摘 要：二轮阶段，学生的主要问题是基础不牢，知识点零乱，遗忘严重。从题目到考点的迁移能力差，综合运用能力欠缺。解题不规范，语言表达不准确，答题的速度不高。而留给二轮复习的时间却很短，怎样能在这有限的时间里解决上述的问题是一个值得探讨的课题。在二轮复习中，本人尝试以下策略，试图把课堂交给学生，增加学生的参与度，力争让学生的能力得以发展，课堂的效率得以提高。
　　关键词：复习；参与度；效率
　　一、 学生自主构建生物模型
　　生物模型常见的包括物理模型、概念模型和数学模型。一轮复习侧重基础知识，追求的是全。二轮复习侧重重难点知识，追求的是精。所以教师会在课堂上通过概念模型帮学生构建知识体系，加强知识之间的横向和纵向的联系。教师可以尝试让学生自主构建概念模型，当然学生在开始整理的时候会感觉无从下手，教师可以先展示介绍一下构建的基本步骤，然后给出核心概念。在《人体的稳态》的专题复习中构建概念模型时，如果学生还存在困难，教师还可以围绕内环境这一核心提出一系列问题，如内环境包括哪几部分组成？其作用是什么？内环境的稳态包括哪些？调节机制是什么？维持内环境的稳态有何意义？学生在思考问题的同时尝试着利用一些简单的符号加以连接和组织，很自然地就能构建如下图的概念模型。
　　课堂教学过程中可以展示学生画的草图，师生共同探讨进行完善。
　　构建物理模型可以将难以直接观察的结构或过程简化，把握其主要特征，再将这些特征通过物理模型形象化、直观化。例如在复习细胞生命历程的专题练习，本人让学生画出减数分裂过程中染色体行为变化的细胞模型图，并把基因进行标注，可以将遗传两大定律的实质，可遗传变异的相关内容整合在一起。
　　针对学生画的模式图，教师提出以下问题：①基因分裂定律和自由组合定律的实质发生在图中的什么时候？②一个基因型AaBb的精原细胞进行减数分裂，形成几种精子（不考虑交叉互换）？若交叉互换呢？③若产生的精子基因型AaB，则减数分裂异常的原因是什么？在教师的问题的引导下，学生构建的物理模型就变得“鲜活”起来。
　　二、 学生设计问题串
　　图形题是高考考查的重头戏，识图能力的提升也是二轮复习目标之一。虽然高考题的材料比较新颖，可能未曾相见，但仔细辨别其实很多是来自书本或者典型例题的变式，所以在二轮复习的时候教师会拿出常见模式图进行剖析。本人认为可以让学生通过设计问题串的方式，把握模式图中的重要信息，实现知识的灵活运用。
　　在复习《基因的表达》时给出下图，学生根据相关知识和以往做题经验编制出下列问题：①图中表示的是什么细胞的基因表达过程？②该图包括哪些过程？③碱基配对方式一样吗？④核糖体移动的方向是怎样的？⑤一条mRNA结合多个核糖体有何意义？当然学生在设计问题时难免语言表达不准确或者出现科学错误，这恰恰能够反映学生存在的问题，教师及时更正和完善正好起到一举两得的作用。
　　三、 学生说题
　　二轮复习课堂形式除了专题复习就是习题讲评，习题讲评课上如果老师包办了所有讲解，学生只要负责在下面认真记录订正的话，难免就题講题，学生解题能力得不到提高，遇到信息量大而新的题目往往手足无措。但如果能够让学生来说题，讲出自己的解题思路，可以大大调动学生的积极性，提高学生分析问题和解决问题的能量。
　　通过课堂的实践和摸索，建议学生说题可以按以下流程提前准备：第一步说出题目考查的知识点；第二步说出题目中的关键字和隐含的条件；第三步说解题思路和答题规范；第四步说反思，例如易错点、可能存在的变式、规律的总结等。学生说题，把课堂交给学生看似解放了老师，其实要想取得预期的效果反而对老师提出了更高的要求。老师需要在课前精心预设，以应对课堂上学生的一些多样化的解法，机智地去化解课堂上的小意外。
　　四、 学生编制练习
　　在高考前夕按照以往复习计划，本人会编制课堂小练，题目主要以判断的形式出现，主要围绕之前收集的学生的错题，针对概念、原理、过程上理解的误区进行判断，主要目的是让学生考前最后再回顾一下基础知识。作为高三选修班的学生完全有能力自己出这样的判断题，教师划定范围，或以考点或以哪几次练习，然后学生小组分工合作完成。
　　常言道：“自助者天助。”要想获得成功，首先要自己付出努力。课堂上更应多放手给学生，在课堂教学中凡是学生能做到的，教师就不要“代劳”；凡是学生能自己说的，教师就不要说出来。只有自己亲身参与的学习才能调动学生的积极性，学生的价值得以体现，最终实现“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生的发展”的教育服务宗旨。
　　作者简介：
　　马晶晶，江苏省南京市，六合高级中学。