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【摘要】当前的生物教材中加入了更多类型和数量的实验内容，教师需要开始关注对学生创新能力以及自主探究能力的培养。为了更好的提升当前生物实验教学的质量和水平，笔者在本文中探讨了有效的高中生物教学思路和方法，希望为实践教学提供必要的借鉴。
【关键词】高中生物 实验教学 实践
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）42-0163-01
前言：生物这门学科的基础就是实验，所以教师必须关注对学生科学探究、创新以及实验能力的培养。实验质量的高低直接影响到教学效果，并且影响着学生思维和能力的发展。笔者根据自己的教学经验，从学生的角度出发对高中生物实验教学进行了反思。
一、优化改进生物实验教学的内容
一些生物实验的成功率和可操作性并不理想，因此，教师需要合理的优化改进实验内容，确保实验的顺利开展。高中生物教师必须在课前深度的钻研教材并且研究实验内容，根据学生的认知水平以及教材内容特征来安排教学内容。在优化改进的过程中，教师需要明确实验的重点和难点，并且确保实验流程的流畅性，同时，还需要准备好实验挂图、标本以及材料和药品，确保实验课的顺利进行。对于改进后的实验流程，教师可以根据自己的实验步骤以及方法做一遍实验，这样可以及时发现自己优化设计中的问题，并且探索更好的方法，从而发挥实验教学的最好效果。
比如，在开展《植物细胞的有丝分裂试验》这个课程中，如果完全根据教材中的步骤进行实验，难以达到满意的成功率以及效果。教师需要根据自己的教学经验，合理的改进实验流程。第一，教师可以改变实验的材料，教材中使用的是洋葱根尖，因为气候以及洋葱生长实验的影响，这种材料并不适合。教师需要引入多种材料，比如小麦、葱、大蒜以及大豆等等。经过多次的研究和分析发现打算可以当作有效的实验材料。大蒜的有丝分裂比较多而且十分活跃，比较容易进行观察。第二，大蒜具有排列稀疏的根茎细胞，有利于学生的染色以及解离，所以说这种材料十分适合引入实验研究。教师不仅可以从药品、设备以及材料方面进行改进，还可以改良实验的步骤，在实验开始之前加强分析，最终确保实验效果的体现。
二、通过实验培养的科学探究思维
当前的高中生物教学关注学生主体性的体现，教师需要转变以往的技能训练以及知识传授方式，转变学生被动接受知识的情况，充分的利用教材中的演示实验和学生实验，根据科学合理的步骤进行研究：观察、提出问题、提出假设、进行推论、实验、得出结论，通过这种方式让学生进行科学的思考。教师需要做好生物实验教学的组织者和引导着，引导学生积极、自觉以及主动的进行学习。如果教学内容的难度不大，教师可以让学生通过讨论的方式进行学习。比如“生态系统的类型”这方面的内容，可以让学生首先讨论教材内容，而后引导学生进行总结和归纳。在“探究酶的特性”的课程中，需要让学生动手操作实验，让学生加深对其中知识的理解。对于一些实验来说，教师可以指导学生沿着当年科学家的实验足迹进行探究，这样可以培养他们的探究思维。比如，“淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用”这个实验，教师可以提升这样的问题：如果你是科学家，要如何进行探究，采取什么方法来了解淀粉酶对于蔗糖和淀粉的作用，需要如何设计实验内容。通过这种方式，学生了解了正确的探究思路，并且在潜移默化中养成了科学的探究思维。
三、根据教材开展探究性的实验
探究实验能够培养学生的科学思维以及探究能力，但是诸如“环境因素对光合作用的影响”、“酵母菌细胞呼吸的方式”等生物实验难以在教学中开展。当前的高中生物实验类型主要是经典验证性的实验，忽视了探究性实验的重要性。对此，教師可以适当的改变相关实验的形式，并且让学生通过探究式实验，体验生物探究的过程中。比如在“绿叶中色素的提取和分离”实验里，这个实验的目的是让学生熟悉分离色素的方式，并且了解色素含量和色素条带宽窄的关系，了解色素在层析液中的溶解度和色素条带扩散速度的关系。教师需要发掘教材中的隐含元素，把色素溶液放到三棱镜和阳光之间，能够观察不同波长的光的吸收状况。所以，开始开展“使用三棱镜观察色素吸收光谱”的实验，让学生观察光带变暗的现象，并且了解色素对于光的吸收情况，这样学生可以更好的理解色素吸收光谱的知识内容。再比如，对于蛋白质、脂肪以及糖类的教学，不仅需要把蛋白粉、食用油、淀粉以及葡萄糖当作标准参考，还可以让学生探究检测营养物质的实验材料，让学生选择实验材料，并且预测相应的结果，最终完成探究实验，掌握相应的知识点。
结论：综上，本文针对高中生物实验教学进行了实践探究和反思。在高中物理实验教学中，教师需要持续的改进自己的教学思路，并且明确实验教学的重要性，通过持续的探索和实践，让学生能够在实验中学有所获，促进学生综合生物素养的提升。
参考文献：
[1]庄伟娥.高中生物实验教学有效性思考[J].教育教学论坛.2014（38）
[2]王桔红，马瑞君.新课程背景下粤东地区高中生物实验教学现状调查与思考[J].教育与教学研究.2014（05）
[3]孙凌霞.提高高中生物实验教学的有效性[J].赤子（中旬）.2014（03）
【关键词】高中生物 实验教学 实践
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）42-0163-01
前言：生物这门学科的基础就是实验，所以教师必须关注对学生科学探究、创新以及实验能力的培养。实验质量的高低直接影响到教学效果，并且影响着学生思维和能力的发展。笔者根据自己的教学经验，从学生的角度出发对高中生物实验教学进行了反思。
一、优化改进生物实验教学的内容
一些生物实验的成功率和可操作性并不理想，因此，教师需要合理的优化改进实验内容，确保实验的顺利开展。高中生物教师必须在课前深度的钻研教材并且研究实验内容，根据学生的认知水平以及教材内容特征来安排教学内容。在优化改进的过程中，教师需要明确实验的重点和难点，并且确保实验流程的流畅性，同时，还需要准备好实验挂图、标本以及材料和药品，确保实验课的顺利进行。对于改进后的实验流程，教师可以根据自己的实验步骤以及方法做一遍实验，这样可以及时发现自己优化设计中的问题，并且探索更好的方法，从而发挥实验教学的最好效果。
比如，在开展《植物细胞的有丝分裂试验》这个课程中，如果完全根据教材中的步骤进行实验，难以达到满意的成功率以及效果。教师需要根据自己的教学经验，合理的改进实验流程。第一，教师可以改变实验的材料，教材中使用的是洋葱根尖，因为气候以及洋葱生长实验的影响，这种材料并不适合。教师需要引入多种材料，比如小麦、葱、大蒜以及大豆等等。经过多次的研究和分析发现打算可以当作有效的实验材料。大蒜的有丝分裂比较多而且十分活跃，比较容易进行观察。第二，大蒜具有排列稀疏的根茎细胞，有利于学生的染色以及解离，所以说这种材料十分适合引入实验研究。教师不仅可以从药品、设备以及材料方面进行改进，还可以改良实验的步骤，在实验开始之前加强分析，最终确保实验效果的体现。
二、通过实验培养的科学探究思维
当前的高中生物教学关注学生主体性的体现，教师需要转变以往的技能训练以及知识传授方式，转变学生被动接受知识的情况，充分的利用教材中的演示实验和学生实验，根据科学合理的步骤进行研究：观察、提出问题、提出假设、进行推论、实验、得出结论，通过这种方式让学生进行科学的思考。教师需要做好生物实验教学的组织者和引导着，引导学生积极、自觉以及主动的进行学习。如果教学内容的难度不大，教师可以让学生通过讨论的方式进行学习。比如“生态系统的类型”这方面的内容，可以让学生首先讨论教材内容，而后引导学生进行总结和归纳。在“探究酶的特性”的课程中，需要让学生动手操作实验，让学生加深对其中知识的理解。对于一些实验来说，教师可以指导学生沿着当年科学家的实验足迹进行探究，这样可以培养他们的探究思维。比如，“淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用”这个实验，教师可以提升这样的问题：如果你是科学家，要如何进行探究，采取什么方法来了解淀粉酶对于蔗糖和淀粉的作用，需要如何设计实验内容。通过这种方式，学生了解了正确的探究思路，并且在潜移默化中养成了科学的探究思维。
三、根据教材开展探究性的实验
探究实验能够培养学生的科学思维以及探究能力，但是诸如“环境因素对光合作用的影响”、“酵母菌细胞呼吸的方式”等生物实验难以在教学中开展。当前的高中生物实验类型主要是经典验证性的实验，忽视了探究性实验的重要性。对此，教師可以适当的改变相关实验的形式，并且让学生通过探究式实验，体验生物探究的过程中。比如在“绿叶中色素的提取和分离”实验里，这个实验的目的是让学生熟悉分离色素的方式，并且了解色素含量和色素条带宽窄的关系，了解色素在层析液中的溶解度和色素条带扩散速度的关系。教师需要发掘教材中的隐含元素，把色素溶液放到三棱镜和阳光之间，能够观察不同波长的光的吸收状况。所以，开始开展“使用三棱镜观察色素吸收光谱”的实验，让学生观察光带变暗的现象，并且了解色素对于光的吸收情况，这样学生可以更好的理解色素吸收光谱的知识内容。再比如，对于蛋白质、脂肪以及糖类的教学，不仅需要把蛋白粉、食用油、淀粉以及葡萄糖当作标准参考，还可以让学生探究检测营养物质的实验材料，让学生选择实验材料，并且预测相应的结果，最终完成探究实验，掌握相应的知识点。
结论：综上，本文针对高中生物实验教学进行了实践探究和反思。在高中物理实验教学中，教师需要持续的改进自己的教学思路，并且明确实验教学的重要性，通过持续的探索和实践，让学生能够在实验中学有所获，促进学生综合生物素养的提升。
参考文献：
[1]庄伟娥.高中生物实验教学有效性思考[J].教育教学论坛.2014（38）
[2]王桔红，马瑞君.新课程背景下粤东地区高中生物实验教学现状调查与思考[J].教育与教学研究.2014（05）
[3]孙凌霞.提高高中生物实验教学的有效性[J].赤子（中旬）.2014（03）