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摘 要：地理学作为一门探讨人地关系的学科，涉及到自然和人文等多个领域。从近年的高考趋势来看，自然地理部分侧重考察学生对原理、规律的掌握，并能联系实际分析、解决问题，人文地理则侧重在理论和方法的运用，并对不同区域发展模式进行评价和反思，归根结底还是探究人地关系。因此，在地理课堂教学中注重对学生地理思维能力、人地协调观和知识面广度的培养就显得尤为重要。那么，如何提升地理课堂教学的“实效性”和“时效性”，促进学科素养的养成，教学情境的合理创设是一种有效的途径。
关键词：高中地理教学；地理实践力；培养策略
引言
高中地理教学中积极培养学生综合思维素养，能够促使学生在学习地理知识过程中，通过有效地运用思维方法，帮助学生提升自身解决问题的能力，对其终身发展具有重要意义。
1 在教学活动中贯穿综合思维素养
培养学生的综合思维素养，需要贯穿在实际高中地理教学活动当中，需要从新课导入开始就在相关内容与知识当中融入综合思维。比如，在讲解“农业区位选择”相关知识的时候，教师可以在上课之初几分钟，在多媒体课件上播放福建水稻梯田及澳大利亚牧场相关图片，让学生思考两地农业景观存在的差异。采取这样的方式主要是为了在新课内容学习之前，引发学生的思考和兴趣，进而提升学习注意力，使其在之后的学习中投入更多的精力。同时，教师提出这一教学问题，是为了引导学生从空间角度来看待遇到的问题。之后，教师利用多媒体为学生展示两个地理区域的降水分布、地理位置及气温变化等相关图片，并通过小组合作学习的方式引导学生对两个地区景观差异形成的具体原因进行思考、讨论与分析。提升学生识图、析图与提取关键信息及用图能力，培养学生综合思维素养。
2 注意联系生活，拓宽学生综合思维
地理知識源于日常生活与生产实践，同时，系列化的理论又能反过来指导生活与生产实践。在高中地理教学当中，不仅要传授给学生多样化的地理知识，还要积极引导学生探索并研究生活中存在的各种地理知识，在整个探索过程中培养学生的综合思维素养能力。在高中地理教学当中，教师需要积极联系生活，引导学生在学习知识的同时，快速联系生活中相关现象，并对其发生原因及过程进行自主思考和探索，总结事物发展规律，有效培养并锻炼学生的综合思维能力。比如，可以引导学生针对温室效应、环境污染及交通拥挤等问题，从地理的角度分析其成因与影响，并对未来治理发展提出个人的见解。同时，还可引导学生观察身边的老人数量，对国家老龄化问题进行深入探讨，激发学生的发散性思维，引出更多社会问题，拓展思维，培养其综合思维素养。
3 抓学生的课后自习，做好课前预习和课后巩固
课后巩固主要是通过习题的训练，让学生深入理解知识原理，从不同角度考察学生的知识技能，不论是对知识的识记还是理解还是应用，都要通过习题的训练解答来完成。现在的教辅资料很多。教师需要精心挑选适合现在所教学生的习题，要有层次，有梯度。由简到繁，由易到难，逐级递进。最好设计一些有一点开放性的习题，以便培养学生的发散性思维。学生从小学到高中一直在做习题，但是大多数学生并不理解这些习题的作用。只是机械地听从老师的吩咐去完成。从未想过这些题为什么会这样问，做这些题有什么用。教师也不会告诉学生，也是只留大量的题让学生做。学生被训练得做题像条件反射，做题背题对答案，从来不去好好思考一下这么做的意义，通过这些习题的训练让自己得到了哪些方面的提高。由于初中的知识含量少，范围小，教师的题海战术会让一部分学生的成绩在短时间内得到提高，特别是现在网络新闻媒体中也在大肆宣传“名师”“神教授”的“几字真言”“几条铁律”就能让学生成绩提高，这些都是应试教育下的急功近利，对学生有百害而无一利。学生的成长与树木的成长是一个道理，要有成长必经的阶段，不能人为地省略几个环节，或者是过度利用了某个环节，其结果就是学生到了高中只会做题不会思考，兴趣全无，灵气泯灭，潜力枯竭，难以应对高中的学习强度，最终被淘汰到高考的路上。所以课后的巩固学习很重要，要慎重地选择习题来达到学习的目的。教师要充分利用好课后巩固这个环节，通过合理的习题训练来提升学生的能力。
4 运用教学资源，引导学生发散思维
中学地理教学阶段能够培养学生透过繁杂的地理事物与地理想象注意特定事物的能力，让注意力集中到所要认识的事物上。在地理教学中，有意注意与无意注意的转化相对多，可以促进注意力的全面发展，在地理学习的意向、感知、理解等过程都要注重培养与发展注意力。培养学生注意力时要注意以下几点。第一，合理扩大注意的区域，如观察“天山牧场”图片时，不仅羊群与草地要注意，草地与林带的部位关系还要注意，才可以了解高山草场的垂直分布。第二，充分运用现代信息技术，注意力经过有意注意与无意注意的交替来提升，如褶被与断层中的一些内容，涉及形态与成因，学生不好理解，如果运用图片、模型、投影与录像交替演示，既能够通过有意注意又能够通过无意注意实施感知，同时持续引起兴趣，让注意力获得保持。第三，难易要适度，要安静的环境，学生的思维要持续启发，注意保持稳定性。
5 结束语
总而言之，在现代教育理念当中，不仅要对学生进行知识传授，还要在教育活动中积极开发学生智力，培养学生综合素养与能力，促进学生的全面发展。高中地理教学当中蕴含着的地理知识与实际生活具有密切的联系，在整个教学活动中采取有效措施培养学生综合思维素养，具有高度可行性，并在培养学生综合思维素养过程中促进学生全面发展。
参考文献
[1] 刘登海.高中地理教学中基于综合思维素养的假设法应用策略[J].地理教学，2018（1）：21-23.
[2] 陈梦杨.基于核心素养的高中生地理综合思维培养策略研究[D].桂林：广西师范大学，2017（3）：138.
[3] 唐小梅.高中地理研究性学习初探[J].海峡科学，2004（6）.
关键词：高中地理教学；地理实践力；培养策略
引言
高中地理教学中积极培养学生综合思维素养，能够促使学生在学习地理知识过程中，通过有效地运用思维方法，帮助学生提升自身解决问题的能力，对其终身发展具有重要意义。
1 在教学活动中贯穿综合思维素养
培养学生的综合思维素养，需要贯穿在实际高中地理教学活动当中，需要从新课导入开始就在相关内容与知识当中融入综合思维。比如，在讲解“农业区位选择”相关知识的时候，教师可以在上课之初几分钟，在多媒体课件上播放福建水稻梯田及澳大利亚牧场相关图片，让学生思考两地农业景观存在的差异。采取这样的方式主要是为了在新课内容学习之前，引发学生的思考和兴趣，进而提升学习注意力，使其在之后的学习中投入更多的精力。同时，教师提出这一教学问题，是为了引导学生从空间角度来看待遇到的问题。之后，教师利用多媒体为学生展示两个地理区域的降水分布、地理位置及气温变化等相关图片，并通过小组合作学习的方式引导学生对两个地区景观差异形成的具体原因进行思考、讨论与分析。提升学生识图、析图与提取关键信息及用图能力，培养学生综合思维素养。
2 注意联系生活，拓宽学生综合思维
地理知識源于日常生活与生产实践，同时，系列化的理论又能反过来指导生活与生产实践。在高中地理教学当中，不仅要传授给学生多样化的地理知识，还要积极引导学生探索并研究生活中存在的各种地理知识，在整个探索过程中培养学生的综合思维素养能力。在高中地理教学当中，教师需要积极联系生活，引导学生在学习知识的同时，快速联系生活中相关现象，并对其发生原因及过程进行自主思考和探索，总结事物发展规律，有效培养并锻炼学生的综合思维能力。比如，可以引导学生针对温室效应、环境污染及交通拥挤等问题，从地理的角度分析其成因与影响，并对未来治理发展提出个人的见解。同时，还可引导学生观察身边的老人数量，对国家老龄化问题进行深入探讨，激发学生的发散性思维，引出更多社会问题，拓展思维，培养其综合思维素养。
3 抓学生的课后自习，做好课前预习和课后巩固
课后巩固主要是通过习题的训练，让学生深入理解知识原理，从不同角度考察学生的知识技能，不论是对知识的识记还是理解还是应用，都要通过习题的训练解答来完成。现在的教辅资料很多。教师需要精心挑选适合现在所教学生的习题，要有层次，有梯度。由简到繁，由易到难，逐级递进。最好设计一些有一点开放性的习题，以便培养学生的发散性思维。学生从小学到高中一直在做习题，但是大多数学生并不理解这些习题的作用。只是机械地听从老师的吩咐去完成。从未想过这些题为什么会这样问，做这些题有什么用。教师也不会告诉学生，也是只留大量的题让学生做。学生被训练得做题像条件反射，做题背题对答案，从来不去好好思考一下这么做的意义，通过这些习题的训练让自己得到了哪些方面的提高。由于初中的知识含量少，范围小，教师的题海战术会让一部分学生的成绩在短时间内得到提高，特别是现在网络新闻媒体中也在大肆宣传“名师”“神教授”的“几字真言”“几条铁律”就能让学生成绩提高，这些都是应试教育下的急功近利，对学生有百害而无一利。学生的成长与树木的成长是一个道理，要有成长必经的阶段，不能人为地省略几个环节，或者是过度利用了某个环节，其结果就是学生到了高中只会做题不会思考，兴趣全无，灵气泯灭，潜力枯竭，难以应对高中的学习强度，最终被淘汰到高考的路上。所以课后的巩固学习很重要，要慎重地选择习题来达到学习的目的。教师要充分利用好课后巩固这个环节，通过合理的习题训练来提升学生的能力。
4 运用教学资源，引导学生发散思维
中学地理教学阶段能够培养学生透过繁杂的地理事物与地理想象注意特定事物的能力，让注意力集中到所要认识的事物上。在地理教学中，有意注意与无意注意的转化相对多，可以促进注意力的全面发展，在地理学习的意向、感知、理解等过程都要注重培养与发展注意力。培养学生注意力时要注意以下几点。第一，合理扩大注意的区域，如观察“天山牧场”图片时，不仅羊群与草地要注意，草地与林带的部位关系还要注意，才可以了解高山草场的垂直分布。第二，充分运用现代信息技术，注意力经过有意注意与无意注意的交替来提升，如褶被与断层中的一些内容，涉及形态与成因，学生不好理解，如果运用图片、模型、投影与录像交替演示，既能够通过有意注意又能够通过无意注意实施感知，同时持续引起兴趣，让注意力获得保持。第三，难易要适度，要安静的环境，学生的思维要持续启发，注意保持稳定性。
5 结束语
总而言之，在现代教育理念当中，不仅要对学生进行知识传授，还要在教育活动中积极开发学生智力，培养学生综合素养与能力，促进学生的全面发展。高中地理教学当中蕴含着的地理知识与实际生活具有密切的联系，在整个教学活动中采取有效措施培养学生综合思维素养，具有高度可行性，并在培养学生综合思维素养过程中促进学生全面发展。
参考文献
[1] 刘登海.高中地理教学中基于综合思维素养的假设法应用策略[J].地理教学，2018（1）：21-23.
[2] 陈梦杨.基于核心素养的高中生地理综合思维培养策略研究[D].桂林：广西师范大学，2017（3）：138.
[3] 唐小梅.高中地理研究性学习初探[J].海峡科学，2004（6）.