于一些最基本的用法，而是可以利用语法结构分析句子的结构。由此可见，青少年时期的二语习得不再仅仅依赖于死记硬背的方式，而是建立在可理解的基础上习得二语，从而使其尽可能地接近本族语者的语言水平。
四、对于我国青少年外语学习现状的思考
我国青少年外语学习大多情况都是学的“哑巴式”英语，因此，我国青少年外语学习者的口语大都不是很好。有研究表明，我国大学毕业生的口头表达能力只相当于英国小学生的口头表达能力。[10]可见，我国对口语训练的忽视绝非一天两天，这种传统的习惯也长期的影响着外语学习者。因此，青少年在学习外语是时，应先重视听说能力的训练，再进行系统的语言知识学习。这样在后来的语言知识学习中才能更好地将其运用到实际生活中，这种学习方式才是符合青少年认知发展和语言发展规律的。如果青少年在学习外语的初始阶段都不重视听说能力，到后来高阶的外语学习中，还会出现很多问题，学习者就会长期处于被动的学习过程中，不利于外语的高效率学习。因此，正确认识青少年的认知发展对语言的习得至关重要。
【参考文献】
[1]冷小利.试论英语教学与青少年心理发展特征的相适应性[J].江西社会科学，2003，（11）：206-207.
[2]吳福元.皮亚杰形式运算思维述评[J].外国心理学，1984，（03）：15-19.
[3]国智丹.分歧中的互补：皮亚杰和维果茨基发展心理学理论的比较研究[J].心理学探新，2005，（03）：3-5+45.
[4]林崇德，李庆安.青少年期身心发展特点[J].北京师范大学学报（社会科学版），2005，（01）：48-56.
[5]朱建华，阎丽.儿童与青少年的智力与大脑发育[J].医疗保健器具，2007，（09）：15-16.
[6]董进霞，钟秉枢，布鲁斯·维科斯乐.大脑可塑性和儿童认知能力研究进展对我国学校体育改革的启示[J].体育与科学，2014，（06）：101-105.
[7]李艳玮，李燕芳.儿童青少年认知能力发展与脑发育[J].心理科学进展，2010，（11）：1700-1706.
[8]曹玲.关键期假说与第二语言习得[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2012，（04）：371-372.
[9]王希杰.语言和文化的深层结构和表层形式[J].池州师专学报，2005，（04）：61-64
【关键词】青少年认知发展；二语习得；适应性；问题
一、青少年认知发展理论
青少年对事物的认识有一个逐步的过程，随着年龄的增长，其对事物的认知也不断发展。[1]心理学认知发展理论主要由皮亚杰和维果茨基提出。皮亚杰认为形势运算阶段是儿童认知发展的比较成熟的阶段，青少年的认知水平就是处于这个阶段。这个阶段的青少年开始展现某些特点：首先，青少年可以进行抽象思维，思维已经出现了接近成人水平的抽象逻辑思维。其次，他们也会对事物理想化，同时，他们的思维更加具有逻辑性。[2]在此之前的儿童无法处理抽象的信息，他们更多的希望获得更具体的信息。但是，对于青少年而言，他们可以理解抽象的信息。[3]有研究者认为这个阶段青少年的认知发展具有三大特点：第一，抽象逻辑思维处于优势地位；第二，辩证思维逐渐发展；第三，思维品质的表现隐含着矛盾。[4]因此，这个阶段青少年受到教育环境的影响，其抽象逻辑思维会由经验型上升到理论型，有研究表明，青少年的认知发展水平与大脑智力发展有密切的联系，[5]并且，青少年时期的大脑仍处于生长状态，其认知力也会快速发展。因此，青少年的大脑有很强的可塑性，有研究者认为只要在青少年认知发展的关键时期，给予青少年足够良好的教育就可能影响青少年大脑的结构或活动。[6]也有研究表明，青少年随着生理的成熟，其学习和经验的积累，青少年的认知水平会出现高低分化。
二、青少年时期的二语习得
青少年时期语言的习得与认知发展水平有密切的联系，通常来说，青少年学习第二语言的时候，其身心趋于成熟且母语的运用已经定型。乔姆斯基的关键期假说认为人类大脑机制中存在一种天生的语言习得机制，在关键的年龄（3-5岁）时期习得第二语言可以习得像本族语那样的发音，而当学习者错过了关键期，随着大脑的发育，则不可能有像本族语那样的发音。因此，青少年在学习第二语言的时候已经错过了最佳的学习语言的年龄，其发音也已经不可能达到本族语者的发音。[8]但是，乔姆斯基认为语言有深层结构和表层结构，语言的深层结构是认识的内容，语言的表层结构则是对认识内容的表述。[9]因此，青少年时期虽然不可能习得像本族语者那样的发音，但是只要掌握目的语的语法规则，也能掌握第二语言，因为学语言不只是学好发音，更重要的是能够用运用语言。
三、与认知发展相适应的二语习得过程
从母语的习得可以看出，语言的学习过程大致都是经历先训练听说能力再训练读写能力。但是母语习得的过程中各个阶段都是相互联系的，训练听说能力的时候也会兼顾读写能力，到后来读写能力的训练也在生活中大量的听和说。因此，二语习得的过程中，各个阶段的学习也应该大致相同，从听到说，从读到写的过程。根据青少年认知发展规律，二语习得的过程青少年阶段应以读写为主，并配合学习相应的语法知识，加强语言的综合运用能力。在中国英语学习者中，对于青少年时期，也就是初、高中阶段的外语学习开始重视其读写能力，这个阶段，学生的认知能力已趋于成熟，尤其是初二以后，学生的抽象思维得到快速发展，他们在学习语言时会究其语言更深层次的用法，对于语法的教学也不局限于一些最基本的用法，而是可以利用语法结构分析句子的结构。由此可见，青少年时期的二语习得不再仅仅依赖于死记硬背的方式，而是建立在可理解的基础上习得二语，从而使其尽可能地接近本族语者的语言水平。
四、对于我国青少年外语学习现状的思考
我国青少年外语学习大多情况都是学的“哑巴式”英语，因此，我国青少年外语学习者的口语大都不是很好。有研究表明，我国大学毕业生的口头表达能力只相当于英国小学生的口头表达能力。[10]可见，我国对口语训练的忽视绝非一天两天，这种传统的习惯也长期的影响着外语学习者。因此，青少年在学习外语是时，应先重视听说能力的训练，再进行系统的语言知识学习。这样在后来的语言知识学习中才能更好地将其运用到实际生活中，这种学习方式才是符合青少年认知发展和语言发展规律的。如果青少年在学习外语的初始阶段都不重视听说能力，到后来高阶的外语学习中，还会出现很多问题，学习者就会长期处于被动的学习过程中，不利于外语的高效率学习。因此，正确认识青少年的认知发展对语言的习得至关重要。
【参考文献】
[1]冷小利.试论英语教学与青少年心理发展特征的相适应性[J].江西社会科学，2003，（11）：206-207.
[2]吳福元.皮亚杰形式运算思维述评[J].外国心理学，1984，（03）：15-19.
[3]国智丹.分歧中的互补：皮亚杰和维果茨基发展心理学理论的比较研究[J].心理学探新，2005，（03）：3-5+45.
[4]林崇德，李庆安.青少年期身心发展特点[J].北京师范大学学报（社会科学版），2005，（01）：48-56.
[5]朱建华，阎丽.儿童与青少年的智力与大脑发育[J].医疗保健器具，2007，（09）：15-16.
[6]董进霞，钟秉枢，布鲁斯·维科斯乐.大脑可塑性和儿童认知能力研究进展对我国学校体育改革的启示[J].体育与科学，2014，（06）：101-105.
[7]李艳玮，李燕芳.儿童青少年认知能力发展与脑发育[J].心理科学进展，2010，（11）：1700-1706.
[8]曹玲.关键期假说与第二语言习得[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2012，（04）：371-372.
[9]王希杰.语言和文化的深层结构和表层形式[J].池州师专学报，2005，（04）：61-64