《幼儿园工作规程》中明确指出：“幼儿园的教育活动应是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动学习的活动，是多种形式的教育过程。”我认为，要想真正让幼儿成为学习的主人，主动参与到学习活动中来，就必须要改变以前的课程设计模式，变灌输为引导，变教师设计课程为师幼共同探讨活动内容。让幼儿在探讨的过程中，成为活动的主体，更加积极主动地参与，并在不断的学习中产生新的学习需求，从而获得更多的经验积累，享受成功的喜悦。作为教师，我们要积极主动的使教育环境支持幼儿的主动学习。
　　一、宽松、和谐的环境氛围，是幼儿主动参与活动的一个重要保障
　　一个宽松、和谐的环境氛围，有助于幼儿健康快乐的成长。幼儿虽然幼小稚嫩，需要成人的照顾，但是作为一个独立的人，每一位幼儿都有着自己独特的个性。根据幼儿的不同性格特点，就要采取不同的教育手段和教育方式，为每一位幼儿创设一个轻松、舒适的心理环境。比如，在音乐活动中，有些幼儿喜欢表达，并且善于表达，很快地便可以投入到音乐中，但是也有个别有内向、腼腆，不善于甚至不敢再众人面前展示自己，这个时候，教师可以以“导”为主，让幼儿自主创编动作。教师需要做的只是在活动时把重点、难点的动作指出来，进行示范，并提出注意事项，其余的动作组合以及编排顺序均可以鼓励幼儿自由创造，让幼儿在理解音乐的同时随着音乐进行律动、舞蹈等，而教师这时候只需要把重点放在对每一位幼儿的观察上，如果发现有哪位幼儿做出了比较好看、适合的动作，就要及时的给予表扬和鼓励，并让其进行示范，其他参与活动的幼儿可进行参照，同时示意幼儿不必要按照老师设计的动作进行。对于不敢放开自己大胆进行的幼儿，教师可以不去强迫或者太过多地关注，以免幼儿因为不好意思或者害怕而存在心理障碍。相反，可以用语言面对全体给幼儿鼓励、表扬及自信，这样，孩子们就可以放开自己，主动、积极、愉快的进行创作和表演。也因为如此，幼儿脱离了老师的“指导”，就能在活动中体验音乐美的同时在不同程度上发挥主动性和创造性。
　　教师应学会宽容、善待每个幼儿，允许他们犯了错误要积极地面对和改正，多鼓励，少斥责，要用发展的眼光看待每一个幼儿。如果我们的教育目标是一把标准的尺，那么我们教师心里就要有长短不同的尺来衡量每一个孩子不同程度的发展。
　　二、密切联系幼儿身边的生活，给幼儿主动参与活动一片广阔的天地
　　我们班开展的“春天来了”的主题活动就是在我班幼儿敏感地发现不少地方长出了几朵黄颜色的小花的基础上设计而成的。一时间，孩子们都在讨论着这些黄色的小花，有的说“我也看到了，我家小区里就有！”；有的说“我怎么没看到啊？在哪呢？”听着孩子们讨论的如此兴致勃勃，我便抓住这个机会，给幼儿安排了任务，让孩子们去观察、去思考。接下来的几天，我会带领孩子到室外，观察我们种植区中的各种植物，让幼儿用自己的眼睛去发现它们的变化，发现小草冒出了嫩芽；迎春花发芽开花了；树枝上也长出了嫩嫩的新绿芽，还有的小朋友说：“老师，现在都有小燕子了”“老师，我还看见小蝌蚪了呢”……他们不仅发现了动植物的变化，同时通过观察也发现了自己身上的变化——他们早晨来园的时候衣服穿得比以前少了，不用再穿厚厚的羽绒服了。春天所带来的变化让他们惊奇不已，在自由的观察发现中他们了解了春天、感受了春天、对春天的季节特征有了一个比较完整的认识。
　　三、丰富的区角活动，是幼儿主动参与活动的坚实依靠
　　在幼儿园教育教学过程中，促进幼儿主动性学习的方法有很多，但通过教育观察我们发现，注重幼儿的操作活动，是引导幼儿主动学习的有效途径。区角活动一直都是孩子们最喜欢的游戏之一。在区角活动中，幼儿可以自由的选择自己喜欢的操作材料进行动手操作活动。陶行知先生曾经说过：“动手即动脑，动脑即动手”，幼儿通过亲手操作，可以获得丰富的感性经验，激发学习的兴趣，从而促进思维由具体向抽象转变。
　　在我们的教育教学中，幼儿与环境、材料互动的学习机会往往容易被忽视。但实际上，幼儿的有效学习和主动学习往往更多地发生在其与操作材料的相互作用中和对幼儿兴趣点的把握上。而区角活动它能真正地使幼儿在与周围环境及材料的相互作用中保持学习的积极性和表现欲望，让幼儿从中积累经验，最大程度地激发了幼儿学习的主动性和自主性。
　　四、必要的幼儿之间的交流，给幼儿主动参与活动一个广阔的平台
　　在我们的实际工作中，我们的许多教学活动更多的局限于教师与幼儿之间的互动，在这种互动关系中，幼儿的行动、思维、想象力、创造力等很容易被老师的绝对权威压制，从而无法真正的显示出幼儿参与活动的有效性和主动性。而幼儿与幼儿之间的沟通交流，最容易在同伴之间展开。
　　在我们班，经常会看到三五个孩子凑在一起，互相说着什么。仔细听，你会发现，他们在交流“老师教的折纸，怎样才能折得像崔雅欣的一样漂亮”“为什么你种的蛋壳种子会发芽，我种的却长出了许多小白毛”“我喜欢纸编，挺好玩的”“我不喜欢，没意思，我也不会啊”……在我们班，你也会经常听到这样的声音“没关系，你别着急，这样慢慢的，时间长了就熟练了”，偶尔还边说边手把手的指导；“我觉得这样的办法比你的要好，还不如咱们来试试呢”“你看你们的小鱼都放在一个鱼缸里了，我这个就不能和你们的放一起，因为我妈妈说我这个是斗鱼，它会和小鱼打架” ……在没有老师的“干扰”下，孩子们能够用自己的方式方法进行交流、尝试，并在此基础上得出一些结论，获得一些经验，这些往往可能会比老师的灌输更能获益，收获更多。
　　在幼儿园教育活动中，教师只有为幼儿创造了良好的环境，引导幼儿与社会、大自然、同伴、教师积极互动，同时积极的在区角活动中进行探索、尝试、体验、表达，才能有效的激发幼儿的学习欲望和主动性，真正成为学习的主人。