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“教师应当是心理医生”是现代教育对教师的新要求。现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。作为一名心理保健工作者，也许不是一个班主任的主要任务，然而作为一班之“主”的班主任，能否以科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，将对教育工作成败有决定性的作用。
一、中职学生心理发展存在的问题
1.自卑、缺乏自信心
目前,我国中职生大都是因升学考试失败或家庭经济条件较差的学生,由于社会上存在的对中职生的偏见与歧视,往往使中职生在理想与现实发生矛盾时,不能正确地认识自我,在学生群体中自惭形秽,对自身能力缺乏信心,从而丧失努力学习的动力,加之他们原有的知识基础薄弱、学习能力较差,面对陌生的专业理论与技能训练难免感到束手无策,困难重重,久而久之,便产生自卑心理。
2.逆反、情绪控制能力较低
在中等职业学校,部分学生由于受家庭、社会、亲友的影响,过多或过早目睹社会阴暗面,内心深处不自觉地形成一种心理定势,对学习与班规校纪抱有严重的逆反消极心理,对教师的批评教育置若罔闻,我行我素,生活上自暴自弃,得过且过。
3.人际交往缺陷
青春期的中职生社会交往更加突出,他们面对的是一个相对开放的、全新的环境,内心迫切渴望与人交往、宣泄情感,但主动性不强,且缺乏基本的交往知识和技巧,因此他们往往会排斥他人的价值观念而树立自己的自我认同,以自己的价值观和是非观念去要求他人的情况,对他人的优点难以认同,对他人的缺点又难以容忍,往往容易引发人际冲突,在人际交往上往往会出现困惑,甚至有的学生会出现交往障碍。
二、对症下药，开展良好的集体活动是对学生进行心理健康教育的有效途径之一
良好的集体活动是富有教育力和感染力的课堂，它能使学生在活动中消除心理障碍，相互沟通，它能使师生在互动中产生潜伏的积极影响，同时它还有利于教师在活动中发现问题，解决问题。
1.针对一部分学生缺乏恒心、毅力、对学习存在惰性，从而使他们智力因素受到极大束缚的特点，我开展了“学习为了什么”、“磨砺坚强的意志”等主题班会，帮助学生制定了不良学习习惯治疗卡，制定了系列监督机制，并配合“学习竞争伙伴”、“进步之星”，经验交流会等活动，使学生的自信心和积极性得到极大提高，在活动中，非智力因素对智力因素起到动力、定向、引导、维持、调节、控制和强化的作用，一定程度上抑制了学习两极分化的局面。
2.针对一部分学生以自我为中心，冷漠、自私的心理特点，我又先后开展了“班级的故事”，让每个学生寻找、发现本班的故事，让每个学生共同创作班歌，唱班歌，共同参与班级公约的撰写与讨论，让学生与兄弟班开展辩论赛、拔河比赛、篮球赛等，在活动中，学生开始变得热情，开始团结，开始互相关心帮助，整个班集体开始形式较强的凝聚力。
在开学伊始就让每个学生制作一本“交心本”，要求字数、内容不限，一周与我交流一次，刚开始学生并不习惯，东搬西凑或词不达意，渐渐地，学生敢说悄悄话，知心话了，每次与他们的交流都是一种心灵的对话。
曾经有这么一个女学生，成绩优异，能力强，却过于要强，要斤斤计较，一次在“交心本”中她谈到自己竞选班长落选后颇多微辞的看法，我随即也在交心本中写了一封诚恳的回信，其中信的末尾我是这么写的“一个人衡量能力的大小不在于职位的高低，只有输得起的人才可能赢得真正的人生，虽然每个人都有自己的利益得失，然而与年龄不相称的衡量得失实在是最大的悲哀。”此后这个女学生有了很大程度的改变，爱计较的毛病也收剑了不少。
三、在中职校德育课教学中渗透心理健康教育的方法
1. 创设健康的教学环境，营造和谐的育人氛围。人的心理是客观现实的反映，学生心理健康的发展，有赖于整个教育和教学环境的优化。良好的教育、教学环境是学生心理发展的基础。因此，应该重视良好环境、教学环境的营造，让学生在互相关心、互相帮助的和谐气氛下学习、成长。
2. 教师要提高心理辅导能力，促进学生心理健康发展。首先，教师要树立正确的教学观、学生观，尊重学生人格，理解学生，建立民主、平等、和谐的师生关系，善于运用情感教育，以情动情，形成积极、和谐的教学情境，在良好的情感氛围中，教师的真情实感会引发学生产生情感上的共鸣，这正是学生学习的动力，这种动力会激发学生学习的心理感受，进而影响课堂的教学效果。作为中职校学生，他们自卑又自尊，也会因为学习不好而焦虑。作为教师，要从学生的需要和实际水平出发，给予学生更多的爱和鼓励，掌握教育的时机和分寸，让学生展示才华，体验成功；适时地肯定和赞许，使学生获得满足和喜悦的心理感受，带学生走出一个个成长中的误区，维护学生的自尊心和自信心，提高学生抗挫折的能力。相反，过多地指责和批评，只会使学生感到沮丧无助，失去信心，产生厌学心理，远离群体和同伴，所以，教师心理健康对营造学生健康心理至关重要。
3. 帮助学生提高对学习德育的认识，端正学生学习德育的动机和态度。在学习德育的过程中，许多学生对德育有偏见，尤其是中职校学生，他们认为德育课只是一门学科，并非工具学科，况且德育的功能也不是能立竿见影，所以学不学无所谓。针对学生认识上的偏差，中职校的德育教师要端正学生学习德育的动机。告诉学生，在未来的工作、学习和生活中，一个人仅有一手好手艺、好技能是不够的，关键还要有良好的品德和崇高的理想。
对中职生青春期的生理健康教育应放开一点,大胆一点,过去进行青春期教育时欲言又止、“犹抱琵琶半遮脸”的做法已不适合思想开放的现代中学生。对中职生的异性情感要注意疏导和迁移,不能将其一概贬为一种不光彩的行为,要从思想上进行疏导,解除学生的思想包袱,正确对待青春萌动。除了让学生懂得一些青春期生理的相关知识外,还可以通过引导和鼓励学生积极参加校内组织的书画、歌咏、体育等一系列的比赛活动进行迁移,使学生的异性情感融于知识的荟萃、情操的陶冶和集体氛围的情趣之中。从而逐步培养健康的情感思想,促使学生心理健康地发展。
一、中职学生心理发展存在的问题
1.自卑、缺乏自信心
目前,我国中职生大都是因升学考试失败或家庭经济条件较差的学生,由于社会上存在的对中职生的偏见与歧视,往往使中职生在理想与现实发生矛盾时,不能正确地认识自我,在学生群体中自惭形秽,对自身能力缺乏信心,从而丧失努力学习的动力,加之他们原有的知识基础薄弱、学习能力较差,面对陌生的专业理论与技能训练难免感到束手无策,困难重重,久而久之,便产生自卑心理。
2.逆反、情绪控制能力较低
在中等职业学校,部分学生由于受家庭、社会、亲友的影响,过多或过早目睹社会阴暗面,内心深处不自觉地形成一种心理定势,对学习与班规校纪抱有严重的逆反消极心理,对教师的批评教育置若罔闻,我行我素,生活上自暴自弃,得过且过。
3.人际交往缺陷
青春期的中职生社会交往更加突出,他们面对的是一个相对开放的、全新的环境,内心迫切渴望与人交往、宣泄情感,但主动性不强,且缺乏基本的交往知识和技巧,因此他们往往会排斥他人的价值观念而树立自己的自我认同,以自己的价值观和是非观念去要求他人的情况,对他人的优点难以认同,对他人的缺点又难以容忍,往往容易引发人际冲突,在人际交往上往往会出现困惑,甚至有的学生会出现交往障碍。
二、对症下药，开展良好的集体活动是对学生进行心理健康教育的有效途径之一
良好的集体活动是富有教育力和感染力的课堂，它能使学生在活动中消除心理障碍，相互沟通，它能使师生在互动中产生潜伏的积极影响，同时它还有利于教师在活动中发现问题，解决问题。
1.针对一部分学生缺乏恒心、毅力、对学习存在惰性，从而使他们智力因素受到极大束缚的特点，我开展了“学习为了什么”、“磨砺坚强的意志”等主题班会，帮助学生制定了不良学习习惯治疗卡，制定了系列监督机制，并配合“学习竞争伙伴”、“进步之星”，经验交流会等活动，使学生的自信心和积极性得到极大提高，在活动中，非智力因素对智力因素起到动力、定向、引导、维持、调节、控制和强化的作用，一定程度上抑制了学习两极分化的局面。
2.针对一部分学生以自我为中心，冷漠、自私的心理特点，我又先后开展了“班级的故事”，让每个学生寻找、发现本班的故事，让每个学生共同创作班歌，唱班歌，共同参与班级公约的撰写与讨论，让学生与兄弟班开展辩论赛、拔河比赛、篮球赛等，在活动中，学生开始变得热情，开始团结，开始互相关心帮助，整个班集体开始形式较强的凝聚力。
在开学伊始就让每个学生制作一本“交心本”，要求字数、内容不限，一周与我交流一次，刚开始学生并不习惯，东搬西凑或词不达意，渐渐地，学生敢说悄悄话，知心话了，每次与他们的交流都是一种心灵的对话。
曾经有这么一个女学生，成绩优异，能力强，却过于要强，要斤斤计较，一次在“交心本”中她谈到自己竞选班长落选后颇多微辞的看法，我随即也在交心本中写了一封诚恳的回信，其中信的末尾我是这么写的“一个人衡量能力的大小不在于职位的高低，只有输得起的人才可能赢得真正的人生，虽然每个人都有自己的利益得失，然而与年龄不相称的衡量得失实在是最大的悲哀。”此后这个女学生有了很大程度的改变，爱计较的毛病也收剑了不少。
三、在中职校德育课教学中渗透心理健康教育的方法
1. 创设健康的教学环境，营造和谐的育人氛围。人的心理是客观现实的反映，学生心理健康的发展，有赖于整个教育和教学环境的优化。良好的教育、教学环境是学生心理发展的基础。因此，应该重视良好环境、教学环境的营造，让学生在互相关心、互相帮助的和谐气氛下学习、成长。
2. 教师要提高心理辅导能力，促进学生心理健康发展。首先，教师要树立正确的教学观、学生观，尊重学生人格，理解学生，建立民主、平等、和谐的师生关系，善于运用情感教育，以情动情，形成积极、和谐的教学情境，在良好的情感氛围中，教师的真情实感会引发学生产生情感上的共鸣，这正是学生学习的动力，这种动力会激发学生学习的心理感受，进而影响课堂的教学效果。作为中职校学生，他们自卑又自尊，也会因为学习不好而焦虑。作为教师，要从学生的需要和实际水平出发，给予学生更多的爱和鼓励，掌握教育的时机和分寸，让学生展示才华，体验成功；适时地肯定和赞许，使学生获得满足和喜悦的心理感受，带学生走出一个个成长中的误区，维护学生的自尊心和自信心，提高学生抗挫折的能力。相反，过多地指责和批评，只会使学生感到沮丧无助，失去信心，产生厌学心理，远离群体和同伴，所以，教师心理健康对营造学生健康心理至关重要。
3. 帮助学生提高对学习德育的认识，端正学生学习德育的动机和态度。在学习德育的过程中，许多学生对德育有偏见，尤其是中职校学生，他们认为德育课只是一门学科，并非工具学科，况且德育的功能也不是能立竿见影，所以学不学无所谓。针对学生认识上的偏差，中职校的德育教师要端正学生学习德育的动机。告诉学生，在未来的工作、学习和生活中，一个人仅有一手好手艺、好技能是不够的，关键还要有良好的品德和崇高的理想。
对中职生青春期的生理健康教育应放开一点,大胆一点,过去进行青春期教育时欲言又止、“犹抱琵琶半遮脸”的做法已不适合思想开放的现代中学生。对中职生的异性情感要注意疏导和迁移,不能将其一概贬为一种不光彩的行为,要从思想上进行疏导,解除学生的思想包袱,正确对待青春萌动。除了让学生懂得一些青春期生理的相关知识外,还可以通过引导和鼓励学生积极参加校内组织的书画、歌咏、体育等一系列的比赛活动进行迁移,使学生的异性情感融于知识的荟萃、情操的陶冶和集体氛围的情趣之中。从而逐步培养健康的情感思想,促使学生心理健康地发展。