一、随堂课，随机但不随意
　　随堂课是有别于公开课、示范课、观摩课和评优课的一种课堂形式，无论是教学预设、课前准备，还是教学实施、活动组织，都不可能那般精雕细琢，趋于完美，随堂课更多地体现出一种随堂性、随机性，考验的是教师的驾驭性、应变性。尽管随堂课应当呈现出应有的特点，但它的目标必须是明确的，重点必须是突出的，思路必须是清晰的，方式也必须是灵活的，而不应带有随意的色彩，否则这堂课必然是低效的，甚至是无效的，必将偏离高效课堂的目标。笔者所听的是一节小学高年级的英语复习课，从整堂课的设计流程来看，教师的教学过程体现出一定的随机性，如，在朗读课文“Holidays”时增设了英语短语翻译的环节，让学生在互动交往中巩固语言。如，复习C部分“Look and say”时，增设了模拟对话表演的环节，让学生在英语复习课上也能动起来，但是课到了尾声阶段增设了“精华句”汇报交流环节，表面上看实现了语言资源的共享与增容，但实质上与本课复习的目标和重点无关，教师显然没有很好地把握住课堂的导向，带有一定的随意性，旨在填实余下的一点点时间而已。
　　二、随堂课，简约但不简单
　　有人说：“随堂课是一种常态课，只要教学目标实现了教师的任务就完成了，不必太在意流程的顺序、环节的完整和操作的规范等因素。”这种观点显然误解或扭曲了随堂课的概念，笔者在此指出：随堂课，简约但不应简单。有句话说得好：“麻雀虽小，五脏俱全”。作为一堂课，即使是一堂常态下的随堂课，必须具有课堂的特点，必须满足课堂的要求，教学的每一个环节不可随意删减，教学的每一个过程不能过于简单，我们倡导的随堂课是一种形式简约、内容素朴的课，是一种毫无雕饰和伪装的课，但不应是一块增强密度的“压缩饼干”或一个身体不够健全的“残疾人”。如，在这节随堂课上，教师并没有一个导向所要复习知识的环节，上课伊始指名让学生背诵课文“Holidays”，5名学生背诵完毕欣然坐下，却以大部分学生的紧张和7～8分钟的时间作为代价，此举势必草率了一些。又如，整堂课教师对于复习重点并无任何板书，且侧重于口头语言的复习和练习，对于书面语言的复习和练习只字未提，既然是复习课，岂能忽视了学生的书写练习呢？教师显然将随堂课的简约性理解和操作得过于简单了，影响了课堂教学的效果。
　　三、随堂课，求真但不唯真
　　随堂课应当承担的重要功能是反映师生真实的教学状态和发现课堂教学过程中的真实问题，因此，求真是随堂课的基本出发点和最终归宿点，教师的主导作用是积极地引导学生自主地建构知识，训练和运用语言，不断丰富学生的语言积累和提升学生的英语素养，而不是为了追求课堂的一帆风顺和完美无瑕，刻意地去掩饰学生真实的学习状态，甚至替代学生个性化的学习行为。课堂必须凸显学生的主体地位和主人翁意识，让学生成为学习的主人，允许学生充分地、自由地表现自己，鼓励学生张扬个性，大胆创新，正确地认识学生课堂上的出错，让学生在原生态的世界里学英语，说英语，用英语，但是教师的这一“放”还必须适时适机、恰到好处地“收”，否则课堂将成为一盘散沙，一发不可收拾。如，教师复习课文“Holidays”时，相机让学生说说你还知道哪些节日，什么时间，人们通常做什么等，孩子们兴趣十足，争先恐后地进行交流，教师逐个成全了他们，孩子们意犹未尽，对“The Spring Festival”这个传统节日发生了争议，教师不忍心打断他们，干脆组织他们进行辩论，可最终依然无果，而宝贵的教学时间被浪费了，学生受益有多少呢？教师的“唯真”思想已经使课堂迷失了方向，偏离了轨道，更别提是教学效果的保证了。
　　随堂课作为一种最为重要的课堂教学范式，应当说是最值得教师潜心研究和精心打造的，我们不奢望随堂课能够上出公开课、示范课、观摩课和评优课的那种效果和境界，但我们至少必须思考如何让我们的随堂课更适合孩子们的口味，吸引他们深深地投入其中，让随堂课也能因生命的跳跃而多一份精彩。