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摘 要：作文作为考查学生语文综合能力，体现学生个性特征的关键形式，是语文教学的重要组成部分，也是语文教学的重难点。随着新课改的深入和推进，作文对于提高学生语文素养的作用越来越突出，而小学，正是学生作文的起步阶段，我们语文教师应充分重视作文教学，尤其不能忽视作文讲评的作用，通过灵活的方式，指出学生在写作当中的优缺点，以讲评促改进，通过讲评给方法，为他们以后高质量的写作奠定基础。
关键词：小学语文；作文讲评；讲评策略
在小学阶段，作文讲评作为作文教学的重要方式之一，是提高小学生作文水平的有效手段。就目前来说，由于作文主观性比较强，内容、形式、体裁灵活多样，因此他们的作文能力参差不齐，存在的问题比较普遍（具体表现在：词不达意、句子不够通顺、语序混乱、缺少细节描写、偏离主题等方面）。再加上畏难的心理，学生在对待作文时缺乏兴趣，比较被动。针对这种情况，作为一名小学语文教师，我尝试通过有效讲评策略，来激发学生的学习兴趣，以师评为主，引导学生互评互改，调动学生参与作文评改的积极性，为有效地提升学生的写作水平架设桥梁。本文我将从讲评作文要以学生为主体、将优点缺点相结合、突出重点和树立典型三方面来谈一谈小学语文的作文讲评策略。
一、 作文讲评要以学生为主体
《语文新课程标准》指出：教师在指导学生修改习作时要重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。因此，在作文讲评课中，我们教师要深入贯彻新课标以学生为课堂主体的要求，充分地调动学生在课堂的积极性，提高学生对课堂的参与度，变“替学生改作文”为“指导学生自己改作文”，这样，在老师的引导下，让学生之间互评互改作文，不仅可以改变传统作文评讲课堂中教师“一言堂”的情况，还能有效地促进学生之间的相互学习和交流，对提高小学生的写作能力有重要的作用。
例如：由于在小学阶段，学生受认知能力的影响，对自己作品的认识不够准确，正所谓“当局者迷，旁观者清”，所以有些学生在写完作文后，往往看不出自己文章所存在的问题，因此，在作文讲评课上，我经常会要求学生以分组（前后桌四人一小组）的形式来评价其他学生的作文，然后学生再根据其他同学所提出的意见来修改自己的作文，最后将修改之后的作文呈现给老师，老师再一次给出修改意见。这样，通过让学生之间互评价作文的方式，不仅可以让学生欣赏到其他学生作文的优势，发现自己作文的不足，学生通过对照作文要求来点评自己或他人的作文，使点评有根有据，还培养了他们的审题能力，提高学生的鉴赏能力，有利于学生整体作文水平的提升。
二、 作文讲评要先扬后抑
作文实际上是一道主观性很强的语文题目，在小学阶段，由于学生刚刚接触写作，为了激发学生对写作的兴趣，教师不能只是一味地指责学生文章的不足，应多从欣赏的角度来讲评学生的作品，这样才能有效地培养学生的写作信心，激发学生的写作欲望。
例如：在一节作文讲评课上，为了鼓励学生认真写作，我细心挑选了几篇句子生动、结构清晰、视角新颖的学生范文，将作品内容和作者姓名利用多媒体课件在课堂进行展示（公开表扬），然后引导学生品读精彩句段，夸一夸小作者的独具匠心，學习他们遣词造句的技巧，依照他人的长处来改进自己的作文，使语句更加生动，细节更加突出，表情更加真挚。除此之外，针对班级学生作文中的共性不足，我选一两个片段，拍照投影在大屏幕上（匿名保护学生自尊心）我出示了有代表性的一个片段：“……看到我送的礼物，妈妈高兴极了了。”我引导学生：“这段话中，哪个词语过于概括，适合展开细节描写？”多数语感较强的学生一眼会挑出“高兴极了”一词。我鼓励他们说出自己的修改意见，同学们纷纷发言：“妈妈‘高兴极了’的时候脸上会是什么表情？”“妈妈‘高兴极了’会做什么呢？”“妈妈‘高兴极了’又会说些什么？”……在同学们七嘴八舌提出建议之后，我悄然让作者本人根据提示展开口头修改，其他同学再作补充修改。最后我提示有共性问题的同学，用红笔在过于概括之处，展开细节描述，教师坚持跟踪再评价，再指点。经过这样四、五次的“对症下药”，80%的学生，渐渐地学会细节描写，作文篇幅也不成问题了。先扬后抑的点评方法，激发了优生的积极性，保护了弱生的自尊心，使他们能够虚心地接受，潜心修改，对提高学生的写作水平有重要的促进作用。
三、 作文讲评要突重点树典型
我们都知道，作文是一项综合性的语文技能，它所涉及的范围比较广泛（如：语言表达、文章结构、修辞手法、写作方法等）教师每次的讲评都不可能面面俱到，为了不出现蜻蜓点水、一概而过、只是为了讲评而讲评的情况，我们应在作文讲评课前根据不同的习作要求讲评，明确每次讲评的重点，分类指导，目标突出，树立典型，使学生触类旁通，这样才能提高教学效率。
例如：在指导写景状物类作文时，我把讲评的重点确定为比喻、拟人等修辞手法的运用方面。课前我专门收集了课本中以及课外书中运用此类修辞的妙词佳句，用课件呈现出来。让学生一边朗读，一边体会运用修辞手法的好处（此举同时激励学生养成课外阅读积累的好习惯）。注重讲练结合，接下来引导学生找出作文中写得普通平常的句子，试着变成比喻或拟人句，展示学生修改前与修改后的句子，让大家对比着读，进一步感悟把语句写生动、写具体、写形象的技巧。此外，我继续追问：“怎样才能恰当贴切地把句子写生动形象呢？”在学生自由之后，我作方法小结：首先，要仔细观察，抓景物的特点，突出表现其特点；其次，加强平时的阅读积累，在读书时遇到这样优美的句子要随时画下来，摘抄在读书笔记本上。授之以鱼，更要授之以渔。
总之，对于小学中高年级作文讲评，教师始终要把学生放在课堂的主体地位，先扬后抑激发学生的作文兴趣，然后通过突重点树典型的小策略，让学生在讲评修改中习得作文方法。在我和学生的共同尝试努力下，学生的作文水平节节攀升，我指导的学生在各级征文比赛中，崭露头角，取得佳绩。
参考文献：
[1]潘云霞.小学高段作文有效教学策略探究[J].语文天地，2015.
[2]戴燕燕.品味习作大餐——小学作文讲评课教学策略初探[J].散文百家（新语文活页），2013.
作者简介：
刘霞，山东省青岛市，山东省青岛市胶州市三里河小学。
关键词：小学语文；作文讲评；讲评策略
在小学阶段，作文讲评作为作文教学的重要方式之一，是提高小学生作文水平的有效手段。就目前来说，由于作文主观性比较强，内容、形式、体裁灵活多样，因此他们的作文能力参差不齐，存在的问题比较普遍（具体表现在：词不达意、句子不够通顺、语序混乱、缺少细节描写、偏离主题等方面）。再加上畏难的心理，学生在对待作文时缺乏兴趣，比较被动。针对这种情况，作为一名小学语文教师，我尝试通过有效讲评策略，来激发学生的学习兴趣，以师评为主，引导学生互评互改，调动学生参与作文评改的积极性，为有效地提升学生的写作水平架设桥梁。本文我将从讲评作文要以学生为主体、将优点缺点相结合、突出重点和树立典型三方面来谈一谈小学语文的作文讲评策略。
一、 作文讲评要以学生为主体
《语文新课程标准》指出：教师在指导学生修改习作时要重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。因此，在作文讲评课中，我们教师要深入贯彻新课标以学生为课堂主体的要求，充分地调动学生在课堂的积极性，提高学生对课堂的参与度，变“替学生改作文”为“指导学生自己改作文”，这样，在老师的引导下，让学生之间互评互改作文，不仅可以改变传统作文评讲课堂中教师“一言堂”的情况，还能有效地促进学生之间的相互学习和交流，对提高小学生的写作能力有重要的作用。
例如：由于在小学阶段，学生受认知能力的影响，对自己作品的认识不够准确，正所谓“当局者迷，旁观者清”，所以有些学生在写完作文后，往往看不出自己文章所存在的问题，因此，在作文讲评课上，我经常会要求学生以分组（前后桌四人一小组）的形式来评价其他学生的作文，然后学生再根据其他同学所提出的意见来修改自己的作文，最后将修改之后的作文呈现给老师，老师再一次给出修改意见。这样，通过让学生之间互评价作文的方式，不仅可以让学生欣赏到其他学生作文的优势，发现自己作文的不足，学生通过对照作文要求来点评自己或他人的作文，使点评有根有据，还培养了他们的审题能力，提高学生的鉴赏能力，有利于学生整体作文水平的提升。
二、 作文讲评要先扬后抑
作文实际上是一道主观性很强的语文题目，在小学阶段，由于学生刚刚接触写作，为了激发学生对写作的兴趣，教师不能只是一味地指责学生文章的不足，应多从欣赏的角度来讲评学生的作品，这样才能有效地培养学生的写作信心，激发学生的写作欲望。
例如：在一节作文讲评课上，为了鼓励学生认真写作，我细心挑选了几篇句子生动、结构清晰、视角新颖的学生范文，将作品内容和作者姓名利用多媒体课件在课堂进行展示（公开表扬），然后引导学生品读精彩句段，夸一夸小作者的独具匠心，學习他们遣词造句的技巧，依照他人的长处来改进自己的作文，使语句更加生动，细节更加突出，表情更加真挚。除此之外，针对班级学生作文中的共性不足，我选一两个片段，拍照投影在大屏幕上（匿名保护学生自尊心）我出示了有代表性的一个片段：“……看到我送的礼物，妈妈高兴极了了。”我引导学生：“这段话中，哪个词语过于概括，适合展开细节描写？”多数语感较强的学生一眼会挑出“高兴极了”一词。我鼓励他们说出自己的修改意见，同学们纷纷发言：“妈妈‘高兴极了’的时候脸上会是什么表情？”“妈妈‘高兴极了’会做什么呢？”“妈妈‘高兴极了’又会说些什么？”……在同学们七嘴八舌提出建议之后，我悄然让作者本人根据提示展开口头修改，其他同学再作补充修改。最后我提示有共性问题的同学，用红笔在过于概括之处，展开细节描述，教师坚持跟踪再评价，再指点。经过这样四、五次的“对症下药”，80%的学生，渐渐地学会细节描写，作文篇幅也不成问题了。先扬后抑的点评方法，激发了优生的积极性，保护了弱生的自尊心，使他们能够虚心地接受，潜心修改，对提高学生的写作水平有重要的促进作用。
三、 作文讲评要突重点树典型
我们都知道，作文是一项综合性的语文技能，它所涉及的范围比较广泛（如：语言表达、文章结构、修辞手法、写作方法等）教师每次的讲评都不可能面面俱到，为了不出现蜻蜓点水、一概而过、只是为了讲评而讲评的情况，我们应在作文讲评课前根据不同的习作要求讲评，明确每次讲评的重点，分类指导，目标突出，树立典型，使学生触类旁通，这样才能提高教学效率。
例如：在指导写景状物类作文时，我把讲评的重点确定为比喻、拟人等修辞手法的运用方面。课前我专门收集了课本中以及课外书中运用此类修辞的妙词佳句，用课件呈现出来。让学生一边朗读，一边体会运用修辞手法的好处（此举同时激励学生养成课外阅读积累的好习惯）。注重讲练结合，接下来引导学生找出作文中写得普通平常的句子，试着变成比喻或拟人句，展示学生修改前与修改后的句子，让大家对比着读，进一步感悟把语句写生动、写具体、写形象的技巧。此外，我继续追问：“怎样才能恰当贴切地把句子写生动形象呢？”在学生自由之后，我作方法小结：首先，要仔细观察，抓景物的特点，突出表现其特点；其次，加强平时的阅读积累，在读书时遇到这样优美的句子要随时画下来，摘抄在读书笔记本上。授之以鱼，更要授之以渔。
总之，对于小学中高年级作文讲评，教师始终要把学生放在课堂的主体地位，先扬后抑激发学生的作文兴趣，然后通过突重点树典型的小策略，让学生在讲评修改中习得作文方法。在我和学生的共同尝试努力下，学生的作文水平节节攀升，我指导的学生在各级征文比赛中，崭露头角，取得佳绩。
参考文献：
[1]潘云霞.小学高段作文有效教学策略探究[J].语文天地，2015.
[2]戴燕燕.品味习作大餐——小学作文讲评课教学策略初探[J].散文百家（新语文活页），2013.
作者简介：
刘霞，山东省青岛市，山东省青岛市胶州市三里河小学。