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【摘 要】传统的英语阅读教学过于偏重知识点的讲解，忽视了对学生思维能力，尤其是批判性思维能力的培养。本文通过对比一堂阅读课的设计与教学的实践、反思和行动改进，分析如何在阅读教学的任务设计中培养学生的批判性思维能力。
【关键词】英语阅读教学；批判性思维
《普通高中英语课程标准》指出，教师在教学中要培养学生的批判性思维能力和创新精神。教师设计的课堂教学活动应有利于发挥学生的创造力和想象力。同时，在教学中，通过增设开放性的任务型活动和探究性的学习内容，促使学生充分表达自己的看法与观点。由此可见，学生思维能力的培养是英语教学的重要目标之一。传统的英语阅读教学，教师对语言点知识的传授过于偏重，对学生思维能力的发展却不重视，并且忽略了引导学生对阅读文本的深层次理解，学生不能从整体上把握文本。这种“只读不思”的阅读方式严重阻碍了学生思维能力的发展以及英语水平的提高。笔者尝试在阅读教学中通过一系列的任务活动使学生的思维在分析、生成和运用的过程中得到训练和提升。本文将结合一堂阅读课的改进，探讨如何更好地在阅读教学中发展学生的思维能力。所授课的教学内容为牛津高中英语M3U3 Lost Civilizations Reading的第一课时，主要培养学生掌握阅读日记的策略，了解中外两个著名的消失的文明，通过对文本的阅读，能自主分析文明消失的原因，最后小组合作探讨如何保护尚存的文明。
一、第一次试教
Step1：Lead-in
导入以文明为主线设计了两个问题：1.Can you name some buildings that can represent ancient civilization？2.Have you been to these plac-
es？If so，can you tell us more about them？
Step2： Reading strategy
这部分的设计，是在学生读这篇日记体的文章前先去关注我们需要抓取哪些重要线索，于是设计了以下的问题：How do we read diary entries？What should we look for？
Step3：Fast reading（Complete the task below）
Date Arrangements/Plans
这部分的设计，其实就是按照前一步在阅读策略中学到的阅读日记需要抓取哪些关键点来完成这份表格以此对文章有个充分的了解。
Step4：Detailed reading
这部分的设计是让学生在再次阅读文本的基础上，思考更深层次的问题，看学生是否了解作者想表达的内容。1. What is the similarity between Pompeii and Loulan？2.Why did Loulan and Pompeii disappear？3.How did the author feel about the lo-
ss of Loulan？
Step5：Discussion：
为了帮助学生掌握本课所学内容并加以巩固，最后设计了一个小组讨论的问题。What’s the deep reason of Loulan’s disappearance and what should we do if Loulan still exist？
二、第一次试教后的教学反思
1.探究环节过于简单：本节课的问题设计要求学生解决的问题不算多，但是都是基于课文内容的基础问题，问题的呈现不利于开拓学生的思维，引导学生进行探究式的学习。
2.课堂气氛过于沉闷：导入由问题开始，学生对此话题很生疏，所以对于问题的思索欠缺主动和积极，阅读设计和以往阅读课的题型设计相仿，学生缺乏兴趣，整堂课的气氛太过沉闷。
3.输出环节设计单薄：最后一步的讨论环节，脱离生活实际，未能提高学生的学习兴趣，没有真正意义上通过讨论体现情感态度价值观的升华，忽视了学生思维能力的提高。
三、正式執教
针对第一次教学设计中出现的问题，我把教学设计进行了改进，针对学情和课文内容在活动设计中引导学生进行分析和思考。具体过程如下：
Step1：Lead-in
此次导入以展示与遗失文明有关的图片来完成，这些图片知识已经在Welcome to the unit 里已经接触过的，所以学生很熟悉，正好也起到了复习作用。
Step2：Fast reading
此部分的设计是为了让学生尽快熟悉文本的内容，通过两个问题：1.Where are Pompeii and Loulan？ 2.What is one main similarity between Pompeii and Loulan？ 来帮助学生更好地理解两处失落的文明，找出两者的相似点和不同点，激发学生的思维能力。
Step3： Detailed reading
1.Find some information about Pompeii
and Loulan.
Place name Time Event/Fact
2.Find out Ann’s different feelings （Fi-
ll in adjective words）
由于这篇文章主要是以旅游日记的形式出现的，因此，两个任务的设计除了能够提醒学生留意关键的信息，如日记体的文本需注意到的时间、地点、事实等，还能更好地帮助学生了解文本，分析作者的写作感受和意图。 Step4： Conclude reading strategy
此次的阅读策略处理放在读后而不是读前，就是通过之前一系列的任务，让学生自己总结出日记体的阅读策略，这种任务的设计在培养学生阅读能力的同时也培养了批判性思维。
Step5： Discussion
1.Qs：（1）What are the reasons of Pompeii’s and Loulan’s disappearance？
（2）If possible，what can we do to prevent them from disappearing？
2：Presentation：What should we do to protect the Haohe River？
此部分的设计先从课文主题设计两个问题展开讨论，深化文章内涵，提升学生的情感态度。第二部分设计的讨论采用了本市的5A级景区濠河，此话题也引起了学生的反思，有了先前文本解读的基础，学生在完成此任务的时候就会去思考如何保护现存的文明。
四、正式执教后的教学反思
1.图片导入充分调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣，学生能够积极参与这一话题的讨论，主体意识得到发挥的同时也培养了学生的批判性思维能力。
2.修改后的教学设计，对于学生进行探究式学习的要求提高了，而且问题的设计形式更加有助于开拓学生的思维，更有利于提高学生深层次阅读的能力。
3.最后的讨论环节，小组的每位成员积极参与，合作互助合成一篇完整的陈述，極大地培养了学生分析和批判性的思维，使这堂阅读课真正地变成了他们施展的舞台。
阅读教学在高中英语教学中占据了非常重要的地位，作为一线教师，我们要指导学生根据不同的文章题材分析文本结构，引导学生进行分析、归纳、探究，理解作者的观点，写作意图等，让学生通过深层次的、主动的阅读去激发思维。同时，教师要有计划有步骤地设计阅读的读前、读中和读后任务，有意识地去培养提高学生的批判性思维能力。这种思维能力的培养，不仅能对目前学生的阅读思维能力缺失的现状有一定程度地改变，而且能够提高学生的英语学习素养，让学生从一个简单的阅读者转换成具有判断力的思考者。
【关键词】英语阅读教学；批判性思维
《普通高中英语课程标准》指出，教师在教学中要培养学生的批判性思维能力和创新精神。教师设计的课堂教学活动应有利于发挥学生的创造力和想象力。同时，在教学中，通过增设开放性的任务型活动和探究性的学习内容，促使学生充分表达自己的看法与观点。由此可见，学生思维能力的培养是英语教学的重要目标之一。传统的英语阅读教学，教师对语言点知识的传授过于偏重，对学生思维能力的发展却不重视，并且忽略了引导学生对阅读文本的深层次理解，学生不能从整体上把握文本。这种“只读不思”的阅读方式严重阻碍了学生思维能力的发展以及英语水平的提高。笔者尝试在阅读教学中通过一系列的任务活动使学生的思维在分析、生成和运用的过程中得到训练和提升。本文将结合一堂阅读课的改进，探讨如何更好地在阅读教学中发展学生的思维能力。所授课的教学内容为牛津高中英语M3U3 Lost Civilizations Reading的第一课时，主要培养学生掌握阅读日记的策略，了解中外两个著名的消失的文明，通过对文本的阅读，能自主分析文明消失的原因，最后小组合作探讨如何保护尚存的文明。
一、第一次试教
Step1：Lead-in
导入以文明为主线设计了两个问题：1.Can you name some buildings that can represent ancient civilization？2.Have you been to these plac-
es？If so，can you tell us more about them？
Step2： Reading strategy
这部分的设计，是在学生读这篇日记体的文章前先去关注我们需要抓取哪些重要线索，于是设计了以下的问题：How do we read diary entries？What should we look for？
Step3：Fast reading（Complete the task below）
Date Arrangements/Plans
这部分的设计，其实就是按照前一步在阅读策略中学到的阅读日记需要抓取哪些关键点来完成这份表格以此对文章有个充分的了解。
Step4：Detailed reading
这部分的设计是让学生在再次阅读文本的基础上，思考更深层次的问题，看学生是否了解作者想表达的内容。1. What is the similarity between Pompeii and Loulan？2.Why did Loulan and Pompeii disappear？3.How did the author feel about the lo-
ss of Loulan？
Step5：Discussion：
为了帮助学生掌握本课所学内容并加以巩固，最后设计了一个小组讨论的问题。What’s the deep reason of Loulan’s disappearance and what should we do if Loulan still exist？
二、第一次试教后的教学反思
1.探究环节过于简单：本节课的问题设计要求学生解决的问题不算多，但是都是基于课文内容的基础问题，问题的呈现不利于开拓学生的思维，引导学生进行探究式的学习。
2.课堂气氛过于沉闷：导入由问题开始，学生对此话题很生疏，所以对于问题的思索欠缺主动和积极，阅读设计和以往阅读课的题型设计相仿，学生缺乏兴趣，整堂课的气氛太过沉闷。
3.输出环节设计单薄：最后一步的讨论环节，脱离生活实际，未能提高学生的学习兴趣，没有真正意义上通过讨论体现情感态度价值观的升华，忽视了学生思维能力的提高。
三、正式執教
针对第一次教学设计中出现的问题，我把教学设计进行了改进，针对学情和课文内容在活动设计中引导学生进行分析和思考。具体过程如下：
Step1：Lead-in
此次导入以展示与遗失文明有关的图片来完成，这些图片知识已经在Welcome to the unit 里已经接触过的，所以学生很熟悉，正好也起到了复习作用。
Step2：Fast reading
此部分的设计是为了让学生尽快熟悉文本的内容，通过两个问题：1.Where are Pompeii and Loulan？ 2.What is one main similarity between Pompeii and Loulan？ 来帮助学生更好地理解两处失落的文明，找出两者的相似点和不同点，激发学生的思维能力。
Step3： Detailed reading
1.Find some information about Pompeii
and Loulan.
Place name Time Event/Fact
2.Find out Ann’s different feelings （Fi-
ll in adjective words）
由于这篇文章主要是以旅游日记的形式出现的，因此，两个任务的设计除了能够提醒学生留意关键的信息，如日记体的文本需注意到的时间、地点、事实等，还能更好地帮助学生了解文本，分析作者的写作感受和意图。 Step4： Conclude reading strategy
此次的阅读策略处理放在读后而不是读前，就是通过之前一系列的任务，让学生自己总结出日记体的阅读策略，这种任务的设计在培养学生阅读能力的同时也培养了批判性思维。
Step5： Discussion
1.Qs：（1）What are the reasons of Pompeii’s and Loulan’s disappearance？
（2）If possible，what can we do to prevent them from disappearing？
2：Presentation：What should we do to protect the Haohe River？
此部分的设计先从课文主题设计两个问题展开讨论，深化文章内涵，提升学生的情感态度。第二部分设计的讨论采用了本市的5A级景区濠河，此话题也引起了学生的反思，有了先前文本解读的基础，学生在完成此任务的时候就会去思考如何保护现存的文明。
四、正式执教后的教学反思
1.图片导入充分调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣，学生能够积极参与这一话题的讨论，主体意识得到发挥的同时也培养了学生的批判性思维能力。
2.修改后的教学设计，对于学生进行探究式学习的要求提高了，而且问题的设计形式更加有助于开拓学生的思维，更有利于提高学生深层次阅读的能力。
3.最后的讨论环节，小组的每位成员积极参与，合作互助合成一篇完整的陈述，極大地培养了学生分析和批判性的思维，使这堂阅读课真正地变成了他们施展的舞台。
阅读教学在高中英语教学中占据了非常重要的地位，作为一线教师，我们要指导学生根据不同的文章题材分析文本结构，引导学生进行分析、归纳、探究，理解作者的观点，写作意图等，让学生通过深层次的、主动的阅读去激发思维。同时，教师要有计划有步骤地设计阅读的读前、读中和读后任务，有意识地去培养提高学生的批判性思维能力。这种思维能力的培养，不仅能对目前学生的阅读思维能力缺失的现状有一定程度地改变，而且能够提高学生的英语学习素养，让学生从一个简单的阅读者转换成具有判断力的思考者。