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【摘要】“启发式”教学方式是与“注入式”相对的的一种教学方式。教师根据教学的实际情况，对抽象的问题进行直观启发，对同类问题进行类推启发，对容易混淆的问题进行比较启发。从而调动学生学习的主动性，启发学生思维，激起学生学习的积极性和创造性，提高教学的实效性。
【关键词】启发式;直观启发;类推启发;比较启发
启发式教学方式历来为广大教师所重视，深受广大学生欢迎，有利于学生掌握知识，发展智力，提高能力。中学生由于不断地接触和掌握一些社会与自然方面的知识，所以已能理解比较抽象的概念。但是在许多情况下，他们思考问题仍然需要感性材料做基础。因此，教师应当结合学生实际适时地对学生进行启发和点拨引导，充分调动学生学、思的主动性与积极性，并且能对不同性质的问题进行不同方式的启发。
第一．对抽象的问题要进行直观启发，这样才能使学生在接触到具体的、感性的形象的同时进行判断推理，作出正确的结论。直观启发有四种主要方式：
（一）比喻启发。用具体形象的事物作比喻，引导学生推演出道理来。例如，《明湖居听书》一文，重在表现白妞说书的精湛技艺，为什么在白妞出场之前却又写了琴师的弹奏、黑妞的演唱和观众的议论？教师便可以用绘画中的“烘云托月”技法作比喻：画家在一张白纸上画出银白色的月亮，必须先画灰色的云层，在灰色云层的烘托下，才显出月亮的存在。写文章也是这样。作者为了表现某一事物，常常用与它不同或截然相反的事物来衬托，以取得鲜明的表达效果。这样，学生就明白了：写琴师的弹奏、黑妞的演唱和观众的议论，正是为了烘托白妞演唱技艺的绝妙。
（二）描述启发。用形象的语言进行绘声绘色的描述，使抽象的道理具体化。这用来阐发容量巨大、内涵丰富的警句和含蓄隽永、意境深远的诗歌最为适宜。如鉴赏杜甫的《春望》一诗，对首联“国破山河在，城春草木深”二句，可以作这样的描述：“春天的长安，在平时，鸟语花香，车水马龙，熙熙攘攘，多少繁华热闹！如今呢？国都沦丧，只保存了一些残山剩水，尽管春天还像往常一样依时到来，但景色迥异了。诗人放开泪眼深情远望，啊，祖国，这已不是我那亲爱的祖国了！只见草木丛生，幽深茂密，人烟稀少，一片荒凉，昔日的繁华景象已被叛军糟蹋得面目全非！”经过这样的描述之后，要求学生用简洁的语言概括这两句诗的内容，以及指出它抒发了诗人怎样的思想感情。学生由于已被描述带进诗的意境中去，受到感染，所以能够作出正确的回答：这两句诗是写诗人春望所见之景，抒发了诗人面对国破家亡的沉痛和忧伤之情，以及强烈的爱国情怀。
（三）图画启发。把美术作品展示给学生看，让学生从中悟出道理来。如王实甫的《长亭送别》中“碧去天，黄花地，西风紧，北雁南飞，晓来谁染霜林醉？”这几句描写了什么季节的景色？学生大都知道是秋景，但再问：这几句一个“秋”字都没有，怎么知道是秋景？当学生不能回答时，老师可展示出齐白石的名画《蛙声十里出山泉》，解释说：这幅作品画了奔流出山的泉水，水里一群欢腾的蝌蚪在自由地游动，画面上没有一只青蛙，却使人如闻十里蛙声，这是什么道理呢？是含蓄。于是学生懂得了“碧云天……晓来谁染霜林醉？”这几句的“秋”字，虽如齐白石那幅画中的青蛙没有“露脸”，但巧藏在字里行间了。这里每一句都通过秋天特有的景物来暗示秋天的节令特点。这正是含蓄手法的妙用。
（四）经验启发。运用学生的生活经验去说明某些语文知识。如贾岛有两句诗“鸟宿池边树，僧敲月下门”，这里把“敲”改为“推”好不好？这个问题可能使学生激烈争议，各抒己见。这时老师可启发学生回忆：大家曾有这样的经历，在万籁俱寂的深夜，万家灯火已经熄灭，大地一片宁静，突然远出发出“汪汪”的犬吠声，清晰可闻，这给我们一种什么样的感觉？学生就很容易答出，夜反而显得更宁静了。这正是闹中显静。“僧敲月下门”中的“敲”字正是运用这种手法逼真地再现了夜晚的寂静。
第二．对同类问题进行类推启发，这个启发方式是通过典型引路把解决问题的方法交给学生，以求举一反三，触类旁通之效。主要有两种类型。
（一）同类问题分布在同一篇课文的几个地方，便选取一个地方作突破口，通过典型剖析让学生掌握解决问题的方法，然后由学生独立地类推解决其他地方的同类问题。如《群英会蒋干中计》这篇课文，周瑜的思想性格特征主要通过六次“笑”表现出来。只要通过重点分析其中的两处“笑”的作用，就可以使学生类推分析其他几处“笑”对刻画周瑜性格的作用。
（二）同类问题出现在同一版块的几篇课文中，就选取其中一篇作突破口，也是通过典型剖析让学生掌握分析该篇课文中有关问题的方法，然后让学生运用这个方法去独立类推分析其他同类课文。例如高中语文必修二散文专题《慢慢走，欣赏啊》中的四篇课文，学习的重点都是“欣赏文学作品的情感美，品味情趣丰富的人生”。只要重点讲解其中的《荷塘月色》，让学生掌握欣赏的基本方法，就可以独立类推分析其他三篇课文了。
第三．对容易混淆的问题进行比较启发。对中学生来说，语文知识中的许多基本常识是容易互相混淆的。比如许多学生往往分不清白描与工笔、借喻与借代、讲究文采与滥用辞藻的界限，造成阅读、欣赏和写作上的许多困难。对这些问题就应该用比较启发的方法去解决。如教学白居易的《琵琶行》时，可以把有关音乐的一段工笔描写手法同学生已经学过的陶渊明的《归园田居》的白描手法相比，使学生认识这是两种风格不同各有妙用的写作技巧，前者要求精雕细刻、细致入微、形神毕肖，后者只是淡笔勾勒、简洁凝练而又十分传神自然。“有比较才有鉴别”，将容易混淆的知识进行比较，可以开阔学生的思路，启发学生思维，使之更能准确地掌握这些知识。
“启发式教学”所包含的内容非常丰富，它反映了和谐的师生关系和“教”与“学”的有机统一。教学的预定目标是否能够实现，不仅仅取决于教师对学生的“启发”方式，同时也反映了学生在面对问题时的思维能力和思维角度。在全部的语文教学过程中，教师的教学应充分重视启发诱导的作用，让学生参与到教学过程中，充分发挥学生的主体功能。只有师生的相互配合默契，才能实现“教”与“学”的完美结合，达到教学相长，这也是教学的理想境界。
【关键词】启发式;直观启发;类推启发;比较启发
启发式教学方式历来为广大教师所重视，深受广大学生欢迎，有利于学生掌握知识，发展智力，提高能力。中学生由于不断地接触和掌握一些社会与自然方面的知识，所以已能理解比较抽象的概念。但是在许多情况下，他们思考问题仍然需要感性材料做基础。因此，教师应当结合学生实际适时地对学生进行启发和点拨引导，充分调动学生学、思的主动性与积极性，并且能对不同性质的问题进行不同方式的启发。
第一．对抽象的问题要进行直观启发，这样才能使学生在接触到具体的、感性的形象的同时进行判断推理，作出正确的结论。直观启发有四种主要方式：
（一）比喻启发。用具体形象的事物作比喻，引导学生推演出道理来。例如，《明湖居听书》一文，重在表现白妞说书的精湛技艺，为什么在白妞出场之前却又写了琴师的弹奏、黑妞的演唱和观众的议论？教师便可以用绘画中的“烘云托月”技法作比喻：画家在一张白纸上画出银白色的月亮，必须先画灰色的云层，在灰色云层的烘托下，才显出月亮的存在。写文章也是这样。作者为了表现某一事物，常常用与它不同或截然相反的事物来衬托，以取得鲜明的表达效果。这样，学生就明白了：写琴师的弹奏、黑妞的演唱和观众的议论，正是为了烘托白妞演唱技艺的绝妙。
（二）描述启发。用形象的语言进行绘声绘色的描述，使抽象的道理具体化。这用来阐发容量巨大、内涵丰富的警句和含蓄隽永、意境深远的诗歌最为适宜。如鉴赏杜甫的《春望》一诗，对首联“国破山河在，城春草木深”二句，可以作这样的描述：“春天的长安，在平时，鸟语花香，车水马龙，熙熙攘攘，多少繁华热闹！如今呢？国都沦丧，只保存了一些残山剩水，尽管春天还像往常一样依时到来，但景色迥异了。诗人放开泪眼深情远望，啊，祖国，这已不是我那亲爱的祖国了！只见草木丛生，幽深茂密，人烟稀少，一片荒凉，昔日的繁华景象已被叛军糟蹋得面目全非！”经过这样的描述之后，要求学生用简洁的语言概括这两句诗的内容，以及指出它抒发了诗人怎样的思想感情。学生由于已被描述带进诗的意境中去，受到感染，所以能够作出正确的回答：这两句诗是写诗人春望所见之景，抒发了诗人面对国破家亡的沉痛和忧伤之情，以及强烈的爱国情怀。
（三）图画启发。把美术作品展示给学生看，让学生从中悟出道理来。如王实甫的《长亭送别》中“碧去天，黄花地，西风紧，北雁南飞，晓来谁染霜林醉？”这几句描写了什么季节的景色？学生大都知道是秋景，但再问：这几句一个“秋”字都没有，怎么知道是秋景？当学生不能回答时，老师可展示出齐白石的名画《蛙声十里出山泉》，解释说：这幅作品画了奔流出山的泉水，水里一群欢腾的蝌蚪在自由地游动，画面上没有一只青蛙，却使人如闻十里蛙声，这是什么道理呢？是含蓄。于是学生懂得了“碧云天……晓来谁染霜林醉？”这几句的“秋”字，虽如齐白石那幅画中的青蛙没有“露脸”，但巧藏在字里行间了。这里每一句都通过秋天特有的景物来暗示秋天的节令特点。这正是含蓄手法的妙用。
（四）经验启发。运用学生的生活经验去说明某些语文知识。如贾岛有两句诗“鸟宿池边树，僧敲月下门”，这里把“敲”改为“推”好不好？这个问题可能使学生激烈争议，各抒己见。这时老师可启发学生回忆：大家曾有这样的经历，在万籁俱寂的深夜，万家灯火已经熄灭，大地一片宁静，突然远出发出“汪汪”的犬吠声，清晰可闻，这给我们一种什么样的感觉？学生就很容易答出，夜反而显得更宁静了。这正是闹中显静。“僧敲月下门”中的“敲”字正是运用这种手法逼真地再现了夜晚的寂静。
第二．对同类问题进行类推启发，这个启发方式是通过典型引路把解决问题的方法交给学生，以求举一反三，触类旁通之效。主要有两种类型。
（一）同类问题分布在同一篇课文的几个地方，便选取一个地方作突破口，通过典型剖析让学生掌握解决问题的方法，然后由学生独立地类推解决其他地方的同类问题。如《群英会蒋干中计》这篇课文，周瑜的思想性格特征主要通过六次“笑”表现出来。只要通过重点分析其中的两处“笑”的作用，就可以使学生类推分析其他几处“笑”对刻画周瑜性格的作用。
（二）同类问题出现在同一版块的几篇课文中，就选取其中一篇作突破口，也是通过典型剖析让学生掌握分析该篇课文中有关问题的方法，然后让学生运用这个方法去独立类推分析其他同类课文。例如高中语文必修二散文专题《慢慢走，欣赏啊》中的四篇课文，学习的重点都是“欣赏文学作品的情感美，品味情趣丰富的人生”。只要重点讲解其中的《荷塘月色》，让学生掌握欣赏的基本方法，就可以独立类推分析其他三篇课文了。
第三．对容易混淆的问题进行比较启发。对中学生来说，语文知识中的许多基本常识是容易互相混淆的。比如许多学生往往分不清白描与工笔、借喻与借代、讲究文采与滥用辞藻的界限，造成阅读、欣赏和写作上的许多困难。对这些问题就应该用比较启发的方法去解决。如教学白居易的《琵琶行》时，可以把有关音乐的一段工笔描写手法同学生已经学过的陶渊明的《归园田居》的白描手法相比，使学生认识这是两种风格不同各有妙用的写作技巧，前者要求精雕细刻、细致入微、形神毕肖，后者只是淡笔勾勒、简洁凝练而又十分传神自然。“有比较才有鉴别”，将容易混淆的知识进行比较，可以开阔学生的思路，启发学生思维，使之更能准确地掌握这些知识。
“启发式教学”所包含的内容非常丰富，它反映了和谐的师生关系和“教”与“学”的有机统一。教学的预定目标是否能够实现，不仅仅取决于教师对学生的“启发”方式，同时也反映了学生在面对问题时的思维能力和思维角度。在全部的语文教学过程中，教师的教学应充分重视启发诱导的作用，让学生参与到教学过程中，充分发挥学生的主体功能。只有师生的相互配合默契，才能实现“教”与“学”的完美结合，达到教学相长，这也是教学的理想境界。