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〔关键词〕 校本教研；认识；教研选
题；解决问题；论证
〔中图分类号〕 G632
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
17—0032—01
所谓校本教研就是以校为本的教研，其宗旨就是研究解决教育教学中存在的疑难或困惑，探讨创新教育教学理论，实践改革教育教学方法的前瞻性问题。其目的是为了疏通教育教学的淤塞处，全面提高教育教学质量。随着课程改革的全面实施，校本教研越来越受到学校的重视，但怎样才能有效地教研呢？
一、教研认识要到位，不能认为是负担
教研是每个教育工作者教育生涯中常研常新的大课题，它没有终点，以求学习、探究、实践，再学习、再探究、再实践，周而复始，充实自己，发展自我，教好学生。《基础教育课程改革纲要》明确提出，要强化校本教研。笔者认为，“校本教研”的实质是将教研重心下移，教学研究不仅是专家、学者、教研部门的事，也是广大一线教师的教育教学任务和本职工作。因此，我们要牢固树立管理即教研、教育教学，教研、问题即课题的校本教研思路，将教研融入教育教学过程之中，融入学校各项活动之中，人人积极参与，形成在研究中教学、在教学中研究的浓厚氛围。
二、教研选题要小，不能漫无边际
从学校属性来说，教研就是教书育人，管理育人，环境育人。教研选题要始终围绕教育教学这一主题，解决教育教学中的问题，探讨新的教育教学理论和方法，不能凭空假设，不能选题过大。只有立足教育教学实际，讲求选题的目的性和针对性，才能体现校本教研的有效性。对于班主任而言，在选题上应反思、总结自己在班级管理方面的做法，根据学生的心理特点，结合新时期对班主任专业化发展的要求确定研究课题；对教学人员而言，应依据课改实验的新特点、新要求，对照传统教学方法的弊端，确定选题，重点要放在对不同学科、不同学段、不同课型教与学方法途径的探究上；对于学校管理人员而言，应不断学习、实践新的管理理念从管理策略、方法等方面确定课题。课题的确定对个人来说，不要大而全，而要在一个点或者一个面上进行突破、创新。小课题研究，要符合校本教研的实际，既要便于从各个方面创新实践，又要便于教师在教育教学实践中探讨，这些都应该作为校本教研选题的切入点。
三、教研要解决问题，不能造空中楼阁
教育工作专业性很强，应在不断破解教育教学难题中前行和发展。基础教育课程改革在不断深化，教育工作者面临的问题诸多。如，在课改新理念下如何培养学生的实践能力；如何改革教法，指导学生有效学习；如何做好班级管理；如何做好留守儿童的思想教育；如何构建以校为本的有助于教师不断提高学生发展的评价体系等等。对这些问题教育工作者要站在新的起点上思考，确定校本教研课题，沿着提出问题、分析问题、解决问题的思路，结合各自的工作实际，认真地探讨、尝试。要注意将研究教材、研究教情、研究学情有机结合起来，将校本教研与教育教学紧密联系起来，在教育教学工作中积累素材，潜心探究，在探究中不断总结提升，形成解决问题的新思路。
四、教研要反复论证，不能急于求成
校本教研课题确定后，就要进行初步的思考和预设性论证，看是否符合教育教学规律，是否符合教育教学实情和课程改革的新思维、新理念的要求，是否能够真正起到解决教育教学中的问题之作用。因而要做到主线明，思路清，探讨问题、解决问题的指向性强。对研究过程要进行阶段性的评估分析，将研究内容和采取的方法措施放在教育教学的具体操作和实践中，多方位对比效果和测试阶段目标的达成情况。评估课题研究的理论依据指导其探究、实践的效度，总结“得”与“失”，是保证校本教研课题顺利实施的关键。课题完成后要全面地考察论证，包括课题研究理论依据的科学系统性，课题研究形成的教育教学新策略、新方法、新途径的科学有效性，课题研究成果的实用、实效性。在此基础上，撰写结题报告，实事求是地总结研究成果，对一些看法、想法、实际操作的办法还应留有不断完善提高的空间，不能绝对化。
五、教研成果要重推广运用，不能为研而研
要使校本教研能有效地推动教育教学工作，不断提升教师的专业发展和学生的综合实践能力，就应当重视校本教研的及时推广和应用，逐步建立起不同层次的校本教研推广平台。学校可设教研中心，规模较小的学校可联校设教研中心，指导、引导全体教学人员积极投入到校本教研之中，努力提高教育教学质量；组织校本教研成果推广、探讨等交流活动。对优秀教研成果可及时推荐上报县、市、省教研部门，在较大范围内推广，以充分调动广大教师校本教研的积极性和主动性，激发他们争做专家型、学者型教师的兴趣，为教育引领社会发展做出更大成绩。
编辑：陈富祥
题；解决问题；论证
〔中图分类号〕 G632
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
17—0032—01
所谓校本教研就是以校为本的教研，其宗旨就是研究解决教育教学中存在的疑难或困惑，探讨创新教育教学理论，实践改革教育教学方法的前瞻性问题。其目的是为了疏通教育教学的淤塞处，全面提高教育教学质量。随着课程改革的全面实施，校本教研越来越受到学校的重视，但怎样才能有效地教研呢？
一、教研认识要到位，不能认为是负担
教研是每个教育工作者教育生涯中常研常新的大课题，它没有终点，以求学习、探究、实践，再学习、再探究、再实践，周而复始，充实自己，发展自我，教好学生。《基础教育课程改革纲要》明确提出，要强化校本教研。笔者认为，“校本教研”的实质是将教研重心下移，教学研究不仅是专家、学者、教研部门的事，也是广大一线教师的教育教学任务和本职工作。因此，我们要牢固树立管理即教研、教育教学，教研、问题即课题的校本教研思路，将教研融入教育教学过程之中，融入学校各项活动之中，人人积极参与，形成在研究中教学、在教学中研究的浓厚氛围。
二、教研选题要小，不能漫无边际
从学校属性来说，教研就是教书育人，管理育人，环境育人。教研选题要始终围绕教育教学这一主题，解决教育教学中的问题，探讨新的教育教学理论和方法，不能凭空假设，不能选题过大。只有立足教育教学实际，讲求选题的目的性和针对性，才能体现校本教研的有效性。对于班主任而言，在选题上应反思、总结自己在班级管理方面的做法，根据学生的心理特点，结合新时期对班主任专业化发展的要求确定研究课题；对教学人员而言，应依据课改实验的新特点、新要求，对照传统教学方法的弊端，确定选题，重点要放在对不同学科、不同学段、不同课型教与学方法途径的探究上；对于学校管理人员而言，应不断学习、实践新的管理理念从管理策略、方法等方面确定课题。课题的确定对个人来说，不要大而全，而要在一个点或者一个面上进行突破、创新。小课题研究，要符合校本教研的实际，既要便于从各个方面创新实践，又要便于教师在教育教学实践中探讨，这些都应该作为校本教研选题的切入点。
三、教研要解决问题，不能造空中楼阁
教育工作专业性很强，应在不断破解教育教学难题中前行和发展。基础教育课程改革在不断深化，教育工作者面临的问题诸多。如，在课改新理念下如何培养学生的实践能力；如何改革教法，指导学生有效学习；如何做好班级管理；如何做好留守儿童的思想教育；如何构建以校为本的有助于教师不断提高学生发展的评价体系等等。对这些问题教育工作者要站在新的起点上思考，确定校本教研课题，沿着提出问题、分析问题、解决问题的思路，结合各自的工作实际，认真地探讨、尝试。要注意将研究教材、研究教情、研究学情有机结合起来，将校本教研与教育教学紧密联系起来，在教育教学工作中积累素材，潜心探究，在探究中不断总结提升，形成解决问题的新思路。
四、教研要反复论证，不能急于求成
校本教研课题确定后，就要进行初步的思考和预设性论证，看是否符合教育教学规律，是否符合教育教学实情和课程改革的新思维、新理念的要求，是否能够真正起到解决教育教学中的问题之作用。因而要做到主线明，思路清，探讨问题、解决问题的指向性强。对研究过程要进行阶段性的评估分析，将研究内容和采取的方法措施放在教育教学的具体操作和实践中，多方位对比效果和测试阶段目标的达成情况。评估课题研究的理论依据指导其探究、实践的效度，总结“得”与“失”，是保证校本教研课题顺利实施的关键。课题完成后要全面地考察论证，包括课题研究理论依据的科学系统性，课题研究形成的教育教学新策略、新方法、新途径的科学有效性，课题研究成果的实用、实效性。在此基础上，撰写结题报告，实事求是地总结研究成果，对一些看法、想法、实际操作的办法还应留有不断完善提高的空间，不能绝对化。
五、教研成果要重推广运用，不能为研而研
要使校本教研能有效地推动教育教学工作，不断提升教师的专业发展和学生的综合实践能力，就应当重视校本教研的及时推广和应用，逐步建立起不同层次的校本教研推广平台。学校可设教研中心，规模较小的学校可联校设教研中心，指导、引导全体教学人员积极投入到校本教研之中，努力提高教育教学质量；组织校本教研成果推广、探讨等交流活动。对优秀教研成果可及时推荐上报县、市、省教研部门，在较大范围内推广，以充分调动广大教师校本教研的积极性和主动性，激发他们争做专家型、学者型教师的兴趣，为教育引领社会发展做出更大成绩。
编辑：陈富祥