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摘 要：本文阐述了高效课堂模式下英语小组互动合作学习教学改革试验。通过对高效教学内涵的阐述，对英语高效教学的互动形式在高等学校的实施进行了探讨，对高效合作提出了建设性的看法。
关键词：高效教学 互动形式 学习共同体 合作学习
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了要转变学生的学习方式，认为学生学习方式的革新是当前在学校课堂全面推进素质教育的重点，特别强调自主、合作与探究的学习方式，改变以教师为中心，课堂为中心和课本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展。高等学校的教学形式也在变革，课改的理念早已深入人心，全面推进素质教育是时代的需求。
在高校的英语课堂上，教学活动应该怎样展开才能体现出高效性呢？怎样才能使教和学和谐的统一起来，体现出课堂教学的高效性呢？下面谈一点个人的看法。首先，要深入理解高效教学的内涵。高效教学一定是学习效率很高的互动教学，其教学行为一定是有效的教学。什么是有效教学？有学者认为：“有效教学”是在教师指导下创建学习的共同体，使学生学会自主合作探究学习，关注单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。（P. 3 韩立福《有效备课》）这一解释，强调了要“创建学习共同体”，如果没有创建好学习共同体，合作探究学习就可能成为形式上的东西，缺少实质的内涵，不能实现高效课堂的教学目标。另外，它也强调了“单位时间内的学习效率”。我的理解是如果没有时间的限定，同样的教学目标，迟早都可能实现；但是如果限定了时间，只有高效率的学习共同体才能出色的完成好教学任务。
课堂高效教学，必然要运用先进的学习理论，采用合理的组织形式。笔者认为金字塔的学习理论的确能高效的促进学生对所学知识的巩固和提高，它的实质是把学到的知识马上运用去教会其他人。这显然能促进教者的自我提高，也促使被辅导者努力改变现状。要成功的运用金字塔的学习理论，采用小组合作的形式来探究某些学习领域，无疑是一种很好的学习形式。小组合作学习中两人合作操练是英语教学中经常采用的一种主要的互动形式。因此探讨教学的互动形式必然离不开小组合作学习，能够高效的组织好合作学习小组的课堂一定是互动很好的课堂。然而，在不同的学科领域，小组合作体现的内容和形式不尽相同，要因学科而制宜。小组合作学习的优点在于能调动学生学习的积极性，把单项的教师教的行为变为学生互学的行为，通过学生与学生的互动之后再展示出来，又实现了教师和学生的互动，因此对促进教学任务的完成具有很好的作用。要体现这一互动形式的关键在于如何结合学科自身的特点和具体的学习任务来组织和设计，体现高效教学的理念。笔者结合英语学科的特点，通过多年的实践，摸索了以下一些较为有效的教学行为，可以改善英语课堂的互动教学。
第一：创建学习共同体是小组合作学习高效实施的基本前提。首先，要让学生明白小组合作的必要性。合作是无处不在的，我们常说：你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换一下，我们各自还是只有一个苹果。但是，如果我们交换的是一种思想，我们就各自有了两种思想，实现了双赢。让学生学会有效的合作可以促进同学间的互助学习，取长补短，优化自己的学习方法，避免浪费不必要的一些学习时间，提高学习效率，共同解决一些疑难问题，快速提高学习成绩。通过讨论、发言，还可以增强自信心，提升自己的综合能力。合作学习通过展示，提高了学生的口才，锻炼了学生的思维，改善了学生的人际交往能力。它使学生感受到了团队合作的力量，增强了小组的凝聚力和班级的凝聚力。
第二：合作的形式要多样化，避免单一。在英语教学中，我们常常采用两人合作，四人合作或六人合作的形式来操练对话或完成某些学习任务。两人对话可以两人一组一组的组合练习，然后和其他同学交换再交换巩固练习一到两次。需要三人以上才能完成的对话或练习，一般由4到6人的合作小组共同完成。合作小组的人数一般控制在4到6人，人数再多就没有足够的课堂时间对问题交换看法，失去了高效的原则。需要注意的是互动的形式，探究的形式取决于教学的内容，只有需要学生探究的学习任务才放手让学生去主动构建知识的体系，决不要马上把结论灌输给学生。这样做的优点是有利于锻炼学生的归纳，推理，概括的能力，加强对所学知识的理解，记忆和巩固。
第三：要规范课堂小组合作学习的行为，体现科学性，条理性，高效学习。课堂互动讨论是在教师的指导下就某一具体的学习任务而进行的。因此要求学生要紧扣学习任务，不能跑题；教师一定要预设完成任务的时间，最好有计时员记时，尽量在设定的时间内完成相应的任务。通过各组代表的发言，让其他小组来帮助解决共性的问题。请小组依次轮流发言，同样的问题就不再说。有问题的小组可以先说，不要一刀切。要求发言的同学，声音洪量，吐字清晰，有条不紊，语速适中，尽量让所有人都听清楚。别人发言时，要求其他同学学会倾听，持异议的同学或小组可在别人讲完后补充。补充的同学要注意语言简练，补充没说到的内容，教师一般也不重复学生已懂的内容，训练学生当一个好的倾听者。
小组讨论时可以坐立自如，只要注意动作文雅，不要跪在椅子上或一只角踩在椅子上就行。可以比较放松的舒适的姿势站立，聚在一起讨论。讨论完成后，要求学生马上坐好，静听各组的问题及对问题的解答，没有同学补充后，教师给出参考答案，对学生不到位的地方及时进行必要的点拨。
第四：要明确合作小组的组织形式。英语合作小组通常由该组英语成绩最好的同学担任英语学科长，并担任小组记录员。对其他小组发言要点，教师点拨的重点和难点逐一记录，以便在课堂内外更好帮助其他同学，完成好学习任务，做好笔记。合作小组的组员可以编号依次发言，不要每次都是好的同学发言。要形成机制鼓励能力有欠缺的同学发言，同组同学进行必要的补充。否则，一部分同学总是不发言，就失去了锻炼的机会，时间一长就很可能会逐渐失去对这个学科学习的兴趣。
第五：建立和完善评价激励机制。对合作得好的大多数小组要及时予以表扬。每次测验公布小组的平均分，进行小组捆绑式评价，让小组之间形成良性的竟争。需要注意的是小组的分配组合要尽可能均衡，否则会影响到评价的科学性，也容易让一部分小组有挫折感。因此教师要合理对同学分组，作一些必要的变换以尽可能的调动学生的学习积极性。
第六：要充分发挥合作小组的优势。给学生分配好学习任务，分层负责。要落实好预习：单词的朗读，课文的朗读，课文的背诵。任课教师要时刻关注指导各组，经常巡视，解答同学急需的疑问，给予必要的点拨。特别是要帮助各组中学习特别困难的同学，对他们的点滴进步及时给予充分的表扬。
第七：一定要非常重视预习，充分发挥预习的作用，养成预习的好习惯，形成课前预习的学习制度。有效的讨论往往是建立在充分预习的基础之上的。课前的预习非常重要，要教会学生学会预习，充分利用工具书，完成自己能解决的问题。要落实预习的痕迹，即要求学生作出许多学习标记。如勾画，记录，写出所思，所想等。
取得的效果：在2013.9月到2014年4月，实施了小组合作学习，学习的氛围很好，讨论问题时没有瞌睡的，绝大多数同学都积极的参与，促进了学生的学习能力。
不足之处在于：一是能否培养好学生的学习习惯，把合作学习转化为学生自觉自愿的学习行为，落实预习等。
二是对合作学习形成比较科学规范的评价，建立好激励机制。
三是合作学习的内容和方式在于实效，课堂讨论学习的内容一定好把握好难度和时间，讨论学习的问题有较高的探究的价值，有很强的针对性。
总之，教学形式的多样性，课堂气氛的活跃，能调动学生的积极性，提高学习的成绩，是我们追求的目标，也是适应新时期教学改革的要求。
参考文献：
全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》[m].北京师范大学出版社，2001
韩立福专著：《有效备课——知识建构型视野下的备课问题与对策》，东北师范大学出版社，2008年7月版
韩立福《有效上课——知识建构型视野下的上课问题与对策》，东北师范大学出版社，2009年5月版
韩立福 专著：《有效评课——知识建构型视野下的评课问题与对策》，东北师范大学出版社，2009年5月版
关键词：高效教学 互动形式 学习共同体 合作学习
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了要转变学生的学习方式，认为学生学习方式的革新是当前在学校课堂全面推进素质教育的重点，特别强调自主、合作与探究的学习方式，改变以教师为中心，课堂为中心和课本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展。高等学校的教学形式也在变革，课改的理念早已深入人心，全面推进素质教育是时代的需求。
在高校的英语课堂上，教学活动应该怎样展开才能体现出高效性呢？怎样才能使教和学和谐的统一起来，体现出课堂教学的高效性呢？下面谈一点个人的看法。首先，要深入理解高效教学的内涵。高效教学一定是学习效率很高的互动教学，其教学行为一定是有效的教学。什么是有效教学？有学者认为：“有效教学”是在教师指导下创建学习的共同体，使学生学会自主合作探究学习，关注单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。（P. 3 韩立福《有效备课》）这一解释，强调了要“创建学习共同体”，如果没有创建好学习共同体，合作探究学习就可能成为形式上的东西，缺少实质的内涵，不能实现高效课堂的教学目标。另外，它也强调了“单位时间内的学习效率”。我的理解是如果没有时间的限定，同样的教学目标，迟早都可能实现；但是如果限定了时间，只有高效率的学习共同体才能出色的完成好教学任务。
课堂高效教学，必然要运用先进的学习理论，采用合理的组织形式。笔者认为金字塔的学习理论的确能高效的促进学生对所学知识的巩固和提高，它的实质是把学到的知识马上运用去教会其他人。这显然能促进教者的自我提高，也促使被辅导者努力改变现状。要成功的运用金字塔的学习理论，采用小组合作的形式来探究某些学习领域，无疑是一种很好的学习形式。小组合作学习中两人合作操练是英语教学中经常采用的一种主要的互动形式。因此探讨教学的互动形式必然离不开小组合作学习，能够高效的组织好合作学习小组的课堂一定是互动很好的课堂。然而，在不同的学科领域，小组合作体现的内容和形式不尽相同，要因学科而制宜。小组合作学习的优点在于能调动学生学习的积极性，把单项的教师教的行为变为学生互学的行为，通过学生与学生的互动之后再展示出来，又实现了教师和学生的互动，因此对促进教学任务的完成具有很好的作用。要体现这一互动形式的关键在于如何结合学科自身的特点和具体的学习任务来组织和设计，体现高效教学的理念。笔者结合英语学科的特点，通过多年的实践，摸索了以下一些较为有效的教学行为，可以改善英语课堂的互动教学。
第一：创建学习共同体是小组合作学习高效实施的基本前提。首先，要让学生明白小组合作的必要性。合作是无处不在的，我们常说：你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换一下，我们各自还是只有一个苹果。但是，如果我们交换的是一种思想，我们就各自有了两种思想，实现了双赢。让学生学会有效的合作可以促进同学间的互助学习，取长补短，优化自己的学习方法，避免浪费不必要的一些学习时间，提高学习效率，共同解决一些疑难问题，快速提高学习成绩。通过讨论、发言，还可以增强自信心，提升自己的综合能力。合作学习通过展示，提高了学生的口才，锻炼了学生的思维，改善了学生的人际交往能力。它使学生感受到了团队合作的力量，增强了小组的凝聚力和班级的凝聚力。
第二：合作的形式要多样化，避免单一。在英语教学中，我们常常采用两人合作，四人合作或六人合作的形式来操练对话或完成某些学习任务。两人对话可以两人一组一组的组合练习，然后和其他同学交换再交换巩固练习一到两次。需要三人以上才能完成的对话或练习，一般由4到6人的合作小组共同完成。合作小组的人数一般控制在4到6人，人数再多就没有足够的课堂时间对问题交换看法，失去了高效的原则。需要注意的是互动的形式，探究的形式取决于教学的内容，只有需要学生探究的学习任务才放手让学生去主动构建知识的体系，决不要马上把结论灌输给学生。这样做的优点是有利于锻炼学生的归纳，推理，概括的能力，加强对所学知识的理解，记忆和巩固。
第三：要规范课堂小组合作学习的行为，体现科学性，条理性，高效学习。课堂互动讨论是在教师的指导下就某一具体的学习任务而进行的。因此要求学生要紧扣学习任务，不能跑题；教师一定要预设完成任务的时间，最好有计时员记时，尽量在设定的时间内完成相应的任务。通过各组代表的发言，让其他小组来帮助解决共性的问题。请小组依次轮流发言，同样的问题就不再说。有问题的小组可以先说，不要一刀切。要求发言的同学，声音洪量，吐字清晰，有条不紊，语速适中，尽量让所有人都听清楚。别人发言时，要求其他同学学会倾听，持异议的同学或小组可在别人讲完后补充。补充的同学要注意语言简练，补充没说到的内容，教师一般也不重复学生已懂的内容，训练学生当一个好的倾听者。
小组讨论时可以坐立自如，只要注意动作文雅，不要跪在椅子上或一只角踩在椅子上就行。可以比较放松的舒适的姿势站立，聚在一起讨论。讨论完成后，要求学生马上坐好，静听各组的问题及对问题的解答，没有同学补充后，教师给出参考答案，对学生不到位的地方及时进行必要的点拨。
第四：要明确合作小组的组织形式。英语合作小组通常由该组英语成绩最好的同学担任英语学科长，并担任小组记录员。对其他小组发言要点，教师点拨的重点和难点逐一记录，以便在课堂内外更好帮助其他同学，完成好学习任务，做好笔记。合作小组的组员可以编号依次发言，不要每次都是好的同学发言。要形成机制鼓励能力有欠缺的同学发言，同组同学进行必要的补充。否则，一部分同学总是不发言，就失去了锻炼的机会，时间一长就很可能会逐渐失去对这个学科学习的兴趣。
第五：建立和完善评价激励机制。对合作得好的大多数小组要及时予以表扬。每次测验公布小组的平均分，进行小组捆绑式评价，让小组之间形成良性的竟争。需要注意的是小组的分配组合要尽可能均衡，否则会影响到评价的科学性，也容易让一部分小组有挫折感。因此教师要合理对同学分组，作一些必要的变换以尽可能的调动学生的学习积极性。
第六：要充分发挥合作小组的优势。给学生分配好学习任务，分层负责。要落实好预习：单词的朗读，课文的朗读，课文的背诵。任课教师要时刻关注指导各组，经常巡视，解答同学急需的疑问，给予必要的点拨。特别是要帮助各组中学习特别困难的同学，对他们的点滴进步及时给予充分的表扬。
第七：一定要非常重视预习，充分发挥预习的作用，养成预习的好习惯，形成课前预习的学习制度。有效的讨论往往是建立在充分预习的基础之上的。课前的预习非常重要，要教会学生学会预习，充分利用工具书，完成自己能解决的问题。要落实预习的痕迹，即要求学生作出许多学习标记。如勾画，记录，写出所思，所想等。
取得的效果：在2013.9月到2014年4月，实施了小组合作学习，学习的氛围很好，讨论问题时没有瞌睡的，绝大多数同学都积极的参与，促进了学生的学习能力。
不足之处在于：一是能否培养好学生的学习习惯，把合作学习转化为学生自觉自愿的学习行为，落实预习等。
二是对合作学习形成比较科学规范的评价，建立好激励机制。
三是合作学习的内容和方式在于实效，课堂讨论学习的内容一定好把握好难度和时间，讨论学习的问题有较高的探究的价值，有很强的针对性。
总之，教学形式的多样性，课堂气氛的活跃，能调动学生的积极性，提高学习的成绩，是我们追求的目标，也是适应新时期教学改革的要求。
参考文献：
全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》[m].北京师范大学出版社，2001
韩立福专著：《有效备课——知识建构型视野下的备课问题与对策》，东北师范大学出版社，2008年7月版
韩立福《有效上课——知识建构型视野下的上课问题与对策》，东北师范大学出版社，2009年5月版
韩立福 专著：《有效评课——知识建构型视野下的评课问题与对策》，东北师范大学出版社，2009年5月版