苏霍姆林斯基指出：“教育——这首先就是人学。不了解孩子——不了解他的智力发展，他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向——就谈不上教育。”教育首先是人学，是一项双边的活动，教育的施动者是教师，而受动者是学生，学生是教育的最重要的力量，若不重视学生的现状，不了解学生，那么教育也就失去了根本，也就无从谈起。新课标也提出：“工具性与人文性的统一，是语文课标的基本特点。”这要求教师在教学中必须以人为本，以学生为主，尊重学生，关心学生，深入了解学生的现状，因材施教，只有这样，我们的教育才可能获得成功。那么，怎样才能在语文教学中进行对学生的人文思想渗透呢？笔者结合自己十几年的教学实践，提出以下拙见。
　　一、尊重学生，让学生愿学
　　人道主义教育的最基本的观点就是重视人的价值和尊严，高度尊重学生。语文教育应该在师生平等对话的过程中进行，要求教师与学生在人格上平等，在交互活动中民主，在相处的氛围中和谐。教师应尊重学生，尊重个性差异，以心呼唤心，以自己的火去点燃学生的火。尤其是成绩差的学生，留守学生，单亲家庭学生以及心理有障碍的学生，更应该主动去关心、鼓励他们，不让他们在心灵上受任何伤害。夸美纽约认为：“假如要去形成一个人，那便必须由教育去完成。”而实际上只有将学生当作一个个具有独立人格的社会个体，在教育中给予人文主义的关怀，教育才成其教育，人才能成为真正意义上的人。俗话说：“一碗水要端平。”成绩好的、成绩差的都是自己的学生，不能因为成绩好就包庇批评轻一些，而成绩差的学生犯错误就用放大镜来指责他们，这样做是不公平的。以自己的好恶做工作，不利于对学生的培养、成长和发展，不利于师生间心灵的沟通，更不利于形成真诚和谐的师生关系。因此教师要以博大的胸怀包容学生，对成绩好的成绩差的一视同仁。特别是对成绩差的学生要格外关怀，多走进他们的内心，鼓励他们积极进取，让他们愿意学习。
　　二、树立信心，让学生敢学
　　第一，教师应该走近学生，关心学生，和他们一起分析学习成绩不好的原因，研究对策，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，如学生说他作文无话可说，教师可利用日记的形式要求学生将每天的经历，自己对老师、同学的看法，对某事件的评价记载下来，即使记流水帐也行，鼓励他慢慢进步。第二，教师可以创造性地理解和使用教材，利用课堂来增强学生自信心。第三，要坚持赏识教育，要善于发现学生身上的闪光点。“感人心者莫先乎情。”对那些学习困难的学生，哪怕是微小的进步，教师都要留心，都要及时表扬；对那些成绩较差的学生，要多关心，要发现他们身上的优点，并及时给予表扬。学生实际上是非常在乎老师的表扬的，教师的一次表扬可以鼓舞学生好长一段时间，可能会促使学生产生巨大变化，最终走向成功。第四，要改变对学生的评价标准，加强形成性评价。对于基础差的和基础好的学生要区别对待，确定不同的评价标准，做到平等对待每个学生，帮助学生不断修正目标，才能增强其自信心。老师要及时修正对学生的评价，多鼓励，少批评，尊重他们的人格，这是人文素养在语文教学中的体现。
　　三、注重差异，让学生能学
　　首先，学生是语文学习的主人，而每一个学生都是一个鲜活的个体，他们的生活经验、兴趣爱好、智力水平和为人处事的态度等都有差异，教师应尊重学生的个体差异，尊重学生在学习过程中的独特体验，鼓励学生选择适合自己的学习方式。一方面，教师可以重视差异，注意因材施教，分层教学，针对不同的学生制定不同的教学计划，让学生选择适合自己发展的学习方式，让不同学生都能学到自己不能掌握的知识，得到不同程度的发展。另一方面，教师又可以利用差异，通过每一位同学的优点来带动其他同学共同进步，共同完善自己。在教学过程中，不同学生的不同生活经历，可以帮助其他学生加深对课文的理解，让不同的学生都参与到自己不熟悉的学习中去，通过交流、互动，探究知识的本源，促进学生共同进步，最终达到自己学习的目的。另外，学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律。在教学中，教师应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促使学生语文素养的提高。
　　四、调动兴趣，让学生乐学
　　兴趣是最好的老师。特级教师于漪认为：“兴趣是学习的先导。有兴趣就会入迷；入迷，就会钻得进去，学习就会有成效。”新课标也提出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯”。学生只有对学习的内容产生浓厚的兴趣，才会入迷，才会有自主学习的意识，形成自主学习的习惯。怎样才能使学生对学习产生兴趣呢？
　　首先应建立良好的师生关系。古人云：“亲其师则信其道。”要学生对一门课感兴趣，应先要学生接受你，对你感兴趣，大多数学生有爱屋及乌的特性。学生喜欢某位老师，自然会喜欢这位教师所教的课。因而教师在课下应经常和学生在一起，参加学生的一些活动，力图融入到学生中去，让老师既是师长又是朋友。久而久之，学生就会接受这位教师，乐于接受其教育。另外，教师可通过课堂的改革来调动学生的兴趣。在内容上，力求更生动，更形象，尽量将课文内容与学生实际结合起来，与现实生活结合起来，让学生有话可说、有感而发。在形式上，力求多样化，如辩论赛，看视频、演讲等。这样既可以让学生在快乐中学习，又在潜移默化中陶冶了他们的情操，渗透了人文素养，让他们在快乐中成长。当然，从教师自身来说，要从思想修养、道德情操、人格魅力、精神风貌、心理素质和人际交往等方面不断修炼自己，只有当教师具有深厚的人文素养，才有可能把学生培养成真正的人、完善的人。
　　人文素养的渗透与培养，其核心是“学会做人”——教学生做一个有良知的人，一个有智慧的人，一个有修养的人。身为语文教师，要帮助学生塑造高尚的人格，提高他们的语文素养，为社会输送德才兼备之人，我们任重而道远。