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摘 要：合作学习方法能很好的解决高中英语教学的二元目标，即应试和素质教育目标。在具体的实施中需要进行方法的适应性分析，该方法最好应用于复习课阶段，以及以学生学习为主、教师精讲为辅的基础之上。具体的实施途径包括：合理把握问题类型和问题的设计、合理界定教师的教学职能和角色、合理制订评价机制增强学生参与。
关键词：高中英语;合作学习方法;实践;浅谈
目前针对高中英语教改的文献十分繁多，究其论述主线来看大多聚焦于提升课堂效果上，且在措施构建上也遵从于新课程改革的要求。毫无疑问，建立在新课程改革要求下的措施构建，有助于在高中英语课堂教学中引入能力训练元素，而这也正是推广素质教育所必须的。然而，在当前高考压力下单纯以能力训练为主线，或许在近期内仍不具有太大的可行性。因此，建立起二元目标下的高中英语课堂教学模式则是较好的归宿。
所谓“二元目标”包括：素质教育目标、应试教育目标。那么如何来将这两类目标进行很好的融合，并能在教学实践中得以实现呢。笔者认为，小组合作学习方法应在该领域得到重视。小组合作学习方法，一方面具有课堂组织管理上的灵活性，另一方面也能将合作学习延续到课堂以外的地方。这样一来，便能涵盖应试和素质教育两类目标。
一、合作学习方法的课堂适应性分析
结合笔者的教学体会，合作学习方法的课堂适应性可从以下两个方面来分析：
1.介入时机的适应性分析。尽管高中英语作为主课的形式而存在，但在有限的课时内教师不仅需要新课讲解，也面临着大量的习题讲解。因此，这里就需要考虑合作学习方法的介入时机。笔者认为，在复习课中来应用合作学习方法，能够较好的支撑起温故而知新的教学目标。究其原因在于，合作学习方法的应用在于帮助学生查漏补缺，从而在实施中能显著增强他们的课堂学习参与度。
2.教学形式的适应性分析。在二元目标导向下，教师不仅要促使学生巩固好已学知识，还要帮助他们拓展对已学英语知识的应用能力。可见，在应试和素质教育目标下，课堂教学形式应规定为“学生自主学习为主，教师课堂精讲为辅”。当然，这种规定只作为复习课的教学原则，在新课讲解中则并不适用。
二、在高中英语课堂教学中应用的难点问题
通过教学实践，笔者发现需要重视以下三个方面的难点问题：
1.合作学习时的课堂问题设计。与其它课程中的合作学习一样，在高中英语课堂教学中仍面临着问题设计需要。即小组成员将围绕着一个或一组问题进行讨论，并从中来获得对已学知识的巩固目标。那么高中英语教学内容包括：阅读、词汇、语法、作文、听力等部分，着力从哪部分入手进行问题设计便值得思考。
2.合作学习时的学习进度管理。应用合作学习的方法在于激发起学生的学习自主性，但在整个实施过程中不能放任学生自主来完成，而需要教师在其中起到进度管控的作用。因此，在两节课的时间内，合作学习要达到怎样的效果，以及要解决怎样的问题等，都需要教师在过程中进行推动和提示。
3.合作学习时的学习效果反馈。复习课的目的很显然，那就是增强学生对已学知识的巩固程度。那么他们是否巩固了，则依赖于对课堂反馈的评价。前面已经提到了问题设计，从而对问题的解答则构成了评价学习效果的关键之处。此时，以怎样的方式来完成问题解答，以及教师如何最后进行精讲，便构成了另一项难点问题。
三、问题导向下的实践途径构建
根据上文所述并在问题导向下，合作学习方法的实施途径可从以下三个方面来构建。
1.合理把握问题类型和问题的设计。笔者认为，问题类型的选择应掌握这样的原则，即该问题能发挥触类旁通的作用，从而带动学生对阅读、词汇、语法、作文、听力等环节知识的巩固。因此，笔者建议从英语句型中来进行问题设计，这样就能较好的起到关联作用。在问题设计上，应注重与当前的热点时事相联系，从而来激发起学生的学习兴趣。
2.合理界定教师的教学职能和角色。教师在其中的职能在于引导和管控，从而就需要在合作学习中建立起双向反馈的机制，这种机制绝不是传统的“你问、我答”形式。因此，在布置了课堂问题之后，教师的教学重点便在于了解各小组的讨论情况，并对学生的临时提问给予个别解答。特别这对句型问题的汉译英来说，只要能表达清楚原句的意思可以先不去考察句型的复杂性。
3.合理制订评价机制增强学生参与。以小组为单位来公布答案，既能激发起高中生的集体使命感，也能确保答案是在小组成员的共同讨论下来得出的。这时，教师应充分肯定各小组答案的合理性，在此基础上来完成最后的精讲。当然，最终的精讲仍在于将问题的解答导向在最优方案上。
四、案例
以语法教学为例，这里就教师精讲进行案例分析：
第一步（统一教学）：
笔者在讲解这项语法时，正逢神州六号发射成功，禽流感蔓延等，所以设计了以下例句：
Only through everyone’s effort can the bird flu be wiped out completely.
这样的例句由于现实生活给学生提供了理解语言的情境，所以学生易于接受。通过给学生创造一个轻松的学习语法的语言环境，达到掌握所学知识的目的。
第二步（分层教学）：
1.要求成绩中下水平的一组的学生，完成对该语法所出现课文中单词的记忆、强化。
2.要求成绩中间和以上水平一组的学生，完成对存在该句型阅读资料的阅读练习，并引导成绩最好的一组学生能够举一反三的进行造句。
不难看出，小组合作学习在提升高中生英语应用能力上，还须不断完善它的环境适应性。我国高中教育的同质化环境阻碍了学生学习天赋的发挥，从而就需要英语教师能够在赏识教育理念下边鼓励、边探索，最终来实现素质教育与应试教育的有效结合。
五、结语
本文认为，合作学习方法的具体实施途径包括：合理把握问题类型和问题的设计、合理界定教师的教学职能和角色、合理制订评价机制增强学生参与等三个方面。
参考文献：
[1]杨娟娟.城郊结合部高中英语合作学习的意义和实施[J].科教导刊（电子版），2015（6）.
[2]赵淑英.探究合作学习模式在高中英语读写一体化教学中的运用[J].课程教育研究，2015 （2）.
[3]杨仙.合作学习在高中英语阅读教学中的意文和应用[J].中学课程辅导：教学研究2014（28）.
关键词：高中英语;合作学习方法;实践;浅谈
目前针对高中英语教改的文献十分繁多，究其论述主线来看大多聚焦于提升课堂效果上，且在措施构建上也遵从于新课程改革的要求。毫无疑问，建立在新课程改革要求下的措施构建，有助于在高中英语课堂教学中引入能力训练元素，而这也正是推广素质教育所必须的。然而，在当前高考压力下单纯以能力训练为主线，或许在近期内仍不具有太大的可行性。因此，建立起二元目标下的高中英语课堂教学模式则是较好的归宿。
所谓“二元目标”包括：素质教育目标、应试教育目标。那么如何来将这两类目标进行很好的融合，并能在教学实践中得以实现呢。笔者认为，小组合作学习方法应在该领域得到重视。小组合作学习方法，一方面具有课堂组织管理上的灵活性，另一方面也能将合作学习延续到课堂以外的地方。这样一来，便能涵盖应试和素质教育两类目标。
一、合作学习方法的课堂适应性分析
结合笔者的教学体会，合作学习方法的课堂适应性可从以下两个方面来分析：
1.介入时机的适应性分析。尽管高中英语作为主课的形式而存在，但在有限的课时内教师不仅需要新课讲解，也面临着大量的习题讲解。因此，这里就需要考虑合作学习方法的介入时机。笔者认为，在复习课中来应用合作学习方法，能够较好的支撑起温故而知新的教学目标。究其原因在于，合作学习方法的应用在于帮助学生查漏补缺，从而在实施中能显著增强他们的课堂学习参与度。
2.教学形式的适应性分析。在二元目标导向下，教师不仅要促使学生巩固好已学知识，还要帮助他们拓展对已学英语知识的应用能力。可见，在应试和素质教育目标下，课堂教学形式应规定为“学生自主学习为主，教师课堂精讲为辅”。当然，这种规定只作为复习课的教学原则，在新课讲解中则并不适用。
二、在高中英语课堂教学中应用的难点问题
通过教学实践，笔者发现需要重视以下三个方面的难点问题：
1.合作学习时的课堂问题设计。与其它课程中的合作学习一样，在高中英语课堂教学中仍面临着问题设计需要。即小组成员将围绕着一个或一组问题进行讨论，并从中来获得对已学知识的巩固目标。那么高中英语教学内容包括：阅读、词汇、语法、作文、听力等部分，着力从哪部分入手进行问题设计便值得思考。
2.合作学习时的学习进度管理。应用合作学习的方法在于激发起学生的学习自主性，但在整个实施过程中不能放任学生自主来完成，而需要教师在其中起到进度管控的作用。因此，在两节课的时间内，合作学习要达到怎样的效果，以及要解决怎样的问题等，都需要教师在过程中进行推动和提示。
3.合作学习时的学习效果反馈。复习课的目的很显然，那就是增强学生对已学知识的巩固程度。那么他们是否巩固了，则依赖于对课堂反馈的评价。前面已经提到了问题设计，从而对问题的解答则构成了评价学习效果的关键之处。此时，以怎样的方式来完成问题解答，以及教师如何最后进行精讲，便构成了另一项难点问题。
三、问题导向下的实践途径构建
根据上文所述并在问题导向下，合作学习方法的实施途径可从以下三个方面来构建。
1.合理把握问题类型和问题的设计。笔者认为，问题类型的选择应掌握这样的原则，即该问题能发挥触类旁通的作用，从而带动学生对阅读、词汇、语法、作文、听力等环节知识的巩固。因此，笔者建议从英语句型中来进行问题设计，这样就能较好的起到关联作用。在问题设计上，应注重与当前的热点时事相联系，从而来激发起学生的学习兴趣。
2.合理界定教师的教学职能和角色。教师在其中的职能在于引导和管控，从而就需要在合作学习中建立起双向反馈的机制，这种机制绝不是传统的“你问、我答”形式。因此，在布置了课堂问题之后，教师的教学重点便在于了解各小组的讨论情况，并对学生的临时提问给予个别解答。特别这对句型问题的汉译英来说，只要能表达清楚原句的意思可以先不去考察句型的复杂性。
3.合理制订评价机制增强学生参与。以小组为单位来公布答案，既能激发起高中生的集体使命感，也能确保答案是在小组成员的共同讨论下来得出的。这时，教师应充分肯定各小组答案的合理性，在此基础上来完成最后的精讲。当然，最终的精讲仍在于将问题的解答导向在最优方案上。
四、案例
以语法教学为例，这里就教师精讲进行案例分析：
第一步（统一教学）：
笔者在讲解这项语法时，正逢神州六号发射成功，禽流感蔓延等，所以设计了以下例句：
Only through everyone’s effort can the bird flu be wiped out completely.
这样的例句由于现实生活给学生提供了理解语言的情境，所以学生易于接受。通过给学生创造一个轻松的学习语法的语言环境，达到掌握所学知识的目的。
第二步（分层教学）：
1.要求成绩中下水平的一组的学生，完成对该语法所出现课文中单词的记忆、强化。
2.要求成绩中间和以上水平一组的学生，完成对存在该句型阅读资料的阅读练习，并引导成绩最好的一组学生能够举一反三的进行造句。
不难看出，小组合作学习在提升高中生英语应用能力上，还须不断完善它的环境适应性。我国高中教育的同质化环境阻碍了学生学习天赋的发挥，从而就需要英语教师能够在赏识教育理念下边鼓励、边探索，最终来实现素质教育与应试教育的有效结合。
五、结语
本文认为，合作学习方法的具体实施途径包括：合理把握问题类型和问题的设计、合理界定教师的教学职能和角色、合理制订评价机制增强学生参与等三个方面。
参考文献：
[1]杨娟娟.城郊结合部高中英语合作学习的意义和实施[J].科教导刊（电子版），2015（6）.
[2]赵淑英.探究合作学习模式在高中英语读写一体化教学中的运用[J].课程教育研究，2015 （2）.
[3]杨仙.合作学习在高中英语阅读教学中的意文和应用[J].中学课程辅导：教学研究2014（28）.