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摘 要：写作能力是现代社会中每个人必须具备的一种重要能力。小学是基础教育阶段，是一个人写作能力形成的起步阶段，因此，对小学生写作能力的培养是至关重要的。
关键词：小学高年级;写作能力;培养策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）04-062-1
一、小学高年级学生写作能力的现状
大部分小学高年级学生对写作都缺乏兴趣，不喜欢写作，仅有少数学生喜欢写作;小学高年级学生比较钟爱日记、读书笔记等写作形式，在写作中遇到的最大困难就是无话可说、不会表达，但学生内心都急切希望提高自己的写作能力;想象类作文也非常受这阶段学生的青睐，他们对学习或生活方面的习作比较得心应手;自愿写作的小学高年级学生很少，他们大多是在老师或家长的要求下写作。
二、小学高年级学生写作能力现状原因分析
教师层面：传统的作文课，毫无生趣。教师一般都是在作文课上先拟定一个作文题目，然后让学生试着按所给题目列出一个简略的提纲，再让学生根据提纲找相关素材，扩充文章内容，就这样学生便完成了一篇作文。但实际上，这种形式的讲解和练笔非常单调乏味，让学生失去了写作的兴趣。
家长层面：传统的重分观念，忽视了“闪光点”。现在很多家长只会抱怨孩子的写作水平差，在他们眼中，孩子作文本上的一个分数或者一个等第就代表了孩子的写作水平。家长们越来越忙碌，没有时间和耐心去倾听孩子们的心声。这不仅仅丧失了沟通的良好时机，更扼杀了孩子表达能力的锻炼。
学生层面：远离真实、多彩的生活。学生怕写作文，一写作就觉得“无话可说”，“无话可说”的真正原因还是心中无“米”。叶圣陶先生曾指出：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”由此可见，生活才是作文的不竭源泉，然而在当今社会，学生真的很辛苦，周一至周五在学校学习，双休日和节假日，很多都要参加形形色色的补习班或训练营，说到娱乐，网络游戏是他们的最爱。这样，还有多少学生能静下心来观察生活呢，更别说体悟生活了。
三、小学高年级学生写作能力培养的具体策略
1.以“读”促写策略。
通过问卷调查可以发现，学生虽然普遍不喜欢写作，但却喜欢阅读。古语云，读书破万卷，下笔如有神。这就充分说明了阅读与写作之间的密切关系，只有书读的多了，写文章时才能才思泉涌、一挥而就。
阅读是写作的基础，在书籍中蕴藏着丰富的写作素材，对学生写作能力的提高有很大益处。要让学生真心喜欢上阅读，教师可以从以下几方面努力：1.注重激发学生的阅读兴趣;2.注重培养学生的阅读习惯;3.营造一个良好的阅读环境;4.为学生选择一些好书。
2.以“写”促写策略。
俗话说“文章读十篇，不如写一篇”，的确，勤练笔，是提高学生写作能力的关键。练笔，是学生“写什么”的能力，“怎么写”的能力以及以恰当语言形式表现的能力的综合体现。
在日常学习和生活中，教师可以以两种“写”的形式来提高学生的写作能力。第一种“写”的形式是鼓励学生多写日记。日记的题材宽泛、不受限制，写人、记事、写景、随感都可以，一句话，想写什么就写什么。就像著名作家冰心所说：“心中有什么，笔下就写什么，话怎么说，字就怎么写;有话则长，无话即短;思想感情发泄完了，文章也就写完了。”第二种写的形式是鼓励学生多写信。在信息时代，书信这种原始的沟通方式似乎已经退出了历史的舞台。但实际上，书信这种原始的沟通方式对学生写作能力的训练是十分有效的。如果让学生给他们的同学、家长、亲戚甚至给老师写信，他们一定乐在其中。
3.以“听”促写策略。
在实际生活中，很多学生不愿意写作文，但却爱听故事，相信没有一个孩子会拒绝听故事。所以，教师和家长可以经常给孩子讲故事。但在讲述的时候，一定要注意详细地、完整地讲述一个事件。同时，讲述的内容要充实，最好要有个引人眼球的开头和意味深长的结尾。总之，教师要给孩子树立一个好的榜样，从而激发孩子的模仿欲，让他们在潜移默化中逐渐学会完整具体、形象生动地描述一件事。听是学生接受外部语言信息的一个主要过程。如果经由听的训练以使学生写的能力得到提高，何乐而不为呢？
4.以“说”促写策略。
在教学实践中，很多作文水平较好的同学，他们的口语表达能力都很强，个个“能说会道”，即我们平常所说的“擅写者未必能说，但擅说者必定能写”。德国大作家哥德曾经说过：“一个人只要能把一件事说得很清楚，他就能把许多事都说清楚了。”因此，要提高学生的写作能力，可以从引导学生完整地阐述一个事件练起。教师应该学会随意、自然、毫无约束地激发学生“说”，利用不同的方式调动学生“说”的积极性。语言发展和思维发展的关系非常密切，完整地阐述一件事，还必须重视对学生进行定向和逻辑的训练，要注意培养他们在说话之前先想一想的好习惯，将想和说有机地结合起来，学生便能逐步按照一定顺序，有条理、有层次地说话。在潜移默化之中，写的能力也便得到了提高。
5.“读写听说一体化”策略。
语文课程标准把语文能力分为听话能力、说话能力、阅读能力、写作能力。但我们须知，语文能力是作为一个整体存在于人的认知结构中的，而且这四种能力本身存在着千丝万缕的联系。很难设想出现一个学生只有一种能力较强而其他三种能力都很弱的现象。无论是从最优化教学效果的角度去考虑，还是从发展学生的写作能力的角度去考虑，都必须遵循“读、写、听、说”一体化的教学思路。阅读后迅速向写作迁移，写作即是对阅读的深化与应用。以说话作为沟通阅读与写作的中介，在听话过程中加深对阅读的理解，以多种信息通道强化阅读，并籍此发展概括能力以促进写作。
关键词：小学高年级;写作能力;培养策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）04-062-1
一、小学高年级学生写作能力的现状
大部分小学高年级学生对写作都缺乏兴趣，不喜欢写作，仅有少数学生喜欢写作;小学高年级学生比较钟爱日记、读书笔记等写作形式，在写作中遇到的最大困难就是无话可说、不会表达，但学生内心都急切希望提高自己的写作能力;想象类作文也非常受这阶段学生的青睐，他们对学习或生活方面的习作比较得心应手;自愿写作的小学高年级学生很少，他们大多是在老师或家长的要求下写作。
二、小学高年级学生写作能力现状原因分析
教师层面：传统的作文课，毫无生趣。教师一般都是在作文课上先拟定一个作文题目，然后让学生试着按所给题目列出一个简略的提纲，再让学生根据提纲找相关素材，扩充文章内容，就这样学生便完成了一篇作文。但实际上，这种形式的讲解和练笔非常单调乏味，让学生失去了写作的兴趣。
家长层面：传统的重分观念，忽视了“闪光点”。现在很多家长只会抱怨孩子的写作水平差，在他们眼中，孩子作文本上的一个分数或者一个等第就代表了孩子的写作水平。家长们越来越忙碌，没有时间和耐心去倾听孩子们的心声。这不仅仅丧失了沟通的良好时机，更扼杀了孩子表达能力的锻炼。
学生层面：远离真实、多彩的生活。学生怕写作文，一写作就觉得“无话可说”，“无话可说”的真正原因还是心中无“米”。叶圣陶先生曾指出：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”由此可见，生活才是作文的不竭源泉，然而在当今社会，学生真的很辛苦，周一至周五在学校学习，双休日和节假日，很多都要参加形形色色的补习班或训练营，说到娱乐，网络游戏是他们的最爱。这样，还有多少学生能静下心来观察生活呢，更别说体悟生活了。
三、小学高年级学生写作能力培养的具体策略
1.以“读”促写策略。
通过问卷调查可以发现，学生虽然普遍不喜欢写作，但却喜欢阅读。古语云，读书破万卷，下笔如有神。这就充分说明了阅读与写作之间的密切关系，只有书读的多了，写文章时才能才思泉涌、一挥而就。
阅读是写作的基础，在书籍中蕴藏着丰富的写作素材，对学生写作能力的提高有很大益处。要让学生真心喜欢上阅读，教师可以从以下几方面努力：1.注重激发学生的阅读兴趣;2.注重培养学生的阅读习惯;3.营造一个良好的阅读环境;4.为学生选择一些好书。
2.以“写”促写策略。
俗话说“文章读十篇，不如写一篇”，的确，勤练笔，是提高学生写作能力的关键。练笔，是学生“写什么”的能力，“怎么写”的能力以及以恰当语言形式表现的能力的综合体现。
在日常学习和生活中，教师可以以两种“写”的形式来提高学生的写作能力。第一种“写”的形式是鼓励学生多写日记。日记的题材宽泛、不受限制，写人、记事、写景、随感都可以，一句话，想写什么就写什么。就像著名作家冰心所说：“心中有什么，笔下就写什么，话怎么说，字就怎么写;有话则长，无话即短;思想感情发泄完了，文章也就写完了。”第二种写的形式是鼓励学生多写信。在信息时代，书信这种原始的沟通方式似乎已经退出了历史的舞台。但实际上，书信这种原始的沟通方式对学生写作能力的训练是十分有效的。如果让学生给他们的同学、家长、亲戚甚至给老师写信，他们一定乐在其中。
3.以“听”促写策略。
在实际生活中，很多学生不愿意写作文，但却爱听故事，相信没有一个孩子会拒绝听故事。所以，教师和家长可以经常给孩子讲故事。但在讲述的时候，一定要注意详细地、完整地讲述一个事件。同时，讲述的内容要充实，最好要有个引人眼球的开头和意味深长的结尾。总之，教师要给孩子树立一个好的榜样，从而激发孩子的模仿欲，让他们在潜移默化中逐渐学会完整具体、形象生动地描述一件事。听是学生接受外部语言信息的一个主要过程。如果经由听的训练以使学生写的能力得到提高，何乐而不为呢？
4.以“说”促写策略。
在教学实践中，很多作文水平较好的同学，他们的口语表达能力都很强，个个“能说会道”，即我们平常所说的“擅写者未必能说，但擅说者必定能写”。德国大作家哥德曾经说过：“一个人只要能把一件事说得很清楚，他就能把许多事都说清楚了。”因此，要提高学生的写作能力，可以从引导学生完整地阐述一个事件练起。教师应该学会随意、自然、毫无约束地激发学生“说”，利用不同的方式调动学生“说”的积极性。语言发展和思维发展的关系非常密切，完整地阐述一件事，还必须重视对学生进行定向和逻辑的训练，要注意培养他们在说话之前先想一想的好习惯，将想和说有机地结合起来，学生便能逐步按照一定顺序，有条理、有层次地说话。在潜移默化之中，写的能力也便得到了提高。
5.“读写听说一体化”策略。
语文课程标准把语文能力分为听话能力、说话能力、阅读能力、写作能力。但我们须知，语文能力是作为一个整体存在于人的认知结构中的，而且这四种能力本身存在着千丝万缕的联系。很难设想出现一个学生只有一种能力较强而其他三种能力都很弱的现象。无论是从最优化教学效果的角度去考虑，还是从发展学生的写作能力的角度去考虑，都必须遵循“读、写、听、说”一体化的教学思路。阅读后迅速向写作迁移，写作即是对阅读的深化与应用。以说话作为沟通阅读与写作的中介，在听话过程中加深对阅读的理解，以多种信息通道强化阅读，并籍此发展概括能力以促进写作。